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任务驱动型教学模式是以师生共同完成特定任务为载体，以解决问题过程为学习过程的一种教学活动形式。该模式的特点是：通过布置学习任务来激发学生已有的成就动机，从而使学生的学习过程成为学生自我调节的行动过程；通过完成学习任务获得学习成果来培养学生获得知识的方法能力；通过学习成果的交流和评价来让学生学会交流和合作，完成对知识的意义建构的教学模式。该模式有利于培养学生的成功心理、专业能力和职业关键能力。该模式的理论支撑是建构主义教学理论。
建构主义教学理论认为：学习是获得知识的过程，但知识不是教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，要求学习者能够在复杂的环境中学习并工作，要求学生把所有学习任务抛锚在较大的任务或问题中，重视学习者发展对整个问题或任务的自主权。“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四个要素。
教学过程中教学环境的情境创设必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应在课堂教学中使用真实的任务，以及学习领域的一些日常活动和实践。教师应创设学生与员工、学习过程与工作过程、职业岗位与学习环境一致性的教学情境。这一要素使任务驱动型教学模式通过任务驱动解决了学习动机问题，通过实践活动解决了学习途径问题。
教学过程中会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话讨论问题评价学习成果，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习工具问题。
教学过程中帮助学生意义建构就是帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使学生认知结构中新旧发生观念冲突从而获得新观念，促进学生认知重组。这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习目标问题。
一、在高职英语教学中运用任务驱动型教学模式的必要性
1.由高职学生英语学习的现状决定。经过初中、高中多年的英语学习和训练，高职学生已具备一定的英语知识结构和能力结构，同时也具备一定的自学英语的能力和传授英语的能力，但是相关的、活生生的实际语言应用能力欠缺。这主要是传统的语言教学模式让学生缺乏一个给他们展示英语水平的平台和场所，无法激发并维持他们的成就动机，久而久之导致学习方式被动，自主学习不够，语言输出较少，现实交际严重缺乏，从而缺乏实际语言应用能力。大学生的英语学习能力可分为两个方面：英语语言输入能力和输出能力，英语语言输入能力就是学生接受、领会并吸取英语知识的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力；英语语言输出能力就是学生应用英语基本功的能力和把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力，包括口语表达能力、写作能力和翻译能力。这两种能力相比较而言，大学生英语语言输出能力较为薄弱，尤其是把这些语言基本功运用到实际涉外交际中的能力。这两种能力在日常的教学中表现为：听得明白，但说不上口，写不出来，翻译不地道。为了解决这一矛盾，可以采用任务驱动教学模式通过布置学习任务来激发学生成就动机，通过完成学习任务来训练语言输出能力，通过成果交流和成果评价来培养语言输出能力，从而完成高职英语教学的教学目标。
2.由高职实用英语综合教程的课程培养目标决定。高职实用英语教学的培养目标是培养应用型，技能型的人才，职业能力是培养目标的落脚点。这就要求高职教学既要培养高职学生的专业能力，又要发展学生的关键能力。关键能力包含职业行为能力、交流合作能力、方法能力、心理承受能力和自我完善与发展的能力。任务驱动型教学模式通过学生在完成任务获得成果来提高成就动机，使学生的自信心获得发展，增强其适应环境、承受挫折和承担风险的心理承受力，通过完成任务来获得职业行为能力，通过解决问题让学生在获得知识的同时获得方法和能力，通过学习成果的交流和评价让学生获得交往合作能力。总之，在英语教学中采用任务驱动型教学模式，使学生获得专业能力的同时发展了学生的关键能力，有利于高职英语教学培养目标的实现。
3.由高职实用英语综合教程的教材特点决定。大学实用英语综合教程《走出牛津》（修订版）是按照《高职高专英语课程教学基本要求》编写的，它改变了传统英语教材课文加练习的编写模式，避免了大篇课文带来的沉重感，采用化整为零的方法，把课文和练习糅合在一起。该教材主要包括两个部分：一是材料，二是练习。材料选自日常生活与实际生活场景，语料时尚、新鲜有趣、富有现代气息。每个单元围绕着各个大主题展开，且每个大主题包括两个小主题，通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息量，丰富教材内容。练习紧紧围绕本课主题科学设置任务，分别以口语练习、听力练习、阅读练习、写作练习、翻译练习的方式展开，突出语言功能和实效，形散而神不散。该教材中的练习其实便是一个个学习任务，这样的编排适合采用任务驱动型教学模式，符合高职学生的学习特点，遵循了语言学习的自然规律，即：学中练、练中学。学习就是学生活，练习就是练生活；生活就是学习，学习就是生活。让学生感知英语学习其实就是现实生活的一部分，从而使学生学习时多了几分轻松，少了几分沉闷和枯燥。在教学过程中可以选取练习作为教学任务，让学生独立或合作来完成。
二、高职英语教学中运用任务驱动型教学模式的教学过程
1.教师布置学习任务。首先，教师向学生解释介绍本次教学的主题，如：X-sports（极限运动）。X-sports are also extreme sports that are not fit for young teenagers under 18 years old to take part in and to watch，because some of them are dangerous although most of them extremely exciting. For example:skydivin（跳伞）、surfing（冲浪）、rafting（皮阀艇）and so on.还可介绍相关的英语词汇和语言文化背景知识；然后布置相关的口语、阅读、写作、翻译等不同形式的练习，每一种练习说明它的课型特点、教学要求、教学重点、要点、注意事项和表演时间；最后把学生分成若干小组，将任务具体落实到每个小组，每组指定两个组长负责组织学生课外完成任务。
2.学生课前完成学习任务。在组长的组织下，组员可以在课前以各种方式共同协作完成相关的教学任务。学生可通过查字典、查资料、上网、咨询老师或同学等等，完成学习资料的搜集和分析；通过任务的分配、角色的分配来完成教学内容的演练；通过反复的演练来更新语言知识和改进、提高语言技能，从而培养学生的职业行为能力、交往合作能力和方法能力。
3.学生课堂交流学习成果。上课前，教师创设一个真实的语言教学场景，布景、道具等都要真实，让学生上课时有身临其境的感觉和英语学习的氛围。上课时，让学生在规定的时间内把课前反复演练的学习任务面对全班同学们表演出来。要求演练形象逼真，做到重点突出，难点突破，讲解正确，表述清楚。现场表演可实现学生的成就感、培养自信心和培养学生在众人面前的心理承受能力。
4.师生讨论评价学习成果。演完后，让同学们对所讲内容进行讨论，指出好的方面和需要改进的方面，提醒学生注意交流的方式和方法，语言要中肯，措辞要准确。教师要积极肯定学生的成绩，给于表扬，指出并改正错误，给于鼓励。教师可以从语言的角度如：语音、语调、语言功能、语言点、互动交际能力等方面对学生进行指导，也可以从知识方面对学生进行指导。如First aid on animal bites（动物咬伤的急救），可以让学生了解动物咬伤的急救常识和注意事项。相互评价可培养学生承受挫折的能力，提高学生分析问题、发现问题和指出问题的能力。
5.学生认知结构重新建构。学生根据同学和老师的评价来反思学习过程，总结学习经验和不足，发现新旧知识的连接点，通过错误的发现获得观念的改变，形成新的观念，构建新的认知结构，从而完成教学任务，培养语言的输出能力，实现教学目标。
总之，任务驱动型教学模式在高职英语教学中的运用是建构主义教学理论在教学中的实际应用，它是适应当前高职学生英语学习现状，符合高职英语教学培养目标的一种教学模式，也是适合高职英语教学的一种有效教学模式。它的使用，有利于培养高职学生的语言输出能力，尤其是提高语言的实际应用能力，还有利于培养学生的专业能力和关键能力。
参考文献
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科技出版社，2005.
建构主义教学理论认为：学习是获得知识的过程，但知识不是教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，要求学习者能够在复杂的环境中学习并工作，要求学生把所有学习任务抛锚在较大的任务或问题中，重视学习者发展对整个问题或任务的自主权。“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四个要素。
教学过程中教学环境的情境创设必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应在课堂教学中使用真实的任务，以及学习领域的一些日常活动和实践。教师应创设学生与员工、学习过程与工作过程、职业岗位与学习环境一致性的教学情境。这一要素使任务驱动型教学模式通过任务驱动解决了学习动机问题，通过实践活动解决了学习途径问题。
教学过程中会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话讨论问题评价学习成果，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习工具问题。
教学过程中帮助学生意义建构就是帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使学生认知结构中新旧发生观念冲突从而获得新观念，促进学生认知重组。这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习目标问题。
一、在高职英语教学中运用任务驱动型教学模式的必要性
1.由高职学生英语学习的现状决定。经过初中、高中多年的英语学习和训练，高职学生已具备一定的英语知识结构和能力结构，同时也具备一定的自学英语的能力和传授英语的能力，但是相关的、活生生的实际语言应用能力欠缺。这主要是传统的语言教学模式让学生缺乏一个给他们展示英语水平的平台和场所，无法激发并维持他们的成就动机，久而久之导致学习方式被动，自主学习不够，语言输出较少，现实交际严重缺乏，从而缺乏实际语言应用能力。大学生的英语学习能力可分为两个方面：英语语言输入能力和输出能力，英语语言输入能力就是学生接受、领会并吸取英语知识的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力；英语语言输出能力就是学生应用英语基本功的能力和把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力，包括口语表达能力、写作能力和翻译能力。这两种能力相比较而言，大学生英语语言输出能力较为薄弱，尤其是把这些语言基本功运用到实际涉外交际中的能力。这两种能力在日常的教学中表现为：听得明白，但说不上口，写不出来，翻译不地道。为了解决这一矛盾，可以采用任务驱动教学模式通过布置学习任务来激发学生成就动机，通过完成学习任务来训练语言输出能力，通过成果交流和成果评价来培养语言输出能力，从而完成高职英语教学的教学目标。
2.由高职实用英语综合教程的课程培养目标决定。高职实用英语教学的培养目标是培养应用型，技能型的人才，职业能力是培养目标的落脚点。这就要求高职教学既要培养高职学生的专业能力，又要发展学生的关键能力。关键能力包含职业行为能力、交流合作能力、方法能力、心理承受能力和自我完善与发展的能力。任务驱动型教学模式通过学生在完成任务获得成果来提高成就动机，使学生的自信心获得发展，增强其适应环境、承受挫折和承担风险的心理承受力，通过完成任务来获得职业行为能力，通过解决问题让学生在获得知识的同时获得方法和能力，通过学习成果的交流和评价让学生获得交往合作能力。总之，在英语教学中采用任务驱动型教学模式，使学生获得专业能力的同时发展了学生的关键能力，有利于高职英语教学培养目标的实现。
3.由高职实用英语综合教程的教材特点决定。大学实用英语综合教程《走出牛津》（修订版）是按照《高职高专英语课程教学基本要求》编写的，它改变了传统英语教材课文加练习的编写模式，避免了大篇课文带来的沉重感，采用化整为零的方法，把课文和练习糅合在一起。该教材主要包括两个部分：一是材料，二是练习。材料选自日常生活与实际生活场景，语料时尚、新鲜有趣、富有现代气息。每个单元围绕着各个大主题展开，且每个大主题包括两个小主题，通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息量，丰富教材内容。练习紧紧围绕本课主题科学设置任务，分别以口语练习、听力练习、阅读练习、写作练习、翻译练习的方式展开，突出语言功能和实效，形散而神不散。该教材中的练习其实便是一个个学习任务，这样的编排适合采用任务驱动型教学模式，符合高职学生的学习特点，遵循了语言学习的自然规律，即：学中练、练中学。学习就是学生活，练习就是练生活；生活就是学习，学习就是生活。让学生感知英语学习其实就是现实生活的一部分，从而使学生学习时多了几分轻松，少了几分沉闷和枯燥。在教学过程中可以选取练习作为教学任务，让学生独立或合作来完成。
二、高职英语教学中运用任务驱动型教学模式的教学过程
1.教师布置学习任务。首先，教师向学生解释介绍本次教学的主题，如：X-sports（极限运动）。X-sports are also extreme sports that are not fit for young teenagers under 18 years old to take part in and to watch，because some of them are dangerous although most of them extremely exciting. For example:skydivin（跳伞）、surfing（冲浪）、rafting（皮阀艇）and so on.还可介绍相关的英语词汇和语言文化背景知识；然后布置相关的口语、阅读、写作、翻译等不同形式的练习，每一种练习说明它的课型特点、教学要求、教学重点、要点、注意事项和表演时间；最后把学生分成若干小组，将任务具体落实到每个小组，每组指定两个组长负责组织学生课外完成任务。
2.学生课前完成学习任务。在组长的组织下，组员可以在课前以各种方式共同协作完成相关的教学任务。学生可通过查字典、查资料、上网、咨询老师或同学等等，完成学习资料的搜集和分析；通过任务的分配、角色的分配来完成教学内容的演练；通过反复的演练来更新语言知识和改进、提高语言技能，从而培养学生的职业行为能力、交往合作能力和方法能力。
3.学生课堂交流学习成果。上课前，教师创设一个真实的语言教学场景，布景、道具等都要真实，让学生上课时有身临其境的感觉和英语学习的氛围。上课时，让学生在规定的时间内把课前反复演练的学习任务面对全班同学们表演出来。要求演练形象逼真，做到重点突出，难点突破，讲解正确，表述清楚。现场表演可实现学生的成就感、培养自信心和培养学生在众人面前的心理承受能力。
4.师生讨论评价学习成果。演完后，让同学们对所讲内容进行讨论，指出好的方面和需要改进的方面，提醒学生注意交流的方式和方法，语言要中肯，措辞要准确。教师要积极肯定学生的成绩，给于表扬，指出并改正错误，给于鼓励。教师可以从语言的角度如：语音、语调、语言功能、语言点、互动交际能力等方面对学生进行指导，也可以从知识方面对学生进行指导。如First aid on animal bites（动物咬伤的急救），可以让学生了解动物咬伤的急救常识和注意事项。相互评价可培养学生承受挫折的能力，提高学生分析问题、发现问题和指出问题的能力。
5.学生认知结构重新建构。学生根据同学和老师的评价来反思学习过程，总结学习经验和不足，发现新旧知识的连接点，通过错误的发现获得观念的改变，形成新的观念，构建新的认知结构，从而完成教学任务，培养语言的输出能力，实现教学目标。
总之，任务驱动型教学模式在高职英语教学中的运用是建构主义教学理论在教学中的实际应用，它是适应当前高职学生英语学习现状，符合高职英语教学培养目标的一种教学模式，也是适合高职英语教学的一种有效教学模式。它的使用，有利于培养高职学生的语言输出能力，尤其是提高语言的实际应用能力，还有利于培养学生的专业能力和关键能力。
参考文献
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科技出版社，2005.