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【摘要】为了量化观测课堂教学中关于错题管理的基本情况，需要一份相应课堂观察量表作为工具，如果没有现成的量表可用，则需科学规范地构建一份。本文记述了该量表的构建方法和过程。基本过程是：厘清“错题管理”和“课堂观察量表”的概念，然后依据构建课堂观察量表的一般步骤，通过实践探究，构建出一份关于错题管理的课堂观察量表，并简介其用途、使用方法和注意事项。
【关键词】课堂教学；错题管理；课堂观察量表
一、提出问题
在2017年尝试利用班级高频错题提高课堂效率的研究过程中发现，如果要采用课堂观察法来研究，则需要一份关于错题管理情况的课堂观察量表。于是，以“错题管理”和“课堂观察量表”查阅文献，希望能从文献中获取现成的量表，但经过一番查找，却未能找到基于错题管理的课堂观察量表。这激发了尝试构建一份关于错题管理情况课堂观察量表的动机。
二、界定概念
想要构建一份基于错题管理的课堂观察量表，先要厘清两个核心概念：错题管理、课堂观察量表。
1.错题管理
2009年，周婉和徐汉文学习方法的角度，将错题管理定义为学生对学习活动的自我监控，挖掘并显现隐藏在错题中的信息（尤其是学科知识点），实现知识的存储、运用、分享、交流以及知识的转化与创新，提高学生的学习效率 。近几年大部分文献都是从学习方法的角度给错题管理下定义的。但是，在学校教学活动中，错题的出现也受到教师职业素养和课堂上采用的课堂教学方法的影响，随后的错题管理活动教师也可以从中发挥积极的作用，所以应综合教师的教和学生的学两个方面，将“错题管理”定义为：学习活动参与者（包括但不仅限于教师和学生）对错题的筛选与分类汇编、分析诊断、补救式再学习（教师引导学生纠正错误，构建正确解题步骤）、错题重做或订正、分享与交流、拓展延伸。
2.课堂观察量表
查阅相关文献，暂时未找到有文献对课堂观察量表给出明确定义。于是，在综合相关文献，并结合本文的研究角度的情况下，尝试给课堂观察量表下定义：课堂观察量表是指围绕某一课堂教学观察主题，以量化表格为表现形式的课堂观察记录工具，通常包含观察指标与观测点、观察指标与观测点的权重和评价标准三部分内容。
三、综述构建课堂观察量表的一般步骤
马玉明认为，构建课堂观察量表一般经过分析设计、试用修正和正式使用三个阶段。这个观点概括性比较强。
何嘉欢认为，构建课堂观察量表需经过指标体系初构、量表重构、权重体系建构和信效度评估等等多个环节。这个观点很细致，操作性强，比较侧重于量化评估指标。
本研究基于研究能力水平、研究环境和研究主题，综合上述作者的观点，拟定构建错题管理情况课堂观察量表的步骤：
⑴量表初构
⑵量表试用及修正（信效度分析）
四、构建关于错题管理的课堂观察量表
按照上述设计的步骤，逐步构建一份关于错题管理情况的课堂观察量表。
1.初构量表
本研究的主题是观察课堂上关于错题管理的行为，如前所述，课堂上的错题管理行为，包括了学习活动参与者（包括但不仅限于教师和学生）对错题的筛选与分类汇编、分析诊断、补救式再学习（教师引导学生纠正错误，构建正确解题步骤）、错题重做或订正、分享与交流、回顾与拓展延伸。所以，本量表的一级指标有6个。然后再将这6个一级指标细分为多个二级指标，接着将这些二级指标进行可观测化和量化，详见表格1。
表格 1 关于错题管理的课堂观察量表（初稿）
2.试用及修正量表（信效度分析）
本量表是用于对课堂教学过程中发生的客观行为进行观察和如实记录，所描述的这些行为具有客观性，不应参杂个人感情色情和主观意愿，在这份表上记录的正确答案具有唯一性，类似于由客观试题组成的试卷。所以本量表的信度和效度可用题目的难度、鉴别度来表示。试题的难度指标为高分组、低分组题目答对率的平均数，鉴别度指数为高分组、低分组题目答对率的差值。计算公式如下所示：
其中：表示高分组答对各个题目的百分比；表示低分组答对各个题目的百分比（答对率）。高分组是指由正答率高的记录者构成的小组，多数学者最常用的方法是选取正答率降序排序排名在前27%以内的记录者群体作为高分组。反之排名在后27%以内的记录者群体作为低分组的计算过程很复杂，于是，使用IBM SPSS Statistics 22软件进行运算。
试用并修正量表的过程如下：第一步，2018年10月12日，利用一次学校学科教研组活动，向学科教研组成员和特邀的老师，分发并简介量表；第二步：播放一课题组成员的相关课堂录像片段，参与者观察后填写量表；第三步：收集填好的量表，录入Excel电子表格（结果见附录1）；第四步：使用IBM SPSS Statistics 22软件对数据进行统计分析，求出各题在高分组中的答对率和在低分组中的答对率，以及两者的点二列相关性分析；第五步：使用Excel软件求出各题的难度和鉴别度，并列出对应相关性。结果如下表；
表格 2 各题难度、鉴别度和点二列相关系数
第六步：找出鉴别度为负值的题目（语音不清或表达不完整的题目），再找出难度指数小于0.25的题目（太难的题目），通过小组讨论对题目进行修正。
由上述表格2《各题难度、鉴别度和点二列相关系数》可见，量表中没有鉴别度为负值的题目，也没有难度指数小于0.25的题目。从这个角度而言，上述题目皆可保留。添加背景信息调查题后，整份关于错题管理的课堂观察量表就基本制作完成了。
3.成形
五、本量表的用途和使用方法
1.用途
本量表用于从错题管理角度观察和量化描述课堂教学活动，为观察者科学客观地向授课者出具建议和意见提供精确的数据依据。
2.使用方法
①课前培训观察者了解量表的作用、构成、使用方法和注意事项
②课中观察者使用量表进行观测课堂教学活动，用画“正”的方法在“讲评试题总量（道）”和“发生次数”两栏中记录数据
③课后，观察者算出各项指标发生率，统计分析数据，形成结论提出建议进行交流。
六、注意事项
本量表仅用于从错题管理角度观察和描述课堂教学活动，根据此量表的观察结果还远不足以下结论判断一堂课的好坏。这既是出于课型特点（不同课型的侧重点不同）的考虑，也出于对量表局限性的考虑。
本量表的试用样本太少，误差较大，有待更多样本的试验研究以确定其信度和效度。
课堂观察量表只是众多课堂观察工具中的一种，利用数据说理，具有针对性强、专业性强的优点，但是不可用课堂观察量表取代其他课堂观察工具。
错题管理过程有些现象可以量化观测，有些现象是不可以量化观测的（例如解题思维灵感的获得）。所以使用此错题管理课堂观察量表测得的数据并不代表记录了错题管理的全部内容。
七、后续研究方向
扩大试验样本，减少误差，为修正量表提供更充足的数据。加深对错题管理的认识，思考从更多角度完善量表，从而完善对课堂上错题管理活动的观察。
八、结语
运用课堂观察量表，可以使得课堂观察变得更加细致、精確、科学性和具有说服力。而这一切的前提是要有一份科学、高信效度的量表。如有现成权威量表可用，当然最好。当未找到时，则需科学规范地构建一份科学、高信效度的量表。本文查阅相关文献，在相关理论指导下，探索出构建课堂观察量表的策略，并构建了一份基于错题管理的课堂观察量表。为构建基于错题管理的课堂观察量表提供了新思路，也为开展基于错题管理的课堂观察提供了较为科学规范的量表。
参考文献：
[1]王卫国.高中物理概念教学课堂观察量表的构建与实施研究[D].宁夏回族自治区：宁夏师范学院，2018，5.
[2]吴明隆 涂金堂. SPSS与统计应用分析[M].大连：东北财经大学出版社，2012：660
【关键词】课堂教学；错题管理；课堂观察量表
一、提出问题
在2017年尝试利用班级高频错题提高课堂效率的研究过程中发现，如果要采用课堂观察法来研究，则需要一份关于错题管理情况的课堂观察量表。于是，以“错题管理”和“课堂观察量表”查阅文献，希望能从文献中获取现成的量表，但经过一番查找，却未能找到基于错题管理的课堂观察量表。这激发了尝试构建一份关于错题管理情况课堂观察量表的动机。
二、界定概念
想要构建一份基于错题管理的课堂观察量表，先要厘清两个核心概念：错题管理、课堂观察量表。
1.错题管理
2009年，周婉和徐汉文学习方法的角度，将错题管理定义为学生对学习活动的自我监控，挖掘并显现隐藏在错题中的信息（尤其是学科知识点），实现知识的存储、运用、分享、交流以及知识的转化与创新，提高学生的学习效率 。近几年大部分文献都是从学习方法的角度给错题管理下定义的。但是，在学校教学活动中，错题的出现也受到教师职业素养和课堂上采用的课堂教学方法的影响，随后的错题管理活动教师也可以从中发挥积极的作用，所以应综合教师的教和学生的学两个方面，将“错题管理”定义为：学习活动参与者（包括但不仅限于教师和学生）对错题的筛选与分类汇编、分析诊断、补救式再学习（教师引导学生纠正错误，构建正确解题步骤）、错题重做或订正、分享与交流、拓展延伸。
2.课堂观察量表
查阅相关文献，暂时未找到有文献对课堂观察量表给出明确定义。于是，在综合相关文献，并结合本文的研究角度的情况下，尝试给课堂观察量表下定义：课堂观察量表是指围绕某一课堂教学观察主题，以量化表格为表现形式的课堂观察记录工具，通常包含观察指标与观测点、观察指标与观测点的权重和评价标准三部分内容。
三、综述构建课堂观察量表的一般步骤
马玉明认为，构建课堂观察量表一般经过分析设计、试用修正和正式使用三个阶段。这个观点概括性比较强。
何嘉欢认为，构建课堂观察量表需经过指标体系初构、量表重构、权重体系建构和信效度评估等等多个环节。这个观点很细致，操作性强，比较侧重于量化评估指标。
本研究基于研究能力水平、研究环境和研究主题，综合上述作者的观点，拟定构建错题管理情况课堂观察量表的步骤：
⑴量表初构
⑵量表试用及修正（信效度分析）
四、构建关于错题管理的课堂观察量表
按照上述设计的步骤，逐步构建一份关于错题管理情况的课堂观察量表。
1.初构量表
本研究的主题是观察课堂上关于错题管理的行为，如前所述，课堂上的错题管理行为，包括了学习活动参与者（包括但不仅限于教师和学生）对错题的筛选与分类汇编、分析诊断、补救式再学习（教师引导学生纠正错误，构建正确解题步骤）、错题重做或订正、分享与交流、回顾与拓展延伸。所以，本量表的一级指标有6个。然后再将这6个一级指标细分为多个二级指标，接着将这些二级指标进行可观测化和量化，详见表格1。
表格 1 关于错题管理的课堂观察量表（初稿）
2.试用及修正量表（信效度分析）
本量表是用于对课堂教学过程中发生的客观行为进行观察和如实记录，所描述的这些行为具有客观性，不应参杂个人感情色情和主观意愿，在这份表上记录的正确答案具有唯一性，类似于由客观试题组成的试卷。所以本量表的信度和效度可用题目的难度、鉴别度来表示。试题的难度指标为高分组、低分组题目答对率的平均数，鉴别度指数为高分组、低分组题目答对率的差值。计算公式如下所示：
其中：表示高分组答对各个题目的百分比；表示低分组答对各个题目的百分比（答对率）。高分组是指由正答率高的记录者构成的小组，多数学者最常用的方法是选取正答率降序排序排名在前27%以内的记录者群体作为高分组。反之排名在后27%以内的记录者群体作为低分组的计算过程很复杂，于是，使用IBM SPSS Statistics 22软件进行运算。
试用并修正量表的过程如下：第一步，2018年10月12日，利用一次学校学科教研组活动，向学科教研组成员和特邀的老师，分发并简介量表；第二步：播放一课题组成员的相关课堂录像片段，参与者观察后填写量表；第三步：收集填好的量表，录入Excel电子表格（结果见附录1）；第四步：使用IBM SPSS Statistics 22软件对数据进行统计分析，求出各题在高分组中的答对率和在低分组中的答对率，以及两者的点二列相关性分析；第五步：使用Excel软件求出各题的难度和鉴别度，并列出对应相关性。结果如下表；
表格 2 各题难度、鉴别度和点二列相关系数
第六步：找出鉴别度为负值的题目（语音不清或表达不完整的题目），再找出难度指数小于0.25的题目（太难的题目），通过小组讨论对题目进行修正。
由上述表格2《各题难度、鉴别度和点二列相关系数》可见，量表中没有鉴别度为负值的题目，也没有难度指数小于0.25的题目。从这个角度而言，上述题目皆可保留。添加背景信息调查题后，整份关于错题管理的课堂观察量表就基本制作完成了。
3.成形
五、本量表的用途和使用方法
1.用途
本量表用于从错题管理角度观察和量化描述课堂教学活动，为观察者科学客观地向授课者出具建议和意见提供精确的数据依据。
2.使用方法
①课前培训观察者了解量表的作用、构成、使用方法和注意事项
②课中观察者使用量表进行观测课堂教学活动，用画“正”的方法在“讲评试题总量（道）”和“发生次数”两栏中记录数据
③课后，观察者算出各项指标发生率，统计分析数据，形成结论提出建议进行交流。
六、注意事项
本量表仅用于从错题管理角度观察和描述课堂教学活动，根据此量表的观察结果还远不足以下结论判断一堂课的好坏。这既是出于课型特点（不同课型的侧重点不同）的考虑，也出于对量表局限性的考虑。
本量表的试用样本太少，误差较大，有待更多样本的试验研究以确定其信度和效度。
课堂观察量表只是众多课堂观察工具中的一种，利用数据说理，具有针对性强、专业性强的优点，但是不可用课堂观察量表取代其他课堂观察工具。
错题管理过程有些现象可以量化观测，有些现象是不可以量化观测的（例如解题思维灵感的获得）。所以使用此错题管理课堂观察量表测得的数据并不代表记录了错题管理的全部内容。
七、后续研究方向
扩大试验样本，减少误差，为修正量表提供更充足的数据。加深对错题管理的认识，思考从更多角度完善量表，从而完善对课堂上错题管理活动的观察。
八、结语
运用课堂观察量表，可以使得课堂观察变得更加细致、精確、科学性和具有说服力。而这一切的前提是要有一份科学、高信效度的量表。如有现成权威量表可用，当然最好。当未找到时，则需科学规范地构建一份科学、高信效度的量表。本文查阅相关文献，在相关理论指导下，探索出构建课堂观察量表的策略，并构建了一份基于错题管理的课堂观察量表。为构建基于错题管理的课堂观察量表提供了新思路，也为开展基于错题管理的课堂观察提供了较为科学规范的量表。
参考文献：
[1]王卫国.高中物理概念教学课堂观察量表的构建与实施研究[D].宁夏回族自治区：宁夏师范学院，2018，5.
[2]吴明隆 涂金堂. SPSS与统计应用分析[M].大连：东北财经大学出版社，2012：660