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摘 要：改作文是一件费脑费时又收效甚微的事。作文的评与改应是师生双方面的活动，而不只是教师单方面的工作。只有贯彻“因人施教”的原则进行习作评改，才能适合不同写作层次学生的需要，帮助学生切实掌握习作知识，从而在自觉中提高评改效益。
关键词：作文；评；改
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-088-1
一、激发学生浓厚的评改兴趣
心理学家认为：兴趣是人积极探究某种事物的倾向，人的行为是由人的欲望或需要来启动的，是学习中最活跃的成分，是学习最大的动力，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。著名科学家爱因斯坦曾说：“对于一切事来说，只有兴趣才是最好的老师。”他们都强调了激发学生兴趣的重要性。传统的语文教学中，往往是教师批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，还是不明白，时间一长学生的写作积极性反而受到打击。对教师来说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？在作文评改中，教师完全可以放下学生作文中选材不合理的不足，指出学生文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是，教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议，让学生再次进行修改。而不是教师评改完，学生看完评语和分数后束之高阁。因此，加强作文的练习，反复训练是提高学生作文能力的正途。评改作为一种情感交流的方式，如果老师总给学生几句不痛不痒的套话的评语，或者是满篇勾勾圈圈，学生就会失去修改的勇气和激情，长此以往，就会淡然处之。要知道，一篇作文的优点和特点，一经教师和学生讲评指出，连作者自己也都会感到振奋，进而受到很大的鼓舞，由此提升了学生写作的自信心和积极性。因此，激发学生的评改兴趣是举足轻重的。
二、多种方法，有效讲评
1.学会评价——把方法教给学生。
以学生为主体，教师从课堂的控制者转变为示范者和指导者。教师应充分发挥主导作用，在适当时候“扶”孩子一下，帮助学生归纳总结作文评改方法，让他们活学活用。当学生的习作草稿交上来后，初步教给他们运用“调、删、改、补”的方法，让他们在草稿上下一番功夫，然后进行第一次评价。在此之前，教师先可粗略地看一遍，然后找出不同习作层次水平的代表作，在课堂上集体评议，指出共有的毛病，起到示范引领的作用。当然，文章修改的权利应放给学生，然后学生再进行修改。第二次修改的目的和意图主要是为了表扬自改态度比较认真和修改后有进步的同学。
2.学会自改——把时间留给学生。
新《语文课程标准》指出：在第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句，第三学段要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。为了培养学生这种自改习作的习惯和能力，我首先向他们介绍古人名家垂字练句的故事，如王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字得来的过程，如“推敲”一词的由来等等，或以本班同学的实例进行教育，让学生明白好文章最终是经过反复修改得来的道理，从而以此来激发学生的自改动机，培养他们的自改意识。
3.分层次评价——注重评价实效。
众所周知，每个班级，每个学生由于所生活的环境、教育以及遗传等因素的不同，学生的习作水平总是参差不齐。因此，在习作评改时，应根据这些学生习作水平的差异，有所区别。
（1）对作文学困生——注重多鼓励。
儿童的好胜心极强，即使是作文水平较差的学生也不例外，他们都渴望自己的作文得到老师的肯定。如果我们鼓励得当，往往能提高他们作文的积极性。因此，在作文批改时，或作文互改时，要注意发现每个学生习作中闪光点，多鼓励，多表扬他们。即使是一个词用的妥、一句话说的好，也要进行鼓励。当然，这并不是一味的迁就。
（2）对作文优等生——注重细节即可。
对这一层次的学生，评价从写作技巧等一些细节处入手，适当点拨。当然，我们要对他们提出更高要求，比如文章的立意、结构安排的有一定难度的方面。因为小学语文新课程标准中对中高年级尤其是中年级学生进行作文指导时，明确指出“发展学写状物、抒情、议论的初步能力。”所以作为语文教师要鼓励学生大胆练写想象文，动情文，以次来拓展他们的思维。通过习作评改，教他们总分结构的运用，开头的常用方法等，继而提高评改要求，给予指导。俗话说：“小是大的基础，大是小的发展”，每一个高要求，都可以让作文优等生的作文水平得到发展。
（3）对于作文上有潜能的学生——要严爱相济。
对于那些头脑聪明，学习（尤其是作文）上有潜能的学生，我们要付出我们的真诚。他们往往由于学习习惯的不良或学习方法的不对，造成了学习不如人，习作不如人。他们由此产生了“怕习作，习作难”的心理，缺乏自信。对于他们这些学生，我们应做到严爱相济。
严：俗话说：“严是亲，练是爱。”在评改时，我们要从细微处严格要求。例如，从日常观察、字、词、篇等多方面加以规范，帮助他们走出习作难的阴影。我们也可以采取示范修改，比如把作文片段出示在课件上，指导学生用修改符号进行修改。目的是让他们弄清作文到底应该从哪些方面进行检查和修改。
爱：学生习作中的长处和优点，就好比是“闪光的金子”，而我们的讲评就好像是在“开掘人生的金矿”。教师应给予学生更多的爱，让他们感受到我们的真诚，我们的爱，从而激发他们的自信。
提高学生的习作水平，让教师从烦琐的批改圈中解脱出来，把更多的时间用于习作的指导上，一直是我们语文教师多年来不懈的追求。方法对了头，一步一层楼。学生有了习作兴趣，从“要我写作”转变为“我要写作”，作文的质量自然提高，这也是改革作文评改方式的显著效应。
关键词：作文；评；改
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-088-1
一、激发学生浓厚的评改兴趣
心理学家认为：兴趣是人积极探究某种事物的倾向，人的行为是由人的欲望或需要来启动的，是学习中最活跃的成分，是学习最大的动力，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。著名科学家爱因斯坦曾说：“对于一切事来说，只有兴趣才是最好的老师。”他们都强调了激发学生兴趣的重要性。传统的语文教学中，往往是教师批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，还是不明白，时间一长学生的写作积极性反而受到打击。对教师来说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？在作文评改中，教师完全可以放下学生作文中选材不合理的不足，指出学生文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是，教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议，让学生再次进行修改。而不是教师评改完，学生看完评语和分数后束之高阁。因此，加强作文的练习，反复训练是提高学生作文能力的正途。评改作为一种情感交流的方式，如果老师总给学生几句不痛不痒的套话的评语，或者是满篇勾勾圈圈，学生就会失去修改的勇气和激情，长此以往，就会淡然处之。要知道，一篇作文的优点和特点，一经教师和学生讲评指出，连作者自己也都会感到振奋，进而受到很大的鼓舞，由此提升了学生写作的自信心和积极性。因此，激发学生的评改兴趣是举足轻重的。
二、多种方法，有效讲评
1.学会评价——把方法教给学生。
以学生为主体，教师从课堂的控制者转变为示范者和指导者。教师应充分发挥主导作用，在适当时候“扶”孩子一下，帮助学生归纳总结作文评改方法，让他们活学活用。当学生的习作草稿交上来后，初步教给他们运用“调、删、改、补”的方法，让他们在草稿上下一番功夫，然后进行第一次评价。在此之前，教师先可粗略地看一遍，然后找出不同习作层次水平的代表作，在课堂上集体评议，指出共有的毛病，起到示范引领的作用。当然，文章修改的权利应放给学生，然后学生再进行修改。第二次修改的目的和意图主要是为了表扬自改态度比较认真和修改后有进步的同学。
2.学会自改——把时间留给学生。
新《语文课程标准》指出：在第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句，第三学段要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。为了培养学生这种自改习作的习惯和能力，我首先向他们介绍古人名家垂字练句的故事，如王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字得来的过程，如“推敲”一词的由来等等，或以本班同学的实例进行教育，让学生明白好文章最终是经过反复修改得来的道理，从而以此来激发学生的自改动机，培养他们的自改意识。
3.分层次评价——注重评价实效。
众所周知，每个班级，每个学生由于所生活的环境、教育以及遗传等因素的不同，学生的习作水平总是参差不齐。因此，在习作评改时，应根据这些学生习作水平的差异，有所区别。
（1）对作文学困生——注重多鼓励。
儿童的好胜心极强，即使是作文水平较差的学生也不例外，他们都渴望自己的作文得到老师的肯定。如果我们鼓励得当，往往能提高他们作文的积极性。因此，在作文批改时，或作文互改时，要注意发现每个学生习作中闪光点，多鼓励，多表扬他们。即使是一个词用的妥、一句话说的好，也要进行鼓励。当然，这并不是一味的迁就。
（2）对作文优等生——注重细节即可。
对这一层次的学生，评价从写作技巧等一些细节处入手，适当点拨。当然，我们要对他们提出更高要求，比如文章的立意、结构安排的有一定难度的方面。因为小学语文新课程标准中对中高年级尤其是中年级学生进行作文指导时，明确指出“发展学写状物、抒情、议论的初步能力。”所以作为语文教师要鼓励学生大胆练写想象文，动情文，以次来拓展他们的思维。通过习作评改，教他们总分结构的运用，开头的常用方法等，继而提高评改要求，给予指导。俗话说：“小是大的基础，大是小的发展”，每一个高要求，都可以让作文优等生的作文水平得到发展。
（3）对于作文上有潜能的学生——要严爱相济。
对于那些头脑聪明，学习（尤其是作文）上有潜能的学生，我们要付出我们的真诚。他们往往由于学习习惯的不良或学习方法的不对，造成了学习不如人，习作不如人。他们由此产生了“怕习作，习作难”的心理，缺乏自信。对于他们这些学生，我们应做到严爱相济。
严：俗话说：“严是亲，练是爱。”在评改时，我们要从细微处严格要求。例如，从日常观察、字、词、篇等多方面加以规范，帮助他们走出习作难的阴影。我们也可以采取示范修改，比如把作文片段出示在课件上，指导学生用修改符号进行修改。目的是让他们弄清作文到底应该从哪些方面进行检查和修改。
爱：学生习作中的长处和优点，就好比是“闪光的金子”，而我们的讲评就好像是在“开掘人生的金矿”。教师应给予学生更多的爱，让他们感受到我们的真诚，我们的爱，从而激发他们的自信。
提高学生的习作水平，让教师从烦琐的批改圈中解脱出来，把更多的时间用于习作的指导上，一直是我们语文教师多年来不懈的追求。方法对了头，一步一层楼。学生有了习作兴趣，从“要我写作”转变为“我要写作”，作文的质量自然提高，这也是改革作文评改方式的显著效应。