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学 生
信息化推动人才培养模式创新，提升学生实际获得感并促进学生全面发展
1. 信息化“新”学：创新学习模式
信息化可以为我们丰富课堂学习活动、变革学习方式提供有力支撑。如何更加高效地提升学生课堂学习效果，成为教育科研重点课题之一。北京市积极探索与创新信息技术支持下的课堂学习模式，形成了基于互动反馈的课堂交互式学习模式和基于微课的自主学习模式等创新的学习模式。
（1）基于互动反馈的课堂交互式教学模式。基于“双向”“平等”理念，创新性地引入Pad、智能笔等电子终端设备作为师生交互手段，形成网络、交互、融合、自主的教学模式，实现教育工作从“单向教育”向“互动教育”的转变。
案例：北京师范大学第二附属中学通过使用“基于iPad的课堂互动教学软件”，在语文、数学、英语、地理等特色班的课堂上，借助iPad等手持终端，开展项目式、探究性学习活动，实践了翻转课堂教学模式，实现了数字课堂互动教学实验的主动化、常态化。
（2）基于微课的自主学习模式。该模式是以微型教学视频为核心，以与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等数字资源为支撑的创新学习模式。学生借助微课程可以有效利用碎片化时间随时随地学习，极大地提高了学习效率，提升了学习能力。
案例：北京市第九十四中学的“美术精品课堂”，实践了自主学习和课堂教学联动化的教学方式，将美术精品课程的教学内容以“微课程”的形式储存于资源库中。学生可以课前预习上课内容并选择不同的学习主题，提前进行技能、技巧的学习，学生来到实际课堂后便可直接进入操作阶段，大大缩短了课堂教学过程。教师提供分组教学，满足不同学生的学习需求，激发了学生的创作欲望，构建了开放式的学习氛围，作业质量大大提高。
2. 信息化“异”学：支持个性化学习
当下，学生的学习需求各不相同，个性化学习已然成为趋势。实现教育公平，满足学生个性化的学习需求，一直是北京市基础教育信息化建设的目标。为达成这一目标，北京市积极创新并大力建设基础教育公共服务体系，提供丰富、优质的教育资源供给；大力开展在线教育服务，提供个性化、智能化、人性化的优质教育服务，并扩大优质教育服务的覆盖面；积极探索并运用大数据学习分析技术，为学生提供精准的学习支持和服务。
（1）丰富、优质的教育资源供给，提供多元化教育资源供学生选择。开发中小学数字化名师课程资源、微课资源、数字化教材及配套资源等。连通名师同步课程、北京教育资源网、中小学数字图书馆、数字化电子教材四大市级的重点资源库，并开展区域、校际协同共建共享优质教育资源，实现优质教育资源的全覆盖，使广大学生可以根据自己的学习需求选取所需的学习资源。
（2）开展在线教育服务，提供个性化的优质教育服务。依托北京数字学校，提供学习信息推送服务、在线作文辅导服务以及名师在线答疑服务，为广大学生提供一对一、个性化的优质教育服务。
（3）运用大数据学习分析技术优化对学生的精准服务供给。依托北京数字校园项目，积极探索大数据学习分析技术的运用，为学生提供精准的学习服务。
案例：北京市第九十四中学通过使用“双基检测分析诊断系统”，基于学生作业和成绩等数据，引导教师聚焦诊断目标编制和诊断试题选取，精确了解学生学习现状和学科弱势，精细定位试卷讲评重点，精准优化教学内容和教学流程。
学生们可以充分应用这些信息化建设成果，方便地获取丰富、优质的教育资源与教育服务，根据个人的学习需要开展个性化学习。
3. 信息化“助”学：促进学生全面发展
北京市基础教育改革和2015年发布的北京市中高考改革方案将素质教育提升到了前所未有的高度。为提高学生的综合素质、促进学生的全面发展，北京市以信息化为支撑，积极创新学生培养模式，组织丰富、有趣的实践活动。
（1）创新学生培养模式，促进学生全面发展。以信息技术为支撑，积极探索并创新学生培养模式，形成了基于网络空间的协同成长模式与基于社团的学生自我管理能力培养模式。以信息技术为支撑，积极探索并创新学生培养模式，形成了基于网络空间的协同成长模式与基于社团的学生自我管理能力培养模式。
案例：北京市房山区良乡小学搭建了“协同教育平台”，构建了以班级博客为载体的学生成长社区。每个班级的学生和他们的任课老师共同组成一个虚拟社区，基于虚拟社区进行学习、讨论和分享。教师还可通过手机、平板电脑等移动终端随时记录学生成长的点滴，并进行分享传递，推动形成了快捷高效的教育模式和良好融洽的教育氛围，助推学生的全面发展。
（2）开展寒暑假在线活动，提高学生综合能力。2014年寒假，北京市精心策划并开展了“传统文化过大年”“小小外交官带你看世界”等五大主题活动。2014年暑假，启动了“践行社会主义核心价值观，畅想中国梦”为主题的网上夏令营活动。
（3）开展创客教育，为学生营造良好的创新环境。学生培养模式的创新、各类实践活动的开展以及创客教育的实施都有助于学生创新能力、实践能力、沟通能力等综合能力的提升，促进了学生个性化、全面、健康地成长。
案例：中国人民大学附属中学优化创新教育结构、整合各界资源，形成六位一体的创新教育体系。在课内，人大附中设置了发明与创造、3D打印技术与科技创新实践等十几门校本选修课。在课外，由学生自发组织、自我管理的创客相关社团已达31家。目前， 人大附中正在建设包括几十个实验室在内的大创客空间，学生可以在其中将自己的创意转化为创新成果。
4. 信息化“泛”学：支持学生远程学习
北京市通过提供丰富的在线教育服务供给和共享优质教育资源为学生的远程学习提供了资源基础和学习服务支持。
（1）在线教育服务供给确保雾霾天学生停课不停学。雾霾红色预警期间，北京数字学校开辟新平台，丰富课程资源，继续组织线上活动，持续为学生提供学习服务。学生在家学习期间，网络上的“北京数字学校云课堂”、歌华有线电视上的“北京数字学校”栏目为学生提供课程点播服务；歌华有线电视“导视频道”专门开辟一个直播时段《和我一起学》，每天两小时，学生们可以和著名作家面对面，一起读童话，一起做绘本，一起看科普，一起读经典著作，还能和职业学校同学一起学做饭、学做面点、学做家务。雾霾期间，接受调研的100所数字校园全部借助信息化手段系统开展教育教学及管理活动。 （2）开展优质教育资源共享合作，将优质资源输送到西部和农村地区学校。2014年5月13日，北京市与湖南省、云南省、贵阳市优质教育资源共享合作签约仪式在京举行，教育部刘利民副部长、基础教育二司刘昌亚副司长参加签约仪式。仪式中，由市教委线联平主任代表北京市向三省市赠送了6000多个北京优质教育资源试用账号，将北京市数字化优质课程资源通过网络向三个省市辐射，当地中小学生能够方便地学习北京实验二小、史家小学、人大附中、北京四中等名校的名师课程。
北京市基础教育信息化建设为学生开展远程学习提供了有力的平台支撑、资源供给和学习服务支持，使全市乃至全国的广大中小学生可以方便地获取优质的教育资源和服务，为学生创造了灵活、开放、自主的学习环境。
教 师
信息化拓宽教师专业化发展渠道，深化教学改革和提高教学服务质量
1. 信息化“ 助”教：资源建设和共享
针对优质教育资源供给短缺、教师的资源需求无法真正得到满足等问题，北京市将丰富优质教育资源供给作为基础教育信息化建设的一大工作要点，大力建设优质教育资源，提供丰富、优质的教育资源供给。同时，建构数字化教育资源共享交换体系，实现优质教育资源的全覆盖。
（1）大力建设优质教育资源，提供丰富、优质的教育资源供给。
数字化名师课程资源
优质的微课资源
中小学数字化教材及配套资源
（2）建构数字化教育资源共享交换体系，实现优质教育资源的全覆盖。
联通名师同步课程、北京教育资源网、中小学数字图书馆、数字化电子教材这四大市级重点资源库
建成数字化教学资源管理与共享交换平台，提供“一框一表”的一站式检索与导航
开展区域、校际协同，共建共享优质教育资源
（3）创新资源共建共享机制，构建市、区、校多级资源共享交换体系。部分区县、学校也参与到资源共建共享中，总结经验、提炼案例，探索构建市、区、校多级资源共享交换体系。
案例：北京景山学校通过“数字景山网络联盟”，创新应用基于网络联盟的优质资源校际共享模式，通过推动基础教育资源的共建共享，实现先进的教育理念以及优质资源在联盟成员学校中的有效传播。目前联盟成员已经有500所学校，联盟学校之间通过资源推荐系统形成资源共建共享的有效模式。
基础教育信息化建设生成了大量的优质教育教学资源供广大中小学教师使用，扩大了优质教育资源的覆盖面。教师们可以应用这些建设成果，方便、快捷地获取丰富、优质且能满足其个性化需求的教育资源。
从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，超过半数的教师主要通过以下5种途径获取教学资源：（1）搜索引擎；（2）专题学习网站；（3）QQ、微信等通讯工具；（4）学校的资源平台；（5）北京市教育信息网。可见，北京市基础教育信息化的建设成果（如北京市教育信息网、学校的资源平台等）是教师获取教学资源的主要来源之一。
2. 信息化“新”教：创新教学模式
基础教育信息化是深化教学改革、提高教学质量的重要途径。北京市基础教育信息化建设为深化教育教学改革提供了良好的资源服务和平台支撑。在此基础上，北京市积极开展教学方式变革的试点研究，并为广大教师提供教学方式变革的示范与经验交流的平台，帮助教师更好地探索、创新教育教学模式，深化教育改革，提升教学质量。
（1）探索教学方式变革，创新教学模式。北京市积极组织数字校园实验校开展教学方式变革的试点研究，总结成果经验，提炼教学模式，为广大中小学教师深化教学改革提供示范。
案例：北京理工大学附属中学积极探索基于微课的翻转课堂教学模式。学校成立了微课平台和工作组，并专门建设了教师微课工作室，进行微课的设计开发工作，探索改变传统教学方式的翻转课堂教学法。目前已开设20余门课程，总浏览量达到5，655人次，单节微课视频的浏览量最高达到857次。学生利用微课社区，根据教师的指引，结合自身情况自主选择学习内容，变被动式学习为自主式学习，从而真正成为学习的主人。
（2）教学方式变革的示范、培训与交流平台。搭建校际交流、协作的服务平台，加强教师关于教学方式变革的经验交流、探讨与成果共享，并为教师提供专业培训，更好地推进了教育教学方式变革。
案例：北京市第一五六中学召开了第十一届教育教学年会，为教师提供了关于教学方式变革的培训与交流平台。通过多种微课录制方法的交流和网络教学平台应用的培训，提高了教师运用网络技术实施、辅助教学的能力，帮助教师更好地进行教学方式变革的实践。
总的来说，北京市基础教育信息化建设为深化教育改革提供了良好的资源服务和支撑环境，并提供教学方式变革的示范与经验交流。广大教师可以通过应用这些建设成果更好地探索、创新教育教学模式，深化教育改革，提升教学质量。
从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，教师参与开展的信息化课堂教学模式中最常见的为多媒体（如PPT）支持的常规教学，占96.5%；其次为基于微课的翻转课堂教学，占34.9%；部分教师还参与开展了基于平板电脑等移动终端的教学（占25.3%）、基于微信的教学（16.7%）和基于MOOC的教学（4.7%）。可见，在信息技术的支持下，教师也在不断尝试和探索创新课堂教学模式。
3. 信息化“专”教：教师专业化发展
为促进教师的专业发展，北京市建设了动态的教研与培训平台，提供丰富的教师培训课程和资源，开展教师信息技术应用能力培训，提供实名网络学习空间，创新网络协调教研协同发展模式。 （1）一师一优课，一课一名师。“一师一优课、一课一名师”活动自开展以来，得到了广大优秀骨干教师的积极响应和各级部门的大力支持。北京市共有 57，404 名教师积极主动参与，晒课22，797节。参加活动的教师们从“教学目标与教学设计”“信息技术运用”“数字教育资源应用”“教学实施”“学生活动与教学效果”“专业素养与技术规范”六个方面，切实结合学生实际情况和学科特点，收集资料、整合资源、制作课件，并与教学活动有机融合。
（2）建设动态教研与培训平台，并提供课程和资源。北京市教委开通了教师研修网，向全市中小学及教研机构提供新课程数字化资源，设立专家和名师博客上千个，开展网上教研活动，为教师提供跨学校、跨学科、跨区域的个性化交流服务平台，帮助教师专业成长。一些学校探索了基于全程服务理念的教师个性化发展模式、教研结合的教师专业化能力培养模式。例如，北京市石景山实验小学以“扬长教育生态管理系统”为支撑平台，形成“一袋”“一库”“一室”的专业发展模式，促进教师的专业发展。
（3）开展教师信息技术应用能力培训。从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，有96.3%的教师参加了校本培训，72.8%的教师参与了市县级培训，13.5%的教师参与了省级培训，有8.3%的教师参与了国家级培训，另外还有2.2%的教师出国参与培训。可见，北京市开展的系列教育信息化培训活动基本上覆盖了北京市全体中小学教师。
此外，北京市教委积极组织学校、教师开展校内、校际协同教研。从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，基于传统会议方式的校内、校际教研依然是教师进行协同教研的主要方式。但是，网络远程教研也已成为教师进行协同教研的重要方式之一。数据显示，教师基于北京市或校内教师研修网进行网上校内、校际教研的分别占45.4%和34.1%；教师基于视频会议方式进行校内、校际教研的分别占28%和28.4%。可见，基于北京市或校内教师研修网和基于视频会议开展校内、校际教研是教师开展远程教研的重要方式。
4. 信息化“援”教：远程教师培训
随着网络信息技术的发展，远程培训已成为提高农村教师教育教学理论水平、教学实践能力、教师专业化水平和加快城乡教育均衡发展的重要途径之一。信息化为农村教师的远程培训提供了平台、资源和服务。以此为基础，北京市开展了系列的教师远程培训活动。
（1）北京市“十二五”中小学教师公共必修课全员远程培训。北京丰台路中学开展了北京市“十二五”中小学教师公共必修课全员远程培训会。此次培训以网络学习与辅导为基本方式，由专家视频讲座、文本学习、论坛讨论、答疑交流、案例学习等环节组成。此次培训强化了教师职业道德和专业发展意识，提升了教师的教育教学能力。
（2）构建乡村教师实践培训基地。为更有效地提高北京市教师队伍，特别是乡村教师队伍的整体水平，北京教育学院计划在“十三五”期间，以购买培训服务的形式，联合一批优质学校，共建服务于全市教师（特别是乡村教师）的理论与实践紧密结合的培训基地。在具体实施过程中，将通过协同创新学校计划、卓越教育工作者研修、紧缺急需学科（领域）教师研修、定制合作教师研修等创新培训计划，积极开展行动研究、伙伴互助学习，着重提升教师培训工作的实效性。
远程教师培训降低了培训的成本，提高了培训的质量和效益，使广大教师尤其是乡村教师可以更为方便地接受优质的专业培训，推进了教育公平，促进了教师专业化发展。
信息化推动人才培养模式创新，提升学生实际获得感并促进学生全面发展
1. 信息化“新”学：创新学习模式
信息化可以为我们丰富课堂学习活动、变革学习方式提供有力支撑。如何更加高效地提升学生课堂学习效果，成为教育科研重点课题之一。北京市积极探索与创新信息技术支持下的课堂学习模式，形成了基于互动反馈的课堂交互式学习模式和基于微课的自主学习模式等创新的学习模式。
（1）基于互动反馈的课堂交互式教学模式。基于“双向”“平等”理念，创新性地引入Pad、智能笔等电子终端设备作为师生交互手段，形成网络、交互、融合、自主的教学模式，实现教育工作从“单向教育”向“互动教育”的转变。
案例：北京师范大学第二附属中学通过使用“基于iPad的课堂互动教学软件”，在语文、数学、英语、地理等特色班的课堂上，借助iPad等手持终端，开展项目式、探究性学习活动，实践了翻转课堂教学模式，实现了数字课堂互动教学实验的主动化、常态化。
（2）基于微课的自主学习模式。该模式是以微型教学视频为核心，以与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等数字资源为支撑的创新学习模式。学生借助微课程可以有效利用碎片化时间随时随地学习，极大地提高了学习效率，提升了学习能力。
案例：北京市第九十四中学的“美术精品课堂”，实践了自主学习和课堂教学联动化的教学方式，将美术精品课程的教学内容以“微课程”的形式储存于资源库中。学生可以课前预习上课内容并选择不同的学习主题，提前进行技能、技巧的学习，学生来到实际课堂后便可直接进入操作阶段，大大缩短了课堂教学过程。教师提供分组教学，满足不同学生的学习需求，激发了学生的创作欲望，构建了开放式的学习氛围，作业质量大大提高。
2. 信息化“异”学：支持个性化学习
当下，学生的学习需求各不相同，个性化学习已然成为趋势。实现教育公平，满足学生个性化的学习需求，一直是北京市基础教育信息化建设的目标。为达成这一目标，北京市积极创新并大力建设基础教育公共服务体系，提供丰富、优质的教育资源供给；大力开展在线教育服务，提供个性化、智能化、人性化的优质教育服务，并扩大优质教育服务的覆盖面；积极探索并运用大数据学习分析技术，为学生提供精准的学习支持和服务。
（1）丰富、优质的教育资源供给，提供多元化教育资源供学生选择。开发中小学数字化名师课程资源、微课资源、数字化教材及配套资源等。连通名师同步课程、北京教育资源网、中小学数字图书馆、数字化电子教材四大市级的重点资源库，并开展区域、校际协同共建共享优质教育资源，实现优质教育资源的全覆盖，使广大学生可以根据自己的学习需求选取所需的学习资源。
（2）开展在线教育服务，提供个性化的优质教育服务。依托北京数字学校，提供学习信息推送服务、在线作文辅导服务以及名师在线答疑服务，为广大学生提供一对一、个性化的优质教育服务。
（3）运用大数据学习分析技术优化对学生的精准服务供给。依托北京数字校园项目，积极探索大数据学习分析技术的运用，为学生提供精准的学习服务。
案例：北京市第九十四中学通过使用“双基检测分析诊断系统”，基于学生作业和成绩等数据，引导教师聚焦诊断目标编制和诊断试题选取，精确了解学生学习现状和学科弱势，精细定位试卷讲评重点，精准优化教学内容和教学流程。
学生们可以充分应用这些信息化建设成果，方便地获取丰富、优质的教育资源与教育服务，根据个人的学习需要开展个性化学习。
3. 信息化“助”学：促进学生全面发展
北京市基础教育改革和2015年发布的北京市中高考改革方案将素质教育提升到了前所未有的高度。为提高学生的综合素质、促进学生的全面发展，北京市以信息化为支撑，积极创新学生培养模式，组织丰富、有趣的实践活动。
（1）创新学生培养模式，促进学生全面发展。以信息技术为支撑，积极探索并创新学生培养模式，形成了基于网络空间的协同成长模式与基于社团的学生自我管理能力培养模式。以信息技术为支撑，积极探索并创新学生培养模式，形成了基于网络空间的协同成长模式与基于社团的学生自我管理能力培养模式。
案例：北京市房山区良乡小学搭建了“协同教育平台”，构建了以班级博客为载体的学生成长社区。每个班级的学生和他们的任课老师共同组成一个虚拟社区，基于虚拟社区进行学习、讨论和分享。教师还可通过手机、平板电脑等移动终端随时记录学生成长的点滴，并进行分享传递，推动形成了快捷高效的教育模式和良好融洽的教育氛围，助推学生的全面发展。
（2）开展寒暑假在线活动，提高学生综合能力。2014年寒假，北京市精心策划并开展了“传统文化过大年”“小小外交官带你看世界”等五大主题活动。2014年暑假，启动了“践行社会主义核心价值观，畅想中国梦”为主题的网上夏令营活动。
（3）开展创客教育，为学生营造良好的创新环境。学生培养模式的创新、各类实践活动的开展以及创客教育的实施都有助于学生创新能力、实践能力、沟通能力等综合能力的提升，促进了学生个性化、全面、健康地成长。
案例：中国人民大学附属中学优化创新教育结构、整合各界资源，形成六位一体的创新教育体系。在课内，人大附中设置了发明与创造、3D打印技术与科技创新实践等十几门校本选修课。在课外，由学生自发组织、自我管理的创客相关社团已达31家。目前， 人大附中正在建设包括几十个实验室在内的大创客空间，学生可以在其中将自己的创意转化为创新成果。
4. 信息化“泛”学：支持学生远程学习
北京市通过提供丰富的在线教育服务供给和共享优质教育资源为学生的远程学习提供了资源基础和学习服务支持。
（1）在线教育服务供给确保雾霾天学生停课不停学。雾霾红色预警期间，北京数字学校开辟新平台，丰富课程资源，继续组织线上活动，持续为学生提供学习服务。学生在家学习期间，网络上的“北京数字学校云课堂”、歌华有线电视上的“北京数字学校”栏目为学生提供课程点播服务；歌华有线电视“导视频道”专门开辟一个直播时段《和我一起学》，每天两小时，学生们可以和著名作家面对面，一起读童话，一起做绘本，一起看科普，一起读经典著作，还能和职业学校同学一起学做饭、学做面点、学做家务。雾霾期间，接受调研的100所数字校园全部借助信息化手段系统开展教育教学及管理活动。 （2）开展优质教育资源共享合作，将优质资源输送到西部和农村地区学校。2014年5月13日，北京市与湖南省、云南省、贵阳市优质教育资源共享合作签约仪式在京举行，教育部刘利民副部长、基础教育二司刘昌亚副司长参加签约仪式。仪式中，由市教委线联平主任代表北京市向三省市赠送了6000多个北京优质教育资源试用账号，将北京市数字化优质课程资源通过网络向三个省市辐射，当地中小学生能够方便地学习北京实验二小、史家小学、人大附中、北京四中等名校的名师课程。
北京市基础教育信息化建设为学生开展远程学习提供了有力的平台支撑、资源供给和学习服务支持，使全市乃至全国的广大中小学生可以方便地获取优质的教育资源和服务，为学生创造了灵活、开放、自主的学习环境。
教 师
信息化拓宽教师专业化发展渠道，深化教学改革和提高教学服务质量
1. 信息化“ 助”教：资源建设和共享
针对优质教育资源供给短缺、教师的资源需求无法真正得到满足等问题，北京市将丰富优质教育资源供给作为基础教育信息化建设的一大工作要点，大力建设优质教育资源，提供丰富、优质的教育资源供给。同时，建构数字化教育资源共享交换体系，实现优质教育资源的全覆盖。
（1）大力建设优质教育资源，提供丰富、优质的教育资源供给。
数字化名师课程资源
优质的微课资源
中小学数字化教材及配套资源
（2）建构数字化教育资源共享交换体系，实现优质教育资源的全覆盖。
联通名师同步课程、北京教育资源网、中小学数字图书馆、数字化电子教材这四大市级重点资源库
建成数字化教学资源管理与共享交换平台，提供“一框一表”的一站式检索与导航
开展区域、校际协同，共建共享优质教育资源
（3）创新资源共建共享机制，构建市、区、校多级资源共享交换体系。部分区县、学校也参与到资源共建共享中，总结经验、提炼案例，探索构建市、区、校多级资源共享交换体系。
案例：北京景山学校通过“数字景山网络联盟”，创新应用基于网络联盟的优质资源校际共享模式，通过推动基础教育资源的共建共享，实现先进的教育理念以及优质资源在联盟成员学校中的有效传播。目前联盟成员已经有500所学校，联盟学校之间通过资源推荐系统形成资源共建共享的有效模式。
基础教育信息化建设生成了大量的优质教育教学资源供广大中小学教师使用，扩大了优质教育资源的覆盖面。教师们可以应用这些建设成果，方便、快捷地获取丰富、优质且能满足其个性化需求的教育资源。
从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，超过半数的教师主要通过以下5种途径获取教学资源：（1）搜索引擎；（2）专题学习网站；（3）QQ、微信等通讯工具；（4）学校的资源平台；（5）北京市教育信息网。可见，北京市基础教育信息化的建设成果（如北京市教育信息网、学校的资源平台等）是教师获取教学资源的主要来源之一。
2. 信息化“新”教：创新教学模式
基础教育信息化是深化教学改革、提高教学质量的重要途径。北京市基础教育信息化建设为深化教育教学改革提供了良好的资源服务和平台支撑。在此基础上，北京市积极开展教学方式变革的试点研究，并为广大教师提供教学方式变革的示范与经验交流的平台，帮助教师更好地探索、创新教育教学模式，深化教育改革，提升教学质量。
（1）探索教学方式变革，创新教学模式。北京市积极组织数字校园实验校开展教学方式变革的试点研究，总结成果经验，提炼教学模式，为广大中小学教师深化教学改革提供示范。
案例：北京理工大学附属中学积极探索基于微课的翻转课堂教学模式。学校成立了微课平台和工作组，并专门建设了教师微课工作室，进行微课的设计开发工作，探索改变传统教学方式的翻转课堂教学法。目前已开设20余门课程，总浏览量达到5，655人次，单节微课视频的浏览量最高达到857次。学生利用微课社区，根据教师的指引，结合自身情况自主选择学习内容，变被动式学习为自主式学习，从而真正成为学习的主人。
（2）教学方式变革的示范、培训与交流平台。搭建校际交流、协作的服务平台，加强教师关于教学方式变革的经验交流、探讨与成果共享，并为教师提供专业培训，更好地推进了教育教学方式变革。
案例：北京市第一五六中学召开了第十一届教育教学年会，为教师提供了关于教学方式变革的培训与交流平台。通过多种微课录制方法的交流和网络教学平台应用的培训，提高了教师运用网络技术实施、辅助教学的能力，帮助教师更好地进行教学方式变革的实践。
总的来说，北京市基础教育信息化建设为深化教育改革提供了良好的资源服务和支撑环境，并提供教学方式变革的示范与经验交流。广大教师可以通过应用这些建设成果更好地探索、创新教育教学模式，深化教育改革，提升教学质量。
从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，教师参与开展的信息化课堂教学模式中最常见的为多媒体（如PPT）支持的常规教学，占96.5%；其次为基于微课的翻转课堂教学，占34.9%；部分教师还参与开展了基于平板电脑等移动终端的教学（占25.3%）、基于微信的教学（16.7%）和基于MOOC的教学（4.7%）。可见，在信息技术的支持下，教师也在不断尝试和探索创新课堂教学模式。
3. 信息化“专”教：教师专业化发展
为促进教师的专业发展，北京市建设了动态的教研与培训平台，提供丰富的教师培训课程和资源，开展教师信息技术应用能力培训，提供实名网络学习空间，创新网络协调教研协同发展模式。 （1）一师一优课，一课一名师。“一师一优课、一课一名师”活动自开展以来，得到了广大优秀骨干教师的积极响应和各级部门的大力支持。北京市共有 57，404 名教师积极主动参与，晒课22，797节。参加活动的教师们从“教学目标与教学设计”“信息技术运用”“数字教育资源应用”“教学实施”“学生活动与教学效果”“专业素养与技术规范”六个方面，切实结合学生实际情况和学科特点，收集资料、整合资源、制作课件，并与教学活动有机融合。
（2）建设动态教研与培训平台，并提供课程和资源。北京市教委开通了教师研修网，向全市中小学及教研机构提供新课程数字化资源，设立专家和名师博客上千个，开展网上教研活动，为教师提供跨学校、跨学科、跨区域的个性化交流服务平台，帮助教师专业成长。一些学校探索了基于全程服务理念的教师个性化发展模式、教研结合的教师专业化能力培养模式。例如，北京市石景山实验小学以“扬长教育生态管理系统”为支撑平台，形成“一袋”“一库”“一室”的专业发展模式，促进教师的专业发展。
（3）开展教师信息技术应用能力培训。从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，有96.3%的教师参加了校本培训，72.8%的教师参与了市县级培训，13.5%的教师参与了省级培训，有8.3%的教师参与了国家级培训，另外还有2.2%的教师出国参与培训。可见，北京市开展的系列教育信息化培训活动基本上覆盖了北京市全体中小学教师。
此外，北京市教委积极组织学校、教师开展校内、校际协同教研。从《首都基础教育信息化情况调研（教师版）》收集到的2804份有效问卷可知，基于传统会议方式的校内、校际教研依然是教师进行协同教研的主要方式。但是，网络远程教研也已成为教师进行协同教研的重要方式之一。数据显示，教师基于北京市或校内教师研修网进行网上校内、校际教研的分别占45.4%和34.1%；教师基于视频会议方式进行校内、校际教研的分别占28%和28.4%。可见，基于北京市或校内教师研修网和基于视频会议开展校内、校际教研是教师开展远程教研的重要方式。
4. 信息化“援”教：远程教师培训
随着网络信息技术的发展，远程培训已成为提高农村教师教育教学理论水平、教学实践能力、教师专业化水平和加快城乡教育均衡发展的重要途径之一。信息化为农村教师的远程培训提供了平台、资源和服务。以此为基础，北京市开展了系列的教师远程培训活动。
（1）北京市“十二五”中小学教师公共必修课全员远程培训。北京丰台路中学开展了北京市“十二五”中小学教师公共必修课全员远程培训会。此次培训以网络学习与辅导为基本方式，由专家视频讲座、文本学习、论坛讨论、答疑交流、案例学习等环节组成。此次培训强化了教师职业道德和专业发展意识，提升了教师的教育教学能力。
（2）构建乡村教师实践培训基地。为更有效地提高北京市教师队伍，特别是乡村教师队伍的整体水平，北京教育学院计划在“十三五”期间，以购买培训服务的形式，联合一批优质学校，共建服务于全市教师（特别是乡村教师）的理论与实践紧密结合的培训基地。在具体实施过程中，将通过协同创新学校计划、卓越教育工作者研修、紧缺急需学科（领域）教师研修、定制合作教师研修等创新培训计划，积极开展行动研究、伙伴互助学习，着重提升教师培训工作的实效性。
远程教师培训降低了培训的成本，提高了培训的质量和效益，使广大教师尤其是乡村教师可以更为方便地接受优质的专业培训，推进了教育公平，促进了教师专业化发展。