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学生是学习的主权者,在现有条件下,实施分层教学是保障学生学习权,使每一个学生都能够得到充分发展的重要方法。在体育课中,使集体教学与个体教学相结合,对不同层次的学生实行不同目标、不同方式的教学,使学生在共同基础上实现个性化发展,是分层教学的基本做法。
一、实施分层教学的意义
1.分层教学促进学生技能的有效形成。新的技能的形成往往是在以往技能的基础上添加新的知识或动作而形成的。分层教学可以根据学生所表现出来的能力来判定对已有技能的掌握程度与熟练程度。
2.分层教学有利于提高课堂教学效果。在实施分层教学的过程中,针对学生基础、能力进行分成甲、乙、丙等若干组,对不同等级的学生实施不同的教学方法、要求。对于不同分组的学生练习的内容、练习时间和重难点上都有所区分,对于基础相对较弱的学生,可以在基础练习上多花点时间和精力,在巩固的基础上学习更进一步的动作和知识;对于基础较好的学生可以在动作和知识上向“完美”的方向努力,使学生做到量变向质变发展。
3.分层教学有利于提高学生学习兴趣。分层教学具有明显的针对性,能够从学生的实际能力出发,对于不同能力的学生实行不同目标、不同标准的教学内容和测试,从而更有利于提高学生的学习的积极性和进取心,提高学习兴趣。
二、在实施分层教学中存在的问题
1.目标不明确。这里所说的不明确主要有两点:其一,划分等级的标准不明确;其二,针对不同能力的学生所要达到的效果预设不明确。分层练习的效果是非常不明确的,也不能调动学生的积极性。
2.方法较混乱。在课堂实施分层教学后把学生分成若干组以后,针对不同的学生,在练习手段、练习时间和重难点上不做区分,让学生自行练习的“放养式”练习。在一次优质课的观摩课中,一位教师进行肩肘倒立教学。在教学过程中,这位教师运用“比你高”的游戏引导学生把腿倒举起来,根据不同的高度把学生分成ABC三组。接下来要求学生自行练习,一定高度以后学生自动晋级到下一个难度。课堂现象却是这样:B组的学生看到前面A组的学生晋级到下一个难度拉,无论自己能不能符合晋级要求都进行下一个难度,C组的学生看到B组晋级,自己就进入下一个难度了。同组的一个同学进了下一个难度,全组的同学都进入了下一个难度,从而形成一种不良的循环。在案例中,教师运用分层的方法对不同素质的学生进行分层。我们可以这样:在练习某一高度的时候提出练习方法与重难点,同时可以用教师示范和图纸讲解等方法使学生明确练习手段和目标。
3.效果难体现。在体育课堂中教师根据学生的基础、素质把学生若干小组进行练习,最终要求学生达到的效果可以是同一个等级的,也可以是不同等级的,但必须能够体现出练习的成果。例如教师把学生按能力分成几组进行排球练习,让学生自我练习,在练习8分钟后我们针对不同组别的学生进行测试,如果能在原来的基础有所提高,就应该表扬;或者原本只能垫5个的,在8分钟后能达到10或者10以上的就得到满分,并不一定和原本就能达到10的在同一起平线。
4.评价不科学。分层教学的实施过程中,把学生分成若干小组后,通过一段时间的练习后,教师应该对其练习成果做出评价或者学生在练习过程中遇到问题,教师应该及时帮忙解决。如在上面肩肘倒立案例中,教师可以在学生练习(下转第200页)(上接第199页)时,点评学生动作,对重难点进行分析,适当的运用激励机制,使得学生有信心完成难度动作,也可以在学生完成一个难度后适当的进行表扬,使学生在练习后得到成就感。
三、改进的策略
1.关于分层。常见的分层主要是根据学生的原有知识水平和基础上把学生分成若干组,然后对不同基础的学生进行相应的教学,力求达到共同提高,最大程度的满足学生的需求。笔者认为在这个基础上,我们还可以实行动态分层,也就是说在原有的基础上稍加改进,在练习把基础较好的,基础一般的,基础较弱的相结合,从而起到帮带作用。
2.关于教学方法。这里特别要突出阶段的重难点,每个阶段都有相应的重难点,同时教师在辅导重点可以倾向基础较差的或者基础一般的而且可以采用一对一辅导,而对基础较好的同学,可以提示重难点和练习方法让学生采用自主学习的方法,给学生一个自主学习的空间。
3.关于评价。就是要求及时性和动态性。学生在分层练习技能时,教师能够对学生技能产生及时的评价,当然评价可以的,有错误并且纠正的也可以是表扬的,这样对学生才能产生及时的刺激,让学生及时发现问题及时纠正。同时,在经过一段时间的学习学生的情况也可能发生变化,原有分层标准可能不合适,所以教师要善于观察学生,发现现有的评价体系不合适要相应调整评价的标准,这样才能调动学生积极性,真正反映学生学习的过程。
参考文献:
1.乌嫩.浅谈体育课分层教学的运用.《体育教学》.2002年04期
2.葛会欣等.“分层教学”“弹性评价”理念与策略.《山东文学.下半月》.2007年7期
作者单位:浙江省绍兴县鲁迅中学
一、实施分层教学的意义
1.分层教学促进学生技能的有效形成。新的技能的形成往往是在以往技能的基础上添加新的知识或动作而形成的。分层教学可以根据学生所表现出来的能力来判定对已有技能的掌握程度与熟练程度。
2.分层教学有利于提高课堂教学效果。在实施分层教学的过程中,针对学生基础、能力进行分成甲、乙、丙等若干组,对不同等级的学生实施不同的教学方法、要求。对于不同分组的学生练习的内容、练习时间和重难点上都有所区分,对于基础相对较弱的学生,可以在基础练习上多花点时间和精力,在巩固的基础上学习更进一步的动作和知识;对于基础较好的学生可以在动作和知识上向“完美”的方向努力,使学生做到量变向质变发展。
3.分层教学有利于提高学生学习兴趣。分层教学具有明显的针对性,能够从学生的实际能力出发,对于不同能力的学生实行不同目标、不同标准的教学内容和测试,从而更有利于提高学生的学习的积极性和进取心,提高学习兴趣。
二、在实施分层教学中存在的问题
1.目标不明确。这里所说的不明确主要有两点:其一,划分等级的标准不明确;其二,针对不同能力的学生所要达到的效果预设不明确。分层练习的效果是非常不明确的,也不能调动学生的积极性。
2.方法较混乱。在课堂实施分层教学后把学生分成若干组以后,针对不同的学生,在练习手段、练习时间和重难点上不做区分,让学生自行练习的“放养式”练习。在一次优质课的观摩课中,一位教师进行肩肘倒立教学。在教学过程中,这位教师运用“比你高”的游戏引导学生把腿倒举起来,根据不同的高度把学生分成ABC三组。接下来要求学生自行练习,一定高度以后学生自动晋级到下一个难度。课堂现象却是这样:B组的学生看到前面A组的学生晋级到下一个难度拉,无论自己能不能符合晋级要求都进行下一个难度,C组的学生看到B组晋级,自己就进入下一个难度了。同组的一个同学进了下一个难度,全组的同学都进入了下一个难度,从而形成一种不良的循环。在案例中,教师运用分层的方法对不同素质的学生进行分层。我们可以这样:在练习某一高度的时候提出练习方法与重难点,同时可以用教师示范和图纸讲解等方法使学生明确练习手段和目标。
3.效果难体现。在体育课堂中教师根据学生的基础、素质把学生若干小组进行练习,最终要求学生达到的效果可以是同一个等级的,也可以是不同等级的,但必须能够体现出练习的成果。例如教师把学生按能力分成几组进行排球练习,让学生自我练习,在练习8分钟后我们针对不同组别的学生进行测试,如果能在原来的基础有所提高,就应该表扬;或者原本只能垫5个的,在8分钟后能达到10或者10以上的就得到满分,并不一定和原本就能达到10的在同一起平线。
4.评价不科学。分层教学的实施过程中,把学生分成若干小组后,通过一段时间的练习后,教师应该对其练习成果做出评价或者学生在练习过程中遇到问题,教师应该及时帮忙解决。如在上面肩肘倒立案例中,教师可以在学生练习(下转第200页)(上接第199页)时,点评学生动作,对重难点进行分析,适当的运用激励机制,使得学生有信心完成难度动作,也可以在学生完成一个难度后适当的进行表扬,使学生在练习后得到成就感。
三、改进的策略
1.关于分层。常见的分层主要是根据学生的原有知识水平和基础上把学生分成若干组,然后对不同基础的学生进行相应的教学,力求达到共同提高,最大程度的满足学生的需求。笔者认为在这个基础上,我们还可以实行动态分层,也就是说在原有的基础上稍加改进,在练习把基础较好的,基础一般的,基础较弱的相结合,从而起到帮带作用。
2.关于教学方法。这里特别要突出阶段的重难点,每个阶段都有相应的重难点,同时教师在辅导重点可以倾向基础较差的或者基础一般的而且可以采用一对一辅导,而对基础较好的同学,可以提示重难点和练习方法让学生采用自主学习的方法,给学生一个自主学习的空间。
3.关于评价。就是要求及时性和动态性。学生在分层练习技能时,教师能够对学生技能产生及时的评价,当然评价可以的,有错误并且纠正的也可以是表扬的,这样对学生才能产生及时的刺激,让学生及时发现问题及时纠正。同时,在经过一段时间的学习学生的情况也可能发生变化,原有分层标准可能不合适,所以教师要善于观察学生,发现现有的评价体系不合适要相应调整评价的标准,这样才能调动学生积极性,真正反映学生学习的过程。
参考文献:
1.乌嫩.浅谈体育课分层教学的运用.《体育教学》.2002年04期
2.葛会欣等.“分层教学”“弹性评价”理念与策略.《山东文学.下半月》.2007年7期
作者单位:浙江省绍兴县鲁迅中学