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摘 要：在教学中，教师要了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，把学习的主动权还给学生，学生的创造性才能更好发挥，学习的能力才能得到更好的培养
关键词：新课标 数学 主动 能力 培养
听了许多数学课，时下我们的数学课堂教学，存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了高效课堂教学的研究，深刻体会到在小学数学课堂中强化学生主动学习能力的培养，就要还给学生学习的主动权，才能让学生在课堂上真正“活”起来。
一、相信学生有信心，有能力学好
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”因此，教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好。要尊重学生的意愿，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有困难想请老师帮。
如教学三年级在学习乘法简算时，出示例题25×24=，让学生用已学过的知识去解答。
有的学生竟用了五种解法：25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法,学生用超越教材内容的方法解,自然理由也是超常人的。当学生用“24× 25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时,我也觉得太不可思议了。
从中我悟出：学生的创造性思维不是老师教出来的，而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能全盘授予，要给他们留下思考的空间，使他们充分享受“含英咀华”的乐趣，让他们从“马啼香”中归来，去寻找“踏花”的乐趣，从中悟出发散性思维的真谛。
二、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
如，教学“圆锥的体积计算”时，我试着改变教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法，让学生分成两个小组进行试验。
首先，我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分，并在其侧面画出标记，再用一个等底等高的圆锥装满沙，然后把沙倒入此一圆柱中去。结果，学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。
其次，我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙，再把沙倒入与其等底等高的圆锥中，三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中，学生体验到数学知识不抽象、不空洞，而是看得见、摸得着，学生尝到了探究的甜头，为进一步学习数学增强了信心，取得了事半功倍的效果。
三、创设问题情境，激活学生思维
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，因此，设计问题情境就显得尤为重要。
如，“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习，我就结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果，让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况，并分析统计调查结果，制成统计图，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。由此，学生经历了“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程，学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想社会现实。
因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
四、動手操作，促进学生思维的发展
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。
皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。
总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好地培养。
关键词：新课标 数学 主动 能力 培养
听了许多数学课，时下我们的数学课堂教学，存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了高效课堂教学的研究，深刻体会到在小学数学课堂中强化学生主动学习能力的培养，就要还给学生学习的主动权，才能让学生在课堂上真正“活”起来。
一、相信学生有信心，有能力学好
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”因此，教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好。要尊重学生的意愿，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有困难想请老师帮。
如教学三年级在学习乘法简算时，出示例题25×24=，让学生用已学过的知识去解答。
有的学生竟用了五种解法：25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12；25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法,学生用超越教材内容的方法解,自然理由也是超常人的。当学生用“24× 25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时,我也觉得太不可思议了。
从中我悟出：学生的创造性思维不是老师教出来的，而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能全盘授予，要给他们留下思考的空间，使他们充分享受“含英咀华”的乐趣，让他们从“马啼香”中归来，去寻找“踏花”的乐趣，从中悟出发散性思维的真谛。
二、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力
如，教学“圆锥的体积计算”时，我试着改变教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法，让学生分成两个小组进行试验。
首先，我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分，并在其侧面画出标记，再用一个等底等高的圆锥装满沙，然后把沙倒入此一圆柱中去。结果，学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。
其次，我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙，再把沙倒入与其等底等高的圆锥中，三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中，学生体验到数学知识不抽象、不空洞，而是看得见、摸得着，学生尝到了探究的甜头，为进一步学习数学增强了信心，取得了事半功倍的效果。
三、创设问题情境，激活学生思维
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，因此，设计问题情境就显得尤为重要。
如，“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习，我就结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果，让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况，并分析统计调查结果，制成统计图，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。由此，学生经历了“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程，学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想社会现实。
因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
四、動手操作，促进学生思维的发展
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。
皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。
总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好地培养。