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【摘要】英语学科的听、说、读、写等语言技能，如果没有词汇基础都将是空话。词汇在外语学习中的重要性不言而喻，随着英语学科核心素养的提出，英语教师要引导学生科学轻松地识记词汇。然而，在平日的教学中，觉得词汇令人头疼的教师和学生不在少数。词汇教学难，不是教师教不会，而是学生总是遗忘。本文从词汇在外语教学中的重要性和词汇教学难这两方面进行分析，遵循记忆规律，探究基于核心素养下的克服词汇遗忘的策略。
【关键词】核心素养;英语词汇;遗忘;策略
【作者简介】江英，罗源县教师进修学校。
随着英语学科核心素养的提出，打破了词汇教学的传统死记硬背的方法，要求英语教师不仅要引导学生科学轻松地识记词汇，而且还要注重学生学科核心素养的培养。本文从词汇在外语教学中的重要性和词汇教学难这两方面进行分析，遵循记忆规律，探究基于核心素养下的克服词汇遗忘的策略，以帮助广大英语教师提高词汇教学效率，从而落实发展学生核心素养的教育理念。
一、词汇在英语教学中的重要性
词汇在外语学习中的重要性不言而喻。英语学科的听、说、读、写等语言技能，如果没有词汇基础都将是空话。无论母语、外语，只要离开词汇，语言就成了无米之炊。然而，新课程以来，初中英语教学的关注点多聚焦于教学设计、课件制作、考试评价、综合运用能力等方面，对词汇这个“老朋友”也是“老对手”，有些熟视无睹了。在平日的教学中，觉得词汇令人头疼的教师和学生不在少数。中学英语教师大都熟悉一句话，“得阅读者得天下”。从中考卷面分值比例来看，阅读题占的分值比例确实比较大，也是最容易拉开分数距离的题型之一。可问题是阅读题学生到底靠什么得分？最主要还是靠学生的词汇能力，而不是靠语法。因为词不熟，词汇量不足，有限时间内不可能正确地理解语篇意义。另外，如果词汇基础不牢，完形填空、单项选择、书面表达等其他题型，也都会遇到理解和表达上的障碍。而且，没有一定量的词汇积累，学生上课就听不懂，有想法也表达不出来，课堂活动不知道做什么。课堂教学的很多问题都与词汇学习直接有关联。比如词汇教学方面，新课怎么呈现，通过什么样的活动练习来强化巩固，怎么促进记忆和运用，什么时候与语篇结合，用什么方式结合等等，教师一旦做得不好，就导致整节课教学效果不理想。背后的原因，不在教学理念和教学设计上，而在于教师对教材词汇的整体把握以及对学生词汇学习认知機制两方面。
二、容易遗忘是词汇难的根源
词汇教学难，不是教师教不会，而是学生总是遗忘。有的教师说，英语教学跟语文教学有点儿相像，因为都是语言。但实际上英语教学跟语文教学还是有挺大差别的，因为语文是母语，在学生入学之前，听说已经基本解决;英语则不一样，从教学角度看，英语课更像音、体、美。如果按教语文的方法去教英语，那效果肯定不理想，应尝试多用音、体、美的方法去教外语。音、体、美是用什么方法呢？想想孩子们学弹琴、学唱歌、学打球、学画画，教师讲不了太多的道理，即使教师讲得再清楚、再深入、再明白，学生可能照样学不会。要想真正掌握，还是要靠自己练，所谓“曲不离口，拳不离手”。英语词汇学习就更是这样，学生需要反复接触、多形式输入、不同语境中复现，只有达到一定的量和频度才能够掌握。
三、克服词汇容易遗忘的策略
人的记忆有一定的规律。英语单词的记忆，虽然有特殊性，但也受整体规律记忆规律制约。所以，笔者从记忆的输入、保持、联想、提取几个阶段来思考词汇学习。单词记不住、不会用，根源在遗忘。其主要有三方面原因：一，输入阶段印象不深;二，保持阶段练习不足;三，巩固运用阶段联想不够。笔者针对以上三个根源，结合记忆规律和教学实践来探究有效克服词汇遗忘的策略。
1. 把握词汇输入阶段的几个关键点，让学生对词汇留下深刻印象。（1）词义清楚。通常教师教新词时，热身导入活动设计得很漂亮，但词义没给学生解释清楚。尤其是用图片、视频等手段给学生提供语境呈现词义时，一定要确保学生明白单词的意思。有些单词意思比较抽象，不太好表现，用汉语解释其实是最直接、最有效的好办法，在公开课上却常看到为形式漂亮而牺牲实际效果的词汇数学设计，不但浪费时间，而且对学生的学习效果帮助也不大。
（2）直观形象。用实物、故事、歌曲、视频等直观手段，帮助学生理解词义时要注意活动设计的性价比。应该果断舍弃那些形式过于繁杂、教学过程耗时过多的“漂亮”活动，要多探索积累那些简单朴实的、好操作的又能兼形象生动的实用活动。
（3）分解难度。教新词时，对于有些简单的词，可以把单词的“音义形”同时呈现给学生。但稍有难度的词，就可以通过分阶段来降低学生的认知难度。一般顺序是：先让学生熟悉调的“音义”联系，音义联系基本掌握之后，再呈现词的拼写（形），这样学生掌握起来更顺利。
（4）网络联系。以前一个单词在学生大脑中是一个完全新的信号，一个新成员，那么当它进入学生的大脑之后，一定要在原有的那些词、短语，或句子或其他话题、功能当中找到它的“朋友”，这样新单词才能被记住，不容易遗忘。下次再提取（运用）时才会更顺畅。如果没有这些朋友关系，孤零零的一个词，很快就会被遗忘，即使有模糊的记忆，提取起来也会很困难。
2. 科学复习是克服词汇遗忘的有力保障。针对记忆的保持阶段，一定要科学复习词汇。 “重复是记忆之母”，在英语词汇学习过程中，重复必不可少。大多数单词都不是一次学会的，都要经过多次反复的过程。然而，重复不等于死记硬背，它也需要讲究方法。根据德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。那么，它对单词教学意义是什么呢？那就是及时复习。新词学了，当天必须复习，而且一周内还要复习多次。不然，当堂课学会了，一两周后就忘掉了一大半。所以，单词不是教师没教会，不是学生没听懂没学会，而是没及时复习又忘了。教师要知道，教单词关键不是教师讲得细，而是学生重复得多。在教学当中通过课堂活动、作业、课前10分钟或者自习等机会，给学生提供及时的复习机会。在有效的时间内，经过五至八次的重复之后，多数单词大多数学生都能掌握。 3. 通过多种类型的练习来帮助学生复习词汇。词汇的重复，形式不能单一。要通过听、说、读、写各种练习，对词汇的音义形进行强化巩固，按照难度循序渐进地帮助学生复习。比如，听音找到对应的实物或图、听音找到对应单词、见词知意思，看到东西能说出或写出英语单词等等这些类型的练习。当然，实际教学中实用的有关词汇音义形强化的练习，同类型练习的多次重复不如不同类型的练习不同侧面的分别训练效果好。因此，课堂活动、作业、测试，除了关注练习的外在形式，更要关注练习的内在逻辑层次类型。
4. 通过联想有效克服词汇遗忘，培养学生文化品格，锻炼学生思维品质。联想是学习记忆的主动策略。当学生学到了一个单词，音义形基本掌握后，下一步就是给这个单词找朋友，在学生原有的知识结构当中，帮助它找到各种关系和联系。比如，同义词、近义词、反义词、同音词、拼写相近的词以及利用词根和词缀等构词部件帮助理解记忆词汇。又如，教师可以找图片编故事来复习各种话题、各种句子结构、各种语法，还可以组织学生设计思维导图，把很多话题内容交织在一起复习巩固。再如，“句中教单词” “语篇中教单词”，教师可以把同一类的单词跟它常用的句子一块儿来设计教学和训练。按类关联是人类语言符号记忆储存与提取的重要特点。一个词，在拼写上它跟谁一类，在读音、话题、功能、句法功能上它跟谁一类，当它有了各种类之后，提取就非常容易，也就不容易遗忘，而且，这样也有助于扩大词汇量，丰富词汇内涵，培养学生的文化品格，锻炼学生的思维品质。
5. 通过学生朗读背诵语篇来复习巩固词汇，锻炼学生的语言能力。一个词的音义形基本掌握后，需要在各种语篇中复习和运用。语篇可以选择现成的，也可以师生自己编写。好的经典语篇，可以让学生朗读背诵。也可以引导学生自己写简单的语篇来复习和巩固词汇。教师可以提供一个语篇框架，把单元核心詞用话题句串起来，留出空让学生填自己的具体信息。例如，七年级仁爱英语，学生在学习了有关Introducing，Talking about names， ages， classes， grades，place of birth，Describing appearances等功能话题后，教师就可以提供一个语篇框架，让学生填上自己的信息。
My name is
【关键词】核心素养;英语词汇;遗忘;策略
【作者简介】江英，罗源县教师进修学校。
随着英语学科核心素养的提出，打破了词汇教学的传统死记硬背的方法，要求英语教师不仅要引导学生科学轻松地识记词汇，而且还要注重学生学科核心素养的培养。本文从词汇在外语教学中的重要性和词汇教学难这两方面进行分析，遵循记忆规律，探究基于核心素养下的克服词汇遗忘的策略，以帮助广大英语教师提高词汇教学效率，从而落实发展学生核心素养的教育理念。
一、词汇在英语教学中的重要性
词汇在外语学习中的重要性不言而喻。英语学科的听、说、读、写等语言技能，如果没有词汇基础都将是空话。无论母语、外语，只要离开词汇，语言就成了无米之炊。然而，新课程以来，初中英语教学的关注点多聚焦于教学设计、课件制作、考试评价、综合运用能力等方面，对词汇这个“老朋友”也是“老对手”，有些熟视无睹了。在平日的教学中，觉得词汇令人头疼的教师和学生不在少数。中学英语教师大都熟悉一句话，“得阅读者得天下”。从中考卷面分值比例来看，阅读题占的分值比例确实比较大，也是最容易拉开分数距离的题型之一。可问题是阅读题学生到底靠什么得分？最主要还是靠学生的词汇能力，而不是靠语法。因为词不熟，词汇量不足，有限时间内不可能正确地理解语篇意义。另外，如果词汇基础不牢，完形填空、单项选择、书面表达等其他题型，也都会遇到理解和表达上的障碍。而且，没有一定量的词汇积累，学生上课就听不懂，有想法也表达不出来，课堂活动不知道做什么。课堂教学的很多问题都与词汇学习直接有关联。比如词汇教学方面，新课怎么呈现，通过什么样的活动练习来强化巩固，怎么促进记忆和运用，什么时候与语篇结合，用什么方式结合等等，教师一旦做得不好，就导致整节课教学效果不理想。背后的原因，不在教学理念和教学设计上，而在于教师对教材词汇的整体把握以及对学生词汇学习认知機制两方面。
二、容易遗忘是词汇难的根源
词汇教学难，不是教师教不会，而是学生总是遗忘。有的教师说，英语教学跟语文教学有点儿相像，因为都是语言。但实际上英语教学跟语文教学还是有挺大差别的，因为语文是母语，在学生入学之前，听说已经基本解决;英语则不一样，从教学角度看，英语课更像音、体、美。如果按教语文的方法去教英语，那效果肯定不理想，应尝试多用音、体、美的方法去教外语。音、体、美是用什么方法呢？想想孩子们学弹琴、学唱歌、学打球、学画画，教师讲不了太多的道理，即使教师讲得再清楚、再深入、再明白，学生可能照样学不会。要想真正掌握，还是要靠自己练，所谓“曲不离口，拳不离手”。英语词汇学习就更是这样，学生需要反复接触、多形式输入、不同语境中复现，只有达到一定的量和频度才能够掌握。
三、克服词汇容易遗忘的策略
人的记忆有一定的规律。英语单词的记忆，虽然有特殊性，但也受整体规律记忆规律制约。所以，笔者从记忆的输入、保持、联想、提取几个阶段来思考词汇学习。单词记不住、不会用，根源在遗忘。其主要有三方面原因：一，输入阶段印象不深;二，保持阶段练习不足;三，巩固运用阶段联想不够。笔者针对以上三个根源，结合记忆规律和教学实践来探究有效克服词汇遗忘的策略。
1. 把握词汇输入阶段的几个关键点，让学生对词汇留下深刻印象。（1）词义清楚。通常教师教新词时，热身导入活动设计得很漂亮，但词义没给学生解释清楚。尤其是用图片、视频等手段给学生提供语境呈现词义时，一定要确保学生明白单词的意思。有些单词意思比较抽象，不太好表现，用汉语解释其实是最直接、最有效的好办法，在公开课上却常看到为形式漂亮而牺牲实际效果的词汇数学设计，不但浪费时间，而且对学生的学习效果帮助也不大。
（2）直观形象。用实物、故事、歌曲、视频等直观手段，帮助学生理解词义时要注意活动设计的性价比。应该果断舍弃那些形式过于繁杂、教学过程耗时过多的“漂亮”活动，要多探索积累那些简单朴实的、好操作的又能兼形象生动的实用活动。
（3）分解难度。教新词时，对于有些简单的词，可以把单词的“音义形”同时呈现给学生。但稍有难度的词，就可以通过分阶段来降低学生的认知难度。一般顺序是：先让学生熟悉调的“音义”联系，音义联系基本掌握之后，再呈现词的拼写（形），这样学生掌握起来更顺利。
（4）网络联系。以前一个单词在学生大脑中是一个完全新的信号，一个新成员，那么当它进入学生的大脑之后，一定要在原有的那些词、短语，或句子或其他话题、功能当中找到它的“朋友”，这样新单词才能被记住，不容易遗忘。下次再提取（运用）时才会更顺畅。如果没有这些朋友关系，孤零零的一个词，很快就会被遗忘，即使有模糊的记忆，提取起来也会很困难。
2. 科学复习是克服词汇遗忘的有力保障。针对记忆的保持阶段，一定要科学复习词汇。 “重复是记忆之母”，在英语词汇学习过程中，重复必不可少。大多数单词都不是一次学会的，都要经过多次反复的过程。然而，重复不等于死记硬背，它也需要讲究方法。根据德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。那么，它对单词教学意义是什么呢？那就是及时复习。新词学了，当天必须复习，而且一周内还要复习多次。不然，当堂课学会了，一两周后就忘掉了一大半。所以，单词不是教师没教会，不是学生没听懂没学会，而是没及时复习又忘了。教师要知道，教单词关键不是教师讲得细，而是学生重复得多。在教学当中通过课堂活动、作业、课前10分钟或者自习等机会，给学生提供及时的复习机会。在有效的时间内，经过五至八次的重复之后，多数单词大多数学生都能掌握。 3. 通过多种类型的练习来帮助学生复习词汇。词汇的重复，形式不能单一。要通过听、说、读、写各种练习，对词汇的音义形进行强化巩固，按照难度循序渐进地帮助学生复习。比如，听音找到对应的实物或图、听音找到对应单词、见词知意思，看到东西能说出或写出英语单词等等这些类型的练习。当然，实际教学中实用的有关词汇音义形强化的练习，同类型练习的多次重复不如不同类型的练习不同侧面的分别训练效果好。因此，课堂活动、作业、测试，除了关注练习的外在形式，更要关注练习的内在逻辑层次类型。
4. 通过联想有效克服词汇遗忘，培养学生文化品格，锻炼学生思维品质。联想是学习记忆的主动策略。当学生学到了一个单词，音义形基本掌握后，下一步就是给这个单词找朋友，在学生原有的知识结构当中，帮助它找到各种关系和联系。比如，同义词、近义词、反义词、同音词、拼写相近的词以及利用词根和词缀等构词部件帮助理解记忆词汇。又如，教师可以找图片编故事来复习各种话题、各种句子结构、各种语法，还可以组织学生设计思维导图，把很多话题内容交织在一起复习巩固。再如，“句中教单词” “语篇中教单词”，教师可以把同一类的单词跟它常用的句子一块儿来设计教学和训练。按类关联是人类语言符号记忆储存与提取的重要特点。一个词，在拼写上它跟谁一类，在读音、话题、功能、句法功能上它跟谁一类，当它有了各种类之后，提取就非常容易，也就不容易遗忘，而且，这样也有助于扩大词汇量，丰富词汇内涵，培养学生的文化品格，锻炼学生的思维品质。
5. 通过学生朗读背诵语篇来复习巩固词汇，锻炼学生的语言能力。一个词的音义形基本掌握后，需要在各种语篇中复习和运用。语篇可以选择现成的，也可以师生自己编写。好的经典语篇，可以让学生朗读背诵。也可以引导学生自己写简单的语篇来复习和巩固词汇。教师可以提供一个语篇框架，把单元核心詞用话题句串起来，留出空让学生填自己的具体信息。例如，七年级仁爱英语，学生在学习了有关Introducing，Talking about names， ages， classes， grades，place of birth，Describing appearances等功能话题后，教师就可以提供一个语篇框架，让学生填上自己的信息。
My name is