表达是指用语言方式或文字方式准确的表达自己的所思所想，学生良好的表达能力，需要有足够的积累、科学的思维、以及表达的经验，这三个环节若都能受到良好的训练，才能具有良好的表达能力。教师在实际教学中发现，很多学生的表达能力不够强。部分学生学生在口头表达上常常结结巴巴、词不达意；在书面表达上东扯西扯、词不达意。学生的表达能力不强，即说明学生的知识结构有缺陷，教师要针对学生的知识结构进行调整，通过改善学生知识结构，促使学生语言表达能力提高。
　　一、引导学生积累素材
　　初中学生由于年龄因素，积累的素材不多。比如初中学生的知识视野不宽，很多初中学生的生活方式就是两点一线，在学校中，课堂学习的时间又占据绝大部分，因此学生的视野不够宽广；学生的生活经验不够丰富，由于受传统的分数评估标准的影响，很多学生家长不重视让学生参加日常学习实践活动，因此学生表达与生活有关的东西时，就会发现自己的知识非常贫乏，自己很多事情都不知道；学生的知识积累也不够多，很多学生的语文知识主要来自于课本上，他们很少主动吸收课本以外的知识，等到学生需要表达一件事情时，学生发现自己居然没有合适的语句来描述自己心中所想的内容，此时学生才意识到“书到用时方恨少”。学生不能积累大量的素材，就好像是水桶里的水不多一样，即使将水桶里的水全倒出来，水也还是不够用。
　　教师要引导学生提高表达能力，首先就要引导学生积累大量的知识素材。这就要求教师在引导学生学好课内知识的同时，还要引导学生主动吸收课本以外的知识。比如教师在引导学生学习《长征组歌》时，教师可以通过讲故事的方式引起学生对长征的内容感兴趣，在学生有了解长征知识的意向时，教师可以引导学生通过网络观看与长征相关的资料，引导学生看与长征相关的电影，让学生去博物馆、纪念馆等地参观。学生通过自主吸收大量相关的知识，学生日后在表述与长征相关的内容时，自然就会感到有话可说。
　　二、引导学生科学思维
　　初中学生有时在表达一件事情时，常常想到什么说什么，这让听众或者读者感觉到学生的表达莫名其妙，不知道他们到底想表达什么。而学生看到听众或读者茫然的表情又觉得自己很委屈，学生觉得自己说了那么多，应该把要表述的东西说出来了，为什么别人却听不懂或者读不懂呢？学生的表达效果不佳，重要的原因之一就是学生没有科学的思维方式，他们的思维没有层次性、没有逻辑性、没有主次性，表达起来就会混乱，别人听到这样的表达会一头雾水。教师要引导学生用科学的思维方式整理自己要表达的材料。
　　笔者在教学中曾遇到这样一件事。一次，引导学生学习《往事依依》时，有学生表述自己曾经找同桌借圆规，但同学不借，便将这件事记恨在心。后遇一次小测验，同桌忘记带直尺，提出向自己借直尺，可自己就是不借。后来，同桌四处求助借尺浪费了时间无法完成考卷。事后，这位学生很感内疚，觉得自己因为一时记恨让同桌没考出好成绩，自己是个小心眼，以后不会再做让自己会后悔的事。学生表述这事时，由于没厘清头绪，有时跳跃式的表达，有时随意转换人称，有时将自己和他人事情原委陈述混在一起，听起来让人不知所以然。在这种情形下，教师就要引导学生搞清楚自己要表达的主题是什么？一个人，还是一件事？如果表达的是一件事，可以参考记叙文的表达方式，用时间、地点、人物、事件的层次表达该事件。如果想表达一个人物，则可以参看相关的范文，看别人是如何表达的。教师引导学生通过科学的思维训练方式表达自己想说的事情，这样学生慢慢就会学会用正确的方法表达自己要说的话。
　　三、引导学生经常表达
　　教师在引导学生表达自己想说的事情时，发现学生常常因为表达经验不足，使表达不能正常发挥。比如有学生明明自己练习时能表达得很好，结果在众人面前表达就怯场，导致无法发挥自己的正常水平；有些学生好不容易开始表达，一旦接受别人的负面评价，立刻开始退缩不肯继续表达。以上原因是学生表达的经验不足。教师要让学生由小范围表达慢慢扩展到大范围表达的方式培养学生的表达能力。
　　比如教师在引导学生学习《皇帝的新装》这一课时，教师可以用开班级故事会的方式让学生学会在班级中表达，并且教师要引导学生克服羞怯和退缩心理，让学生从小舞台走向大舞台。学生得到充分锻炼以后，就不会由于心理原因出现表达能力失常的现象。
　　学生的表达能力不够好，意味着学生的知识结构出现缺陷或者能力不够，教师不可忽视学生表达能力不强的问题，而要通过有针对性的培养学生良好的表达能力，要在以上三个方面加强引导，学生得到充分的锻炼，自然而然就会培养出较强的表达能力。