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摘 要 当前在幼儿教师专业化的问题上，幼儿教师的专业情意是一个被大多数人所忽视的问题。专业情意在教师的专业素质结构中其实是最基础最重要的一环，只有有了坚定的专业情意，才能真正投身到幼教事业中，为幼教事业的发展尽心尽力。笔者先明晰幼儿教师专业素质结构及其内涵，再分别从幼儿教育、幼儿教师和幼儿的需求来分别论述专业情意对幼儿教师的重要性。最后笔者呼吁必须重视并加强对幼儿教师专业情意的培养。
关键词 幼儿教师专业化 教师专业素质结构 专业情意
中图分类号：G451 文献标识码：A
教师专业化理念是社会对提高教育质量的要求和教师自身发展需要作用下必然结果。①教师专业化对提高教育质量，提高学校及教师的社会地位，促进教师自身幸福感以及深化教育改革都具有深远的影响。②但是幼儿教师的专业化水平较多地遭到人们的质疑，尽管不论从国家政策层面还是从专业学术研究层面，幼儿教师都应被视为专业人员。所以切实提高幼儿教师的专业化水平迫在眉睫。
而当前在幼儿教师专业化的问题上，幼儿教师的专业情意是一个被大多数人所忽视的问题。这里所说的专业情意的内涵包括专业理想、职业道德和教育观念。专业情意是幼儿教师专业素质结构的一个重要组成部分，幼儿教师具有完整的专业素质结构是其具备从事幼教事业条件的基本前提。但专业情意又是其中的基础和根本，所以在幼儿教师的培养层面就应该重视对幼师生专业情意的培养。本文试图阐释专业情意的重要性。
1 幼儿教师的专业素质结构
我国学者关于教师专业素质结构有不同的说法，在众多学者的教师专业素质结构概念中，虽然说法不一，但其包含的内容是大同小异的。一般认为最具概括性的教师专业素质应包括以下几个方面：专业知识、专业能力、专业情意。其中专业知识包括学科知识、教育类知识、基础知识；专业能力包括教学基本技能、该学科所需要的特殊技能或操作技能、学习能力和教育机智；专业情意则包括教师从事这门职业的情感态度与价值观、个性特点和动机。③幼儿教师作为教师群体结构组成部分，其专业素质结构就是其自身专业特殊性与教师专业共性的有机结合。
结合幼儿教师的职业特殊性，幼儿教师面临着这样一个现实，即国家政策、资金等方面的支持不到位，社会认可度低，家长的理解不到位等，所以幼儿教师尤其应该具有坚定的道德素养才能够支持其为幼儿教育事业做出无私奉献。而伴随市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，受西方唯经济主义、唯科技主义、唯利主义、极端个人主义以及世界性的信仰危机、价值观断裂的影响，整个社会的道德状况面临危机，幼儿教师作为社会的一个独特群体也不可避免地受到冲击，直接影响着他们的职业理想、师德及专业精神。④于是，在生存、生活、成长甚至是理想与道德的拉锯战中，教师开始面临考验。所以不难看出专业情意在幼儿教师专业素质结构中的重要性。
1.1 专业情意的内涵
1.1.1 幼儿教师的专业理想
对于幼儿教师来说，专业理想是幼师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为幼师提供奋斗目标，是推动幼师专业发展，并献身于幼儿教育工作的根本动力。教师的专业理想即师德，包括事业心、责任感和积极性，对工作充满热情，对学生充满爱。在《幼儿园教师专业标准（试行）》中其基本内容第一项就是专业理念与师德，充分说明国家对幼儿教师师德建设的重视已经提到了文件层面上了。
1.1.2 幼儿教师的职业道德
党的《十六大报告》指出，要“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”。教师职业与别的职业不同的地方就是除了敬业外，还对其道德也有特殊性要求。幼儿教师所教育的对象是正处在特殊时期的儿童，这种职业特殊性，更要求幼教工作者要有爱心、责任感、敬业奉献精神，拥有高尚的师德。《幼儿园教师专业标准（试行）》中的要求充分体现了幼儿教师师德的重要性。如“关爱幼儿，重视幼儿身心健康”“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿”“信任幼儿，尊重个体差异”等。所以尊重、理解、关爱幼儿是幼儿教师应该具有的人文素养，如果没有一定的师德修养，就不会成为一名合格的幼儿教师。
2 专业情意对幼儿教师的重要性
我国2011年12月颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本理念第二条就是师德为先，具体要求为热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。⑤可见各国都意识到专业情意对教师的重要性。
2.1 幼儿教育事业需求
幼儿是祖国未来的希望，近年来国家与社会的加强了对学前教育的关注与支持，从而大大促进了幼儿教育的发展。但是教育的发展与幼儿教师的素质现状存在的反差引起了社会各界的普遍忧虑。社会对幼儿教师素质差的印象很大程度上来自近年来相继曝光的幼儿教师虐童事件，社会上对教师职业道德很是不满。通过幼儿教师专业化，提高幼儿教师的专业素质，是解决这一矛盾的必然选择。重塑幼儿教师形象，加强教师职业道德刻不容缓。
2.2 幼儿教师自身需求
对幼儿教师自身的专业发展需求来说，专业情意是教师专业素质结构的重要组成部分，提高幼儿教师的专业化水平当然离不开专业情意。师德修养是幼儿教师首先应该具备的素质要求，育人者必先育己，作为教育对象是儿童的幼儿教师更应该是道德方面的楷模。所以，幼儿教师必须不断加强自身修养，提高道德水平，为发展关键期的儿童树立道德榜样。
2.3 幼儿需求
幼儿从身体到心理都在生长发展的时期，特别需要正确的引导和爱心的呵护，这就更需要幼儿教师要有爱心、责任感、敬业奉献精神等良好的师德素质。但是，现实中幼儿园教师体罚幼儿的报道并不少见，缺乏爱心，对幼儿不公平的现象普遍存在。心理研究表示幼年时期的心灵创伤将会影响人的一生。专业型幼师一定是富有爱心的，他们会主动调节自己的情绪，一切以幼儿的健康发展为中心，不断调节教育方式，引导幼儿养成良好的行为习惯和态度。
3 小结
在理想层面，从教师专业化的角度，在师资培养阶段加强对幼师生专业情意的培养是必要的，对促进幼教事业的发展也是有帮助的。通过培养让幼师生热爱幼教事业，形成坚定的专业理想、专业追求，愿为幼教事业奋斗终身。这样有助于幼教事业稳固的高素质的幼师队伍的建设。但是就社会现实层面来说，必须关注到幼儿教师的生存状况，毕竟生存是追求理想的前提。⑥根据卡茨的教师发展论，新入职教师处于求生存时期，他们关心的是自己在陌生环境中能否生存下来，在生存的前提下才能去求发展。所以社会应为幼儿教师提供良好的环境，包括尊重、理解和适配的待遇水平，这样，新入职的幼儿教师才会真正安下心来投身幼教事业。
注释
① 刘捷.专业化：挑战 21 世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.
② 廖全明.对教师专业化理念的反思[J].国家教育行政学院学报，2011（1）.
③ 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2002.
④ 冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨[D].西北师范大学，2005.
⑤ 幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL]. http：//www.china.com.cn/policy/txt/2011-12/12/content_24131347.htm.
⑥ 江光荣.人性的迷失与复归：罗杰斯的人本主义心理学.武汉：湖北教育出版社，1999：213.
关键词 幼儿教师专业化 教师专业素质结构 专业情意
中图分类号：G451 文献标识码：A
教师专业化理念是社会对提高教育质量的要求和教师自身发展需要作用下必然结果。①教师专业化对提高教育质量，提高学校及教师的社会地位，促进教师自身幸福感以及深化教育改革都具有深远的影响。②但是幼儿教师的专业化水平较多地遭到人们的质疑，尽管不论从国家政策层面还是从专业学术研究层面，幼儿教师都应被视为专业人员。所以切实提高幼儿教师的专业化水平迫在眉睫。
而当前在幼儿教师专业化的问题上，幼儿教师的专业情意是一个被大多数人所忽视的问题。这里所说的专业情意的内涵包括专业理想、职业道德和教育观念。专业情意是幼儿教师专业素质结构的一个重要组成部分，幼儿教师具有完整的专业素质结构是其具备从事幼教事业条件的基本前提。但专业情意又是其中的基础和根本，所以在幼儿教师的培养层面就应该重视对幼师生专业情意的培养。本文试图阐释专业情意的重要性。
1 幼儿教师的专业素质结构
我国学者关于教师专业素质结构有不同的说法，在众多学者的教师专业素质结构概念中，虽然说法不一，但其包含的内容是大同小异的。一般认为最具概括性的教师专业素质应包括以下几个方面：专业知识、专业能力、专业情意。其中专业知识包括学科知识、教育类知识、基础知识；专业能力包括教学基本技能、该学科所需要的特殊技能或操作技能、学习能力和教育机智；专业情意则包括教师从事这门职业的情感态度与价值观、个性特点和动机。③幼儿教师作为教师群体结构组成部分，其专业素质结构就是其自身专业特殊性与教师专业共性的有机结合。
结合幼儿教师的职业特殊性，幼儿教师面临着这样一个现实，即国家政策、资金等方面的支持不到位，社会认可度低，家长的理解不到位等，所以幼儿教师尤其应该具有坚定的道德素养才能够支持其为幼儿教育事业做出无私奉献。而伴随市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，受西方唯经济主义、唯科技主义、唯利主义、极端个人主义以及世界性的信仰危机、价值观断裂的影响，整个社会的道德状况面临危机，幼儿教师作为社会的一个独特群体也不可避免地受到冲击，直接影响着他们的职业理想、师德及专业精神。④于是，在生存、生活、成长甚至是理想与道德的拉锯战中，教师开始面临考验。所以不难看出专业情意在幼儿教师专业素质结构中的重要性。
1.1 专业情意的内涵
1.1.1 幼儿教师的专业理想
对于幼儿教师来说，专业理想是幼师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为幼师提供奋斗目标，是推动幼师专业发展，并献身于幼儿教育工作的根本动力。教师的专业理想即师德，包括事业心、责任感和积极性，对工作充满热情，对学生充满爱。在《幼儿园教师专业标准（试行）》中其基本内容第一项就是专业理念与师德，充分说明国家对幼儿教师师德建设的重视已经提到了文件层面上了。
1.1.2 幼儿教师的职业道德
党的《十六大报告》指出，要“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”。教师职业与别的职业不同的地方就是除了敬业外，还对其道德也有特殊性要求。幼儿教师所教育的对象是正处在特殊时期的儿童，这种职业特殊性，更要求幼教工作者要有爱心、责任感、敬业奉献精神，拥有高尚的师德。《幼儿园教师专业标准（试行）》中的要求充分体现了幼儿教师师德的重要性。如“关爱幼儿，重视幼儿身心健康”“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿”“信任幼儿，尊重个体差异”等。所以尊重、理解、关爱幼儿是幼儿教师应该具有的人文素养，如果没有一定的师德修养，就不会成为一名合格的幼儿教师。
2 专业情意对幼儿教师的重要性
我国2011年12月颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本理念第二条就是师德为先，具体要求为热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。⑤可见各国都意识到专业情意对教师的重要性。
2.1 幼儿教育事业需求
幼儿是祖国未来的希望，近年来国家与社会的加强了对学前教育的关注与支持，从而大大促进了幼儿教育的发展。但是教育的发展与幼儿教师的素质现状存在的反差引起了社会各界的普遍忧虑。社会对幼儿教师素质差的印象很大程度上来自近年来相继曝光的幼儿教师虐童事件，社会上对教师职业道德很是不满。通过幼儿教师专业化，提高幼儿教师的专业素质，是解决这一矛盾的必然选择。重塑幼儿教师形象，加强教师职业道德刻不容缓。
2.2 幼儿教师自身需求
对幼儿教师自身的专业发展需求来说，专业情意是教师专业素质结构的重要组成部分，提高幼儿教师的专业化水平当然离不开专业情意。师德修养是幼儿教师首先应该具备的素质要求，育人者必先育己，作为教育对象是儿童的幼儿教师更应该是道德方面的楷模。所以，幼儿教师必须不断加强自身修养，提高道德水平，为发展关键期的儿童树立道德榜样。
2.3 幼儿需求
幼儿从身体到心理都在生长发展的时期，特别需要正确的引导和爱心的呵护，这就更需要幼儿教师要有爱心、责任感、敬业奉献精神等良好的师德素质。但是，现实中幼儿园教师体罚幼儿的报道并不少见，缺乏爱心，对幼儿不公平的现象普遍存在。心理研究表示幼年时期的心灵创伤将会影响人的一生。专业型幼师一定是富有爱心的，他们会主动调节自己的情绪，一切以幼儿的健康发展为中心，不断调节教育方式，引导幼儿养成良好的行为习惯和态度。
3 小结
在理想层面，从教师专业化的角度，在师资培养阶段加强对幼师生专业情意的培养是必要的，对促进幼教事业的发展也是有帮助的。通过培养让幼师生热爱幼教事业，形成坚定的专业理想、专业追求，愿为幼教事业奋斗终身。这样有助于幼教事业稳固的高素质的幼师队伍的建设。但是就社会现实层面来说，必须关注到幼儿教师的生存状况，毕竟生存是追求理想的前提。⑥根据卡茨的教师发展论，新入职教师处于求生存时期，他们关心的是自己在陌生环境中能否生存下来，在生存的前提下才能去求发展。所以社会应为幼儿教师提供良好的环境，包括尊重、理解和适配的待遇水平，这样，新入职的幼儿教师才会真正安下心来投身幼教事业。
注释
① 刘捷.专业化：挑战 21 世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.
② 廖全明.对教师专业化理念的反思[J].国家教育行政学院学报，2011（1）.
③ 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2002.
④ 冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨[D].西北师范大学，2005.
⑤ 幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL]. http：//www.china.com.cn/policy/txt/2011-12/12/content_24131347.htm.
⑥ 江光荣.人性的迷失与复归：罗杰斯的人本主义心理学.武汉：湖北教育出版社，1999：213.