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摘要学生评教在中等学校教学质量管理体系中占有重要地位,是对教师和教学进行考核评估的一个重要手段, 学生评教作为学校教学质量评价的必要环节,发挥着越来越大的作用。本文通过对多年来学生评教情况的实证调查,总结了现有评教制度的问题,并提出了解决的策略。
中图分类号:G718文献标识码:A
学生评教是学校考核教师教育教学工作的一种有效手段,通过学生评教,可以促进教师能站在学生立场上审视课堂教学效果,使教师在自我反思中改进教学工作,提高教学质量,达到教学相长的效果。①为了更加全面、客观地评价教师的课堂教学效果,督促引导教师通过学生评价,及时解决课堂教学环节中存在的问题,不断创新教学模式,努力打造高效课堂。自 2003年起,我校把学生评教作为对教师评价的重要依据,纳入教师考核当中,以此增加教师的压力和动力,使教师不断增强自身素质,转变教育观念,创新教学方法,加强与学生的心灵沟通,使学生评教效果最大化。但是,随着教育教学改革的不断深入和中等教育的特殊性,中等学校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战,一些问题和矛盾开始慢慢的暴露出来。因此, 本文作者对近几年来学生评教的实证材料进行价值反思、探究和评价,总结了学生评教中存在的一些问题,优化了学生评教的对策。
1 中职学校学生评教存在的问题
学生评教作为教育教学评估的一个重要手段,我们既不能因为其自身的局限性而一概将之否定,也不可将之绝对化。只有对影响学生评教的因素及存在的问题做出分析,才能客观地看待其评价结果,并通过对影响因素的控制和引导来改进评价和教学工作,从学校学生评教的设计、组织实施、反馈环节等来看,我们分析了其影响因素及存在的主要问题如下:
1.1 学生自身因素对评教结果的不良影响
中职学生大部分是初中毕业生,学习基础多为中等偏下,加上年龄都不大,他们的分析判断能力、认知能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距,带有一定的主观性。同时由于学生知识水平的限制,对教学内容、教学重点和难点、教学领域的一些名词、概念缺乏完整理解,这一定程度上会影响学生评教的准确性。②对教师的教学水平也难以做出正确的判断。同时学生的学习目的、学习的积极性、个人情感特征、学习兴趣也会影响对教师的评价。部分学生对自己感兴趣科目的教师评价较好,对不感兴趣科目教师评价较低;学习积极性较高的学生,对严师的评价较高,学习目的不明的学生则更喜欢华而不实、要求不严的教师。加之有些管理者也对评教意义的重要性宣传力度不够,解读不足,导致部分学生没有引起高度重视,繁衍了事,这些学生自身因素上的偏差都会影响评教的结果。
1.2 现有的评估指标体系不完善
评价指标的设计应具有时代性、科学性和针对性,学校的部分评教指标“千人一面”,“数年不变”,无视学科差异、年级差异和生源差异,用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师,违背了科学评教的原则,导致了评教的偏差。如使用最多的问卷调查法,有时问卷的设计仅从管理者的角度去考虑,忽视了广大学生的想法,有时学生不愿表露真实想法常伪答应付,从而影响了调查的信度。同时调查中还发现部分评教指标体系的设计中只有定量评教指标,过于机械还缺乏灵活性,忽略了教师的个性特征, 从而阻碍了教师培养自己的创新意识。
1.3 评教操作过程不规范、结果统计不够科学
由于有时教学日常工作忙,管理者未很好的组织全体学生学习评教的操作过程,在学生评教时,有的是由班主任组织评教;有的是班长或学习委员在班上发问卷或记事本,学生随意填一下;有的是在校园网上评教等,由于缺乏规范的操作过程,组织不得力,测评人的选择随意,学生填写时不认真,加上诸多的人为干扰因素等均可导致测评的结果失去了信度和效度。评测后,评测结果的统计非常重要和复杂,评测结果中,很多没有填写的信息、不真实的信息、个别极端的信息没有及时科学的处理,往往会影响结果的真实性、可靠性。同时,有些统计结果机械地按照一个标准去统计,没有考虑某些专业及学科的特点、具体的内涵指标、主观的影响因素等,往往统计不出真实、客观的评教结果。
1.4 教学评价的作用力度不够,评价结果不能有效利用
学生对教师的教学评价,其目的是为了帮助教师改进教学,从而使师生共同受益。调查显示,有时评教的结果往往没有建立起良性的沟通,有的只是作为老师教学情况的一项指标,一个档案资料,老师不能及时知道自己的实际评教状况,看不到教学中存在的优缺点,这样就没有发挥评教的真正目的。有的将学生评教结果作为教师聘任、职称评聘、奖励处罚等的依据,这样就会导致师生关系紧张,甚至有的教师为了避免这种情况,刻意逢迎学生,降低对学生的要求,不敢轻易尝试新的教学方法,在一定程度上会影响教育质量。有时评教的结果没有及时向学生反馈,不利于学生评教的深入开展,不利于营造师生之间的和谐关系。
2 改进的策略
2.1 认真做好评教的宣传工作,提高师生对于评教的认识水平
评教之前,有关教学管理部门应积极在老师、学生中开展评教的宣传工作。使其正确认识评教的意义,进一步端正评教的态度,在声势和氛围上触动广大师生,营造良好的评教氛围,使学生能更好地理解评教指标体系的内涵,掌握合理评教的方法。只有从管理者、老师、和学生三个层次提高学生评教的认识,才会形成教师主动接受学生评教的心理机制,加强师生对教学工作的交流,为学生客观、公正地进行教学评价奠定基础。
2.2 进一步完善和设计科学合理的评教指标
学生评教指标的科学性、合理性和可操作性会直接影响评价结果的真实性和可信度。③评价指标应由管理部门、教师和学生共同设计,立足学校的现状,针对不同的评价目标对各项指标进行精确的测量。评教指标体系首先应简单易懂、可操作性强;其次,指标应兼顾主观和客观评价,评价指标要进行量化,而不是笼统的划分为几个等级。尽量减少主观随意性的指标;④最后,评教指标不能千篇一律,应因学科和课程的类型有所区别,针对不同类型的学科建立不同的评价指标,采用纵向比较和横向比较相结合,这样可以进一步提高评价指标设计的合理性、科学性和有效性。
2.3 严密组织、精心设计评教程序和合理分析评教数据
学生评教是严谨的,在具体的评教实施过程中,组织者应精心设计好评教的程序,如计划制定、组织动员、时间安排、学生随机抽取、问卷的发放、回收和统计工作等等。这就要求给学生讲清楚评教的具体操作程序及应注意的事项,确保工作各个环节不出问题。对评教结果的统计,应做到科学合理,对信息的真假做出甄别,排除个别极端的、虚假的评价。目前针对学生评价数据的处理方法有很多,比较客观的学生评教方法有层次分析法、模糊评判法、量表计分法等,⑤每种方法都有它的优缺点,各个学校可根据本校的实际和需求,采取合适的分析方法,争取为每位教师做出准确的评价。
2.4注重评教后期管理,合理、科学地反馈和运用评教结果
评教结果的运用是把双刃剑,使用得当会起到良好的促进作用,使用不善,则会带来消极的负面影响。从管理者角度来说,学生对教师的评价出来以后,不仅要对教师进行跟踪调查,帮助教师不断完善教育教学行为,注重在过程中提高教师的教学素质,还要妥善使用评教结果,注意均衡各方面的利益,促进学校和谐发展。教学管理部门在处理学生评教结果时应在充分尊重学生评教结果的基础上及时将评价结果反馈给各位教师,教师可以通过这些信息及时了解自己各方面的表现,找准自己的优点和不足,尽快调整自己的工作重心和工作方向,改进自己的教学方法和教学策略,不断提高自己的教学水平,进而提高教育教学质量。另外,还可以将评价结果反馈给学校的决策层,为制定更有利于教师和教学发展的相关政策和更适合学校定位的发展目标提供必要的参考。最后对学生在评教过程中所提的建议和希望,我们分门别类进行统计、分析,并通过班会和家长会将整改措施和需要沟通的情况及时反馈给学生和家长,使学生看到学校对他们的重视,增强主人翁意识,提高以后参与评教活动的积极性。
总之,学生评教的真正意义是促进教师发展,而不是把评教结果当作奖惩教师的依据,我们着眼于教师发展,注重评教管理,从学生评教的出发点入手,认真研究评教方式、评教过程以及评教结果的使用,科学开展学生评教活动,达到学生评教的真正目的。
注释
①叶宝华,卢兵,钟伟华.影响课堂教学评价诸因素的调查与分析.卫生职业教育,2002(1):82-83.
②③郅瑶.学生评教工作的实践与思考.医学教育,2004(3):52-54.
④龙伟.浅析学生评教的影响因素及改进措施.武汉商业服务学院学报,2009(23):37-39.
⑤唐云.分析学生对教师的教学评价.卫生职业教育,2008.26(1):38-40.
中图分类号:G718文献标识码:A
学生评教是学校考核教师教育教学工作的一种有效手段,通过学生评教,可以促进教师能站在学生立场上审视课堂教学效果,使教师在自我反思中改进教学工作,提高教学质量,达到教学相长的效果。①为了更加全面、客观地评价教师的课堂教学效果,督促引导教师通过学生评价,及时解决课堂教学环节中存在的问题,不断创新教学模式,努力打造高效课堂。自 2003年起,我校把学生评教作为对教师评价的重要依据,纳入教师考核当中,以此增加教师的压力和动力,使教师不断增强自身素质,转变教育观念,创新教学方法,加强与学生的心灵沟通,使学生评教效果最大化。但是,随着教育教学改革的不断深入和中等教育的特殊性,中等学校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战,一些问题和矛盾开始慢慢的暴露出来。因此, 本文作者对近几年来学生评教的实证材料进行价值反思、探究和评价,总结了学生评教中存在的一些问题,优化了学生评教的对策。
1 中职学校学生评教存在的问题
学生评教作为教育教学评估的一个重要手段,我们既不能因为其自身的局限性而一概将之否定,也不可将之绝对化。只有对影响学生评教的因素及存在的问题做出分析,才能客观地看待其评价结果,并通过对影响因素的控制和引导来改进评价和教学工作,从学校学生评教的设计、组织实施、反馈环节等来看,我们分析了其影响因素及存在的主要问题如下:
1.1 学生自身因素对评教结果的不良影响
中职学生大部分是初中毕业生,学习基础多为中等偏下,加上年龄都不大,他们的分析判断能力、认知能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距,带有一定的主观性。同时由于学生知识水平的限制,对教学内容、教学重点和难点、教学领域的一些名词、概念缺乏完整理解,这一定程度上会影响学生评教的准确性。②对教师的教学水平也难以做出正确的判断。同时学生的学习目的、学习的积极性、个人情感特征、学习兴趣也会影响对教师的评价。部分学生对自己感兴趣科目的教师评价较好,对不感兴趣科目教师评价较低;学习积极性较高的学生,对严师的评价较高,学习目的不明的学生则更喜欢华而不实、要求不严的教师。加之有些管理者也对评教意义的重要性宣传力度不够,解读不足,导致部分学生没有引起高度重视,繁衍了事,这些学生自身因素上的偏差都会影响评教的结果。
1.2 现有的评估指标体系不完善
评价指标的设计应具有时代性、科学性和针对性,学校的部分评教指标“千人一面”,“数年不变”,无视学科差异、年级差异和生源差异,用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师,违背了科学评教的原则,导致了评教的偏差。如使用最多的问卷调查法,有时问卷的设计仅从管理者的角度去考虑,忽视了广大学生的想法,有时学生不愿表露真实想法常伪答应付,从而影响了调查的信度。同时调查中还发现部分评教指标体系的设计中只有定量评教指标,过于机械还缺乏灵活性,忽略了教师的个性特征, 从而阻碍了教师培养自己的创新意识。
1.3 评教操作过程不规范、结果统计不够科学
由于有时教学日常工作忙,管理者未很好的组织全体学生学习评教的操作过程,在学生评教时,有的是由班主任组织评教;有的是班长或学习委员在班上发问卷或记事本,学生随意填一下;有的是在校园网上评教等,由于缺乏规范的操作过程,组织不得力,测评人的选择随意,学生填写时不认真,加上诸多的人为干扰因素等均可导致测评的结果失去了信度和效度。评测后,评测结果的统计非常重要和复杂,评测结果中,很多没有填写的信息、不真实的信息、个别极端的信息没有及时科学的处理,往往会影响结果的真实性、可靠性。同时,有些统计结果机械地按照一个标准去统计,没有考虑某些专业及学科的特点、具体的内涵指标、主观的影响因素等,往往统计不出真实、客观的评教结果。
1.4 教学评价的作用力度不够,评价结果不能有效利用
学生对教师的教学评价,其目的是为了帮助教师改进教学,从而使师生共同受益。调查显示,有时评教的结果往往没有建立起良性的沟通,有的只是作为老师教学情况的一项指标,一个档案资料,老师不能及时知道自己的实际评教状况,看不到教学中存在的优缺点,这样就没有发挥评教的真正目的。有的将学生评教结果作为教师聘任、职称评聘、奖励处罚等的依据,这样就会导致师生关系紧张,甚至有的教师为了避免这种情况,刻意逢迎学生,降低对学生的要求,不敢轻易尝试新的教学方法,在一定程度上会影响教育质量。有时评教的结果没有及时向学生反馈,不利于学生评教的深入开展,不利于营造师生之间的和谐关系。
2 改进的策略
2.1 认真做好评教的宣传工作,提高师生对于评教的认识水平
评教之前,有关教学管理部门应积极在老师、学生中开展评教的宣传工作。使其正确认识评教的意义,进一步端正评教的态度,在声势和氛围上触动广大师生,营造良好的评教氛围,使学生能更好地理解评教指标体系的内涵,掌握合理评教的方法。只有从管理者、老师、和学生三个层次提高学生评教的认识,才会形成教师主动接受学生评教的心理机制,加强师生对教学工作的交流,为学生客观、公正地进行教学评价奠定基础。
2.2 进一步完善和设计科学合理的评教指标
学生评教指标的科学性、合理性和可操作性会直接影响评价结果的真实性和可信度。③评价指标应由管理部门、教师和学生共同设计,立足学校的现状,针对不同的评价目标对各项指标进行精确的测量。评教指标体系首先应简单易懂、可操作性强;其次,指标应兼顾主观和客观评价,评价指标要进行量化,而不是笼统的划分为几个等级。尽量减少主观随意性的指标;④最后,评教指标不能千篇一律,应因学科和课程的类型有所区别,针对不同类型的学科建立不同的评价指标,采用纵向比较和横向比较相结合,这样可以进一步提高评价指标设计的合理性、科学性和有效性。
2.3 严密组织、精心设计评教程序和合理分析评教数据
学生评教是严谨的,在具体的评教实施过程中,组织者应精心设计好评教的程序,如计划制定、组织动员、时间安排、学生随机抽取、问卷的发放、回收和统计工作等等。这就要求给学生讲清楚评教的具体操作程序及应注意的事项,确保工作各个环节不出问题。对评教结果的统计,应做到科学合理,对信息的真假做出甄别,排除个别极端的、虚假的评价。目前针对学生评价数据的处理方法有很多,比较客观的学生评教方法有层次分析法、模糊评判法、量表计分法等,⑤每种方法都有它的优缺点,各个学校可根据本校的实际和需求,采取合适的分析方法,争取为每位教师做出准确的评价。
2.4注重评教后期管理,合理、科学地反馈和运用评教结果
评教结果的运用是把双刃剑,使用得当会起到良好的促进作用,使用不善,则会带来消极的负面影响。从管理者角度来说,学生对教师的评价出来以后,不仅要对教师进行跟踪调查,帮助教师不断完善教育教学行为,注重在过程中提高教师的教学素质,还要妥善使用评教结果,注意均衡各方面的利益,促进学校和谐发展。教学管理部门在处理学生评教结果时应在充分尊重学生评教结果的基础上及时将评价结果反馈给各位教师,教师可以通过这些信息及时了解自己各方面的表现,找准自己的优点和不足,尽快调整自己的工作重心和工作方向,改进自己的教学方法和教学策略,不断提高自己的教学水平,进而提高教育教学质量。另外,还可以将评价结果反馈给学校的决策层,为制定更有利于教师和教学发展的相关政策和更适合学校定位的发展目标提供必要的参考。最后对学生在评教过程中所提的建议和希望,我们分门别类进行统计、分析,并通过班会和家长会将整改措施和需要沟通的情况及时反馈给学生和家长,使学生看到学校对他们的重视,增强主人翁意识,提高以后参与评教活动的积极性。
总之,学生评教的真正意义是促进教师发展,而不是把评教结果当作奖惩教师的依据,我们着眼于教师发展,注重评教管理,从学生评教的出发点入手,认真研究评教方式、评教过程以及评教结果的使用,科学开展学生评教活动,达到学生评教的真正目的。
注释
①叶宝华,卢兵,钟伟华.影响课堂教学评价诸因素的调查与分析.卫生职业教育,2002(1):82-83.
②③郅瑶.学生评教工作的实践与思考.医学教育,2004(3):52-54.
④龙伟.浅析学生评教的影响因素及改进措施.武汉商业服务学院学报,2009(23):37-39.
⑤唐云.分析学生对教师的教学评价.卫生职业教育,2008.26(1):38-40.