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摘要 在课堂教学的基础上开发识字资源，拓宽识字渠道，挖掘识字潜能，让学生在广阔的天地中快乐自主地识字。有效地加大识字量，为读写打好基础。生活即教育，生活即识字。要有强烈的开发、利用识字资源的意识，时时发现，处处留心，找到丰富的识字资源，引导孩子主动识字。使识字集中与分散相结合，课内与课外相结合，变学生被动识字为主动识字，真正达到“提前识字，大量识字，科学认读”的课题研究目标。
关键词 资源开发 生活拓宽 识字潜能 课题研究
本文系中国教育学会十一五重点课题《科学认读——培养儿童阅读素养实验研究》子课题《小学阅读素养的培养途径和策略》成果之一。
课题编号：KXRD——776 课题主持人：周剑波
识字教学是语文教学的基石。《语文课程标准》明确提出：“让学生喜欢学字，有主动识字的愿望。”以此实现“增加识字量”的目标。因此，有效地加大识字量，为读写打好基础是当前迫切需要解决的问题。课内识字能让学生系统地识字并掌握识字的基本方法，是学习汉字的基本渠道，但它需遵循教材内容，依据教学进度，仅靠有限的几节语文课根本满足不了学生大量、快速识字的需求。如何解决这一矛盾呢？
记得有位学者说过：“鱼并不知道自己生活在水里，这就像人类生活在空气中，却在相当长的时间里不知道空气存在一样。我们生活在汉字作为日常生活通用文字的国度，却不一定全面系统地了解自己的文字。”由此可见，汉字作为语言系统的书面符号，与我们生活的环境紧密联系。当今社会的开放性特征呼唤开放的教育，也呼唤汉字教学向生活、向社会回归。因此我们可在课堂教学的基础上，开发识字资源，拓宽识字渠道，挖掘识字潜能，让学生在广阔的天地中快乐自主地识字。
一、开发家庭识字资源，在亲子阅读中大量识字
家长是孩子的第一任老师。孩子的识字有了家长的配合就事半功倍。家是学生最熟悉的地方，蕴藏着丰富的识字资源。让学生在与家长的玩乐中识字，既可以拓展学生识字的空间，又可以让家庭更加温馨。学习型家庭对孩子终生学习习惯的养成大有益处。
家中物品，贴上名称好识字——孩子每天一睁眼就开始认识、感知身边的世界，他们的学习生活也就开始了。可以请家长协作，有意识地在孩子经常走过的地方贴上物品的名称，孩子在反复观看、触摸、使用的过程中会逐渐认识这些生字。为巩固识字效果，还可以通过故意拿下几样物品的名称卡片，让孩子帮忙贴到相应的物品上等形式，使孩子在辨认、分类、归位中认识字，记牢字，激发识字兴趣。
商标包装，玩耍观察易识字——低年级孩子的心理特征告诉我们，他们对花花绿绿的商标、包装物有着浓厚的兴趣。他们会反复玩弄、观察印刷精美的商标，还会主动请教。家长就应抓住这一契机教孩子认读，并建议孩子给商标安个新“家”——贴成“商标识字本”或装进“商标识字盒”里，便于以后与这些商标老朋友见面。家庭生活中五颜六色、形态各异的商标和包装物随处可见，只要我们做有心人，就能为孩子营造出崭新的识字乐园。
照片欣赏，情感交流助识字——家中都藏有珍贵的照片，有的留下了孩子最快乐的一瞬间；有的拍下了儿孙满堂的全家福；有的见证着孩子的成长、同学的友谊……在每张照片的下面或背面贴上简短的文字说明，比如简洁好听的名字、给照片作简介……休闲时刻，孩子依偎在父母身边，一起翻阅精美的相册，认读那些可爱的汉字，这既是一种亲情的享受，也是一种有情有趣的识字过程。
电视广告，口眼并用多识字——孩子的生活中总有大段时间和电视打交道。像《大风车》《动画城》《七巧板》《芝麻开门》《动物世界》《人与自然》以及各类广告等都颇受孩子欢迎。我们鼓励学生在看电视的时候注意认读屏幕上出现的汉字。如对片头 的剧情介绍、片尾演员表、主题歌歌词以及广告用语、滚动字幕等进行自主识字训练，边看边读，口眼并用，不认识的字可以问爸爸妈妈或亲戚朋友。这样，学生不仅从中获得了大量的图画信息，还认识了不少汉字。另外，许多动画既有视频材料也有文本介绍，我们可以在满足学生看动画的同时给他们提出一个小小的要求：认出动画片上的文字，不认识的也要想办法认识。想看动画的内驱动力会促使他们欣然应允。于是，一个识字的广阔天地被开掘出来了。
亲子阅读，养成习惯促识字——识字的目的是为了阅读，而阅读又可以促进识字。因此，我们鼓励学生多买永不厌烦的“自助餐”——童话书，同时争取家长支持，协助做好每天晚上睡觉前的亲子阅读。可以家长读给孩子听，也可以孩子读给家长听；可以家长孩子一起读，也可以家长孩子对读、轮流读、比赛读，及时记录不认识的生字，做好记号，强化记忆。运用多种方式激发孩子的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯。逐渐地，学生认的字多了，我们又可以鼓励他们增加阅读量，从简短易懂的童话故事到儿童文学作品，让孩子真正亲近母语，热爱母语。孩子在阅读各类书籍的过程中阅读障碍随着识字量的增加逐步被扫除。
二、开发校内识字资源，在潜移默化中主动识字
校园是学生学习的主要场所，精心设计的校园文化会给孩子潜移默化的影响，室内书香飘飘，室外文化浓郁的识字氛围能无声地吸引孩子去主动识字，进而让孩子乐于识字。让学校的每一块墙壁都会说话，让教室的每个角落都充满文化，说得就是这个道理。
在交友中识字——刚入学或刚分班时，同学之间不熟悉，但孩子是最需要朋友的，他们最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。我们可抓住学生这一心理，提醒他们通过胸卡快速认识同伴。课余，孩子们会不约而同地聚集在一起交流，或介绍自己的名字，或积极地认读同学的名字。老师则抓住机会，每天让学生轮流发作业本，巩固刚认识不久的“名字卡片”。另外，我们还可让学生把自己的姓名、年龄、爱好、家庭住址等做成漂亮的小卡片，互相交流并记住对方的基本情况，从而使伙伴变得熟悉成为朋友。在不知不觉的交流中，一个个汉字就留在了他们的记忆中。看似无意，实为有心，这一认识同伴、增进友谊的过程既不加重学生任何的负担，又让他们轻轻松松学会了许多课本之外的生字。
在场景变换中识字——让学生熟悉学校的环境，既利于他们在校园中学习活动，又可以在场景变换中识字。所以，新生入学后，我们就要求语文老师和科任老师一起带领孩子参观校园，让他们认识学校的“蕴美楼”“蕴真楼”“蕴善楼”，认识学校独特的图书漂流馆上的文化布置，认读学校内各种功能用房的门牌，如“校长室”“教导处”“语音室”“舞蹈房”“电脑室”“音乐教室”“美术教室”等。然后一边带领学生游览校园，认识“香樟树”“桂花树”“玫瑰花”“喷泉池”等，一边引导他们认读鲜花绿草中那诗一般的护绿标语、名言警句以及教学大楼上醒目的校风、教风、学风表述的文字等。学校的每个角落都是一道靓丽的风景，每个季节都有一幅秀美的图画，我们定期地带领孩子观赏校园，接触自然，他们会在这样的活动中了解校园，亲近学校，同时又认识了许多与学校生活息息相关的汉字。
在欣赏班级文化中识字——教室是儿童活动的主要场所，因而班级文化的建设对孩子的学习兴趣、学习状态有着极大的影响。“星级教室”评选是我校教室文化的特色。老师在布置班级的时候都会营造识字氛围，创设识字环境，帮助儿童自主认读。例如，按照各科教学的进程，我们可以请数学、音乐、美术等学科的老师协作，分阶段、有计划地把学生在各科学习中所需认识的生字集中起来，设计成图画和文字相匹配的图片，利用板报、门窗等空间布置成漂亮的“识字走廊”，在课余活动中让学生认读。又如，我们可以让学生及时地把优秀习作打印出来，张贴到学习园地中，定期更换，让学生在欣赏美文佳句的同时愉快地识字。
三、开发社会识字资源，在多彩生活中快乐识字
丰富多彩的社会是一个开放的识字课堂，是一本厚重的识字教材，更是展示学生识字成果的舞台。社会大课堂中，汉字无处不在，通过社会生活识字，可以拓宽识字途径，激发识字兴趣，体验识字快乐。
在熟悉社区时识字——除了校园，学生家庭所在的社区就是孩子们活动比较频繁的场所了。学生每天上学放学途中可以看见许多熟悉的路牌、建筑物、广告牌等，这些都是识字的好材料，我们要巧妙利用，让学生养成见字认字的好习惯。低年级孩子上学一般都是家人接送，我们可以请他们协作，引导孩子边走边看，鼓励孩子念出看到的文字。而家长要做的事就是对孩子读错的字及时地纠正，对孩子的认读表现多加赞赏，以激发孩子的认读兴趣，让他们在家长面前充满“我能行”的自豪感。
在逛街购物时识字——好玩是孩子的天性，逛街也是一种玩乐。当孩子跟随家长一起逛街时，他们能把街道旁大型商店、大厦、酒店的名字念出来，有时一口气能念出一连串店名儿。他们虽然有时会把字念错，但在父母的帮助和纠正下，仍然对汉字充满乐趣。而进超市购物时，家长则可以有计划有目的地让孩子识记商品名称，并鼓励认读标价卡上的单价、单位、产地甚至商品成分，从而帮助购物。这样的学习是轻松的、愉快的，孩子在认字的同时也认识了新的商品，还买到了称心的物品，他们体验到的是成功的乐趣。在这种情境中识字成本是最低的，效率是最高的。
在参观旅游时识字——旅游是一个边赏边玩边学的过程，也是一个可以开发利用的过程。比如，候车时，我们可以和孩子们一起认站牌；在奔赴目的地的途中，我们可以提醒孩子认读乘车乘船的安全公益广告；到旅游景点时，每一个景区的名称、每一处名胜的介绍、随时可见的路线指示和游览须知等，都值得我们去欣赏，去认读，去品味……而参观图书馆、纪念馆、博物馆、科技馆的过程，孩子们更是可以认识大量的汉字，进行主动阅读。孩子们在参观旅游的过程中亲密接触了大自然，回顾着悠久的历史，在真情流淌中与字交朋友，在切身体验中发掘出认读潜能，这时的识字活动往往认得快、记得牢。
在庆祝节日时识字——我们国家有许多内涵丰富、文化底蕴丰厚的传统节日，比如端午、重阳、中秋、春节等。在这些节日来临之际，一方面我们提醒孩子通过各种途径了解这些节日的相关知识，另一方面鼓励孩子去关注人们进行的各种活动，积极参与适合儿童的庆祝活动，感受节日中的文化氛围，从而识记许多有关节日的字词。通过系列的活动既认识了汉字，又开展了探究性的语文学习，在感知祖国传统文化的同时自然而然地认会了新字，巩固了熟字。
关键词 资源开发 生活拓宽 识字潜能 课题研究
本文系中国教育学会十一五重点课题《科学认读——培养儿童阅读素养实验研究》子课题《小学阅读素养的培养途径和策略》成果之一。
课题编号：KXRD——776 课题主持人：周剑波
识字教学是语文教学的基石。《语文课程标准》明确提出：“让学生喜欢学字，有主动识字的愿望。”以此实现“增加识字量”的目标。因此，有效地加大识字量，为读写打好基础是当前迫切需要解决的问题。课内识字能让学生系统地识字并掌握识字的基本方法，是学习汉字的基本渠道，但它需遵循教材内容，依据教学进度，仅靠有限的几节语文课根本满足不了学生大量、快速识字的需求。如何解决这一矛盾呢？
记得有位学者说过：“鱼并不知道自己生活在水里，这就像人类生活在空气中，却在相当长的时间里不知道空气存在一样。我们生活在汉字作为日常生活通用文字的国度，却不一定全面系统地了解自己的文字。”由此可见，汉字作为语言系统的书面符号，与我们生活的环境紧密联系。当今社会的开放性特征呼唤开放的教育，也呼唤汉字教学向生活、向社会回归。因此我们可在课堂教学的基础上，开发识字资源，拓宽识字渠道，挖掘识字潜能，让学生在广阔的天地中快乐自主地识字。
一、开发家庭识字资源，在亲子阅读中大量识字
家长是孩子的第一任老师。孩子的识字有了家长的配合就事半功倍。家是学生最熟悉的地方，蕴藏着丰富的识字资源。让学生在与家长的玩乐中识字，既可以拓展学生识字的空间，又可以让家庭更加温馨。学习型家庭对孩子终生学习习惯的养成大有益处。
家中物品，贴上名称好识字——孩子每天一睁眼就开始认识、感知身边的世界，他们的学习生活也就开始了。可以请家长协作，有意识地在孩子经常走过的地方贴上物品的名称，孩子在反复观看、触摸、使用的过程中会逐渐认识这些生字。为巩固识字效果，还可以通过故意拿下几样物品的名称卡片，让孩子帮忙贴到相应的物品上等形式，使孩子在辨认、分类、归位中认识字，记牢字，激发识字兴趣。
商标包装，玩耍观察易识字——低年级孩子的心理特征告诉我们，他们对花花绿绿的商标、包装物有着浓厚的兴趣。他们会反复玩弄、观察印刷精美的商标，还会主动请教。家长就应抓住这一契机教孩子认读，并建议孩子给商标安个新“家”——贴成“商标识字本”或装进“商标识字盒”里，便于以后与这些商标老朋友见面。家庭生活中五颜六色、形态各异的商标和包装物随处可见，只要我们做有心人，就能为孩子营造出崭新的识字乐园。
照片欣赏，情感交流助识字——家中都藏有珍贵的照片，有的留下了孩子最快乐的一瞬间；有的拍下了儿孙满堂的全家福；有的见证着孩子的成长、同学的友谊……在每张照片的下面或背面贴上简短的文字说明，比如简洁好听的名字、给照片作简介……休闲时刻，孩子依偎在父母身边，一起翻阅精美的相册，认读那些可爱的汉字，这既是一种亲情的享受，也是一种有情有趣的识字过程。
电视广告，口眼并用多识字——孩子的生活中总有大段时间和电视打交道。像《大风车》《动画城》《七巧板》《芝麻开门》《动物世界》《人与自然》以及各类广告等都颇受孩子欢迎。我们鼓励学生在看电视的时候注意认读屏幕上出现的汉字。如对片头 的剧情介绍、片尾演员表、主题歌歌词以及广告用语、滚动字幕等进行自主识字训练，边看边读，口眼并用，不认识的字可以问爸爸妈妈或亲戚朋友。这样，学生不仅从中获得了大量的图画信息，还认识了不少汉字。另外，许多动画既有视频材料也有文本介绍，我们可以在满足学生看动画的同时给他们提出一个小小的要求：认出动画片上的文字，不认识的也要想办法认识。想看动画的内驱动力会促使他们欣然应允。于是，一个识字的广阔天地被开掘出来了。
亲子阅读，养成习惯促识字——识字的目的是为了阅读，而阅读又可以促进识字。因此，我们鼓励学生多买永不厌烦的“自助餐”——童话书，同时争取家长支持，协助做好每天晚上睡觉前的亲子阅读。可以家长读给孩子听，也可以孩子读给家长听；可以家长孩子一起读，也可以家长孩子对读、轮流读、比赛读，及时记录不认识的生字，做好记号，强化记忆。运用多种方式激发孩子的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯。逐渐地，学生认的字多了，我们又可以鼓励他们增加阅读量，从简短易懂的童话故事到儿童文学作品，让孩子真正亲近母语，热爱母语。孩子在阅读各类书籍的过程中阅读障碍随着识字量的增加逐步被扫除。
二、开发校内识字资源，在潜移默化中主动识字
校园是学生学习的主要场所，精心设计的校园文化会给孩子潜移默化的影响，室内书香飘飘，室外文化浓郁的识字氛围能无声地吸引孩子去主动识字，进而让孩子乐于识字。让学校的每一块墙壁都会说话，让教室的每个角落都充满文化，说得就是这个道理。
在交友中识字——刚入学或刚分班时，同学之间不熟悉，但孩子是最需要朋友的，他们最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。我们可抓住学生这一心理，提醒他们通过胸卡快速认识同伴。课余，孩子们会不约而同地聚集在一起交流，或介绍自己的名字，或积极地认读同学的名字。老师则抓住机会，每天让学生轮流发作业本，巩固刚认识不久的“名字卡片”。另外，我们还可让学生把自己的姓名、年龄、爱好、家庭住址等做成漂亮的小卡片，互相交流并记住对方的基本情况，从而使伙伴变得熟悉成为朋友。在不知不觉的交流中，一个个汉字就留在了他们的记忆中。看似无意，实为有心，这一认识同伴、增进友谊的过程既不加重学生任何的负担，又让他们轻轻松松学会了许多课本之外的生字。
在场景变换中识字——让学生熟悉学校的环境，既利于他们在校园中学习活动，又可以在场景变换中识字。所以，新生入学后，我们就要求语文老师和科任老师一起带领孩子参观校园，让他们认识学校的“蕴美楼”“蕴真楼”“蕴善楼”，认识学校独特的图书漂流馆上的文化布置，认读学校内各种功能用房的门牌，如“校长室”“教导处”“语音室”“舞蹈房”“电脑室”“音乐教室”“美术教室”等。然后一边带领学生游览校园，认识“香樟树”“桂花树”“玫瑰花”“喷泉池”等，一边引导他们认读鲜花绿草中那诗一般的护绿标语、名言警句以及教学大楼上醒目的校风、教风、学风表述的文字等。学校的每个角落都是一道靓丽的风景，每个季节都有一幅秀美的图画，我们定期地带领孩子观赏校园，接触自然，他们会在这样的活动中了解校园，亲近学校，同时又认识了许多与学校生活息息相关的汉字。
在欣赏班级文化中识字——教室是儿童活动的主要场所，因而班级文化的建设对孩子的学习兴趣、学习状态有着极大的影响。“星级教室”评选是我校教室文化的特色。老师在布置班级的时候都会营造识字氛围，创设识字环境，帮助儿童自主认读。例如，按照各科教学的进程，我们可以请数学、音乐、美术等学科的老师协作，分阶段、有计划地把学生在各科学习中所需认识的生字集中起来，设计成图画和文字相匹配的图片，利用板报、门窗等空间布置成漂亮的“识字走廊”，在课余活动中让学生认读。又如，我们可以让学生及时地把优秀习作打印出来，张贴到学习园地中，定期更换，让学生在欣赏美文佳句的同时愉快地识字。
三、开发社会识字资源，在多彩生活中快乐识字
丰富多彩的社会是一个开放的识字课堂，是一本厚重的识字教材，更是展示学生识字成果的舞台。社会大课堂中，汉字无处不在，通过社会生活识字，可以拓宽识字途径，激发识字兴趣，体验识字快乐。
在熟悉社区时识字——除了校园，学生家庭所在的社区就是孩子们活动比较频繁的场所了。学生每天上学放学途中可以看见许多熟悉的路牌、建筑物、广告牌等，这些都是识字的好材料，我们要巧妙利用，让学生养成见字认字的好习惯。低年级孩子上学一般都是家人接送，我们可以请他们协作，引导孩子边走边看，鼓励孩子念出看到的文字。而家长要做的事就是对孩子读错的字及时地纠正，对孩子的认读表现多加赞赏，以激发孩子的认读兴趣，让他们在家长面前充满“我能行”的自豪感。
在逛街购物时识字——好玩是孩子的天性，逛街也是一种玩乐。当孩子跟随家长一起逛街时，他们能把街道旁大型商店、大厦、酒店的名字念出来，有时一口气能念出一连串店名儿。他们虽然有时会把字念错，但在父母的帮助和纠正下，仍然对汉字充满乐趣。而进超市购物时，家长则可以有计划有目的地让孩子识记商品名称，并鼓励认读标价卡上的单价、单位、产地甚至商品成分，从而帮助购物。这样的学习是轻松的、愉快的，孩子在认字的同时也认识了新的商品，还买到了称心的物品，他们体验到的是成功的乐趣。在这种情境中识字成本是最低的，效率是最高的。
在参观旅游时识字——旅游是一个边赏边玩边学的过程，也是一个可以开发利用的过程。比如，候车时，我们可以和孩子们一起认站牌；在奔赴目的地的途中，我们可以提醒孩子认读乘车乘船的安全公益广告；到旅游景点时，每一个景区的名称、每一处名胜的介绍、随时可见的路线指示和游览须知等，都值得我们去欣赏，去认读，去品味……而参观图书馆、纪念馆、博物馆、科技馆的过程，孩子们更是可以认识大量的汉字，进行主动阅读。孩子们在参观旅游的过程中亲密接触了大自然，回顾着悠久的历史，在真情流淌中与字交朋友，在切身体验中发掘出认读潜能，这时的识字活动往往认得快、记得牢。
在庆祝节日时识字——我们国家有许多内涵丰富、文化底蕴丰厚的传统节日，比如端午、重阳、中秋、春节等。在这些节日来临之际，一方面我们提醒孩子通过各种途径了解这些节日的相关知识，另一方面鼓励孩子去关注人们进行的各种活动，积极参与适合儿童的庆祝活动，感受节日中的文化氛围，从而识记许多有关节日的字词。通过系列的活动既认识了汉字，又开展了探究性的语文学习，在感知祖国传统文化的同时自然而然地认会了新字，巩固了熟字。