论文部分内容阅读
新课程下，课堂教学已经是以师生为主体对课堂内容开发、生成、转化，课堂意义不断建构与提升的过程；是教师与学生不同角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。政治课堂教学要实现上述过程，就必须讲究一定的教学方法与技巧。生活是最大的智慧之源，学生是最为生动的智慧主体，结合教学实际，笔者就如何让学生结合生活参与课堂，让课堂更精彩做一简单阐述。
一、参与课堂导入，知识自己掌握
1.复习导入，学生参与更明白。“温故而知新，可以为师也”。复习提问是教师最习惯的导入方式。在复习提问时，教师可以很好地了解学生对上节的理解情况。但是，复习不等于简单的提问。复习的过程应该是不同层次学生都能参与的过程；应该是过程中有新的收获的过程。因此，我的复习提问有两个原则：（1）分层次分目标提问。首先，学生的程度不同，对知识的接受过程有快有慢。因此，在复习提问时，一定要照顾到不同层次的学生，重点问题可以多次提问，但每次都渐次选择不同层次学生，这样，使得所有学生可以依次掌握重点。（2）分目标提问。初次提问知识简单的识记知识，下一次就可以转换方式，以材料分析题或者辨析题或者其他类型题目的方式落实目标。达到识记、能力和价值观目标都能逐渐实现。
2.课前预习，学生参与调动兴趣。“兴趣是最好的老师”。调动学生的兴趣是保证课堂有效性的关键。平时的授课中，只要是学生可以做到的，我就积极地鼓励学生参与课堂教学。例如：在讲到“世界是永恒发展的”这一框题时，因为学生已经知道哲学上的世界由三部分构成，那么如何才能得出“世界是永恒发展的”这个结论呢？很自然地学生就知道要从自然界、人类社会以及人的思维世界三个方面求证。于是，我就把这个任务分给了三个小组，要求他们从各方面举例证明，并且写出证明过程、依据、结论。课堂上，这个问题就交给学生自己解决。在学生的论证过程中，难免有疑惑，这个时候，我只需要点拨就可以了，并且在学生的论证中，可以很自然地得出这节课的重点：发展的实质是什么。
二、参与课堂教学，知识愉快掌握
苏霍姆林斯基说过，教师的智慧不仅仅是传授一定的知识，而是如何激发学生自己寻求知识的动力，也就是帮助学生寻到通往智慧之堂的大门，在纷繁与迷茫中找到那条知识路，并且照亮它。
在新课程理念下的课堂讲授，一定要充分相信学生、调动学生，发挥学生的主动性。尤其是在知识的传授过程中，从学生生活的实际出发设置问题，课堂练习，让学生在轻松、熟悉的情境中掌握知识。 我觉得，我们每一个人都是普通的劳动者，我们每个人每一天都在劳动中创造并实现着自己的价值。学生的生活中，劳动也是无所不在的，应该让他们认识到劳动的快乐、劳动的价值。于是，我设置了几个小的采访。第一，以班长和普通学生为对象，从普通学生眼中的班长，和班长眼中的工作着手，设置问题。普通学生：你觉得班长为班里做了哪些工作，你如何评价班长的工作？班长：听完同学的评价，你有什么感受？你觉得从班长工作中有什么收获？第二，以值日学生和同班同学为对象，从值日生眼中的劳动和大家眼中的值日成果着手，设置问题；值日生：你们做了哪些事情？其他学生：对他们最终的劳动成果如何评价？值日生：听说你们卫生评比名列前茅，有什么感受？第三，以参与艺术节表演的学生为对象。设置问题：你做了什么？遇到了哪些困难，你是怎么解决的？你的收获有哪些？
通过同学们的回答，引导他们自己真正理解到“劳动者的人是幸福的”“劳动是人的存在方式”并且也感受到“努力奉献的人是幸福的”更关键的是，让学生开始从内心尊重他人、尊重自己！
三、参与课堂练习，知识扎实掌握
课堂练习本来就应该是学生自己的事。但是，传统的习题演练已经让学生们没有了新鲜感，因此在练习时总是兴致不高，对知识的有效掌握帮助不大。于是，在每一节课后，我都会从学生身边的生活入手，引导学生运用所学知识解决实际问题。例如：在讲完“世界是普遍联系的”这一框题后，我就以“吉利的明天在哪里”为题，引导学生用联系的观点解决。对于自己的家乡，学生有太多的熟悉，但是对于家乡的发展，他们既充满热情又不知所措。我引导他们：联系是普遍存在的，那么，吉利区的地理环境、地形环境、人文素养……从东南西北方向谈、从地处黄河岸边的地形谈、从洛阳石化带来的利与弊谈、从可持续发展的思路谈。思路一经打开便一发不可收，在这个类似聊天却超越聊天的过程中，联系的特点以及相应的方法论甚至“整体与部分的关系”和“系统优化的方法”等知识点都渗透其中了，知识的理解与掌握变得很轻松。
从此开始在讲到“用发展的观点看问题”“用对立统一的观点看问题”以及创新思维，我都是从“四十三中的发展”“洛阳牡丹如何能够花开富贵满洛阳”等与学生生活密切相关的课题入手，让知识融入学生生活，让学生在枯燥的理论学习中获得生活的真谛！
课堂教学是师生共进的过程，我真心地希望学生在有限的课堂中收获到更多的，不仅仅是书本所带来的知识。记得教育学会的一个专家说过：一节课留给学生的不应该只是书本上的知识，更应该是获取知识以及运用知识的能力，这也是我永远追求的目标。
一、参与课堂导入，知识自己掌握
1.复习导入，学生参与更明白。“温故而知新，可以为师也”。复习提问是教师最习惯的导入方式。在复习提问时，教师可以很好地了解学生对上节的理解情况。但是，复习不等于简单的提问。复习的过程应该是不同层次学生都能参与的过程；应该是过程中有新的收获的过程。因此，我的复习提问有两个原则：（1）分层次分目标提问。首先，学生的程度不同，对知识的接受过程有快有慢。因此，在复习提问时，一定要照顾到不同层次的学生，重点问题可以多次提问，但每次都渐次选择不同层次学生，这样，使得所有学生可以依次掌握重点。（2）分目标提问。初次提问知识简单的识记知识，下一次就可以转换方式，以材料分析题或者辨析题或者其他类型题目的方式落实目标。达到识记、能力和价值观目标都能逐渐实现。
2.课前预习，学生参与调动兴趣。“兴趣是最好的老师”。调动学生的兴趣是保证课堂有效性的关键。平时的授课中，只要是学生可以做到的，我就积极地鼓励学生参与课堂教学。例如：在讲到“世界是永恒发展的”这一框题时，因为学生已经知道哲学上的世界由三部分构成，那么如何才能得出“世界是永恒发展的”这个结论呢？很自然地学生就知道要从自然界、人类社会以及人的思维世界三个方面求证。于是，我就把这个任务分给了三个小组，要求他们从各方面举例证明，并且写出证明过程、依据、结论。课堂上，这个问题就交给学生自己解决。在学生的论证过程中，难免有疑惑，这个时候，我只需要点拨就可以了，并且在学生的论证中，可以很自然地得出这节课的重点：发展的实质是什么。
二、参与课堂教学，知识愉快掌握
苏霍姆林斯基说过，教师的智慧不仅仅是传授一定的知识，而是如何激发学生自己寻求知识的动力，也就是帮助学生寻到通往智慧之堂的大门，在纷繁与迷茫中找到那条知识路，并且照亮它。
在新课程理念下的课堂讲授，一定要充分相信学生、调动学生，发挥学生的主动性。尤其是在知识的传授过程中，从学生生活的实际出发设置问题，课堂练习，让学生在轻松、熟悉的情境中掌握知识。 我觉得，我们每一个人都是普通的劳动者，我们每个人每一天都在劳动中创造并实现着自己的价值。学生的生活中，劳动也是无所不在的，应该让他们认识到劳动的快乐、劳动的价值。于是，我设置了几个小的采访。第一，以班长和普通学生为对象，从普通学生眼中的班长，和班长眼中的工作着手，设置问题。普通学生：你觉得班长为班里做了哪些工作，你如何评价班长的工作？班长：听完同学的评价，你有什么感受？你觉得从班长工作中有什么收获？第二，以值日学生和同班同学为对象，从值日生眼中的劳动和大家眼中的值日成果着手，设置问题；值日生：你们做了哪些事情？其他学生：对他们最终的劳动成果如何评价？值日生：听说你们卫生评比名列前茅，有什么感受？第三，以参与艺术节表演的学生为对象。设置问题：你做了什么？遇到了哪些困难，你是怎么解决的？你的收获有哪些？
通过同学们的回答，引导他们自己真正理解到“劳动者的人是幸福的”“劳动是人的存在方式”并且也感受到“努力奉献的人是幸福的”更关键的是，让学生开始从内心尊重他人、尊重自己！
三、参与课堂练习，知识扎实掌握
课堂练习本来就应该是学生自己的事。但是，传统的习题演练已经让学生们没有了新鲜感，因此在练习时总是兴致不高，对知识的有效掌握帮助不大。于是，在每一节课后，我都会从学生身边的生活入手，引导学生运用所学知识解决实际问题。例如：在讲完“世界是普遍联系的”这一框题后，我就以“吉利的明天在哪里”为题，引导学生用联系的观点解决。对于自己的家乡，学生有太多的熟悉，但是对于家乡的发展，他们既充满热情又不知所措。我引导他们：联系是普遍存在的，那么，吉利区的地理环境、地形环境、人文素养……从东南西北方向谈、从地处黄河岸边的地形谈、从洛阳石化带来的利与弊谈、从可持续发展的思路谈。思路一经打开便一发不可收，在这个类似聊天却超越聊天的过程中，联系的特点以及相应的方法论甚至“整体与部分的关系”和“系统优化的方法”等知识点都渗透其中了，知识的理解与掌握变得很轻松。
从此开始在讲到“用发展的观点看问题”“用对立统一的观点看问题”以及创新思维，我都是从“四十三中的发展”“洛阳牡丹如何能够花开富贵满洛阳”等与学生生活密切相关的课题入手，让知识融入学生生活，让学生在枯燥的理论学习中获得生活的真谛！
课堂教学是师生共进的过程，我真心地希望学生在有限的课堂中收获到更多的，不仅仅是书本所带来的知识。记得教育学会的一个专家说过：一节课留给学生的不应该只是书本上的知识，更应该是获取知识以及运用知识的能力，这也是我永远追求的目标。