摘 要：在历史教学实践中适当地穿插一些电影电视素材，不仅可以有效地调动学生学习气氛，激发学习历史的浓厚兴趣，更能创设出独具特色的教学情境，从而演绎出历史课堂的精彩之处。对于习惯于单调用课本来学习历史的初中生而言，教师合理运用影视资料讲述一段历史的方式，显然是极具诱惑力的，更是他们梦寐以求的。
　　关键词：影视资料；历史教学；审美能力
　　众所周知，影视是现代传媒的重要方式之一，它能形象直观地创设特定情境和表现历史事件、人物特征。特别是历史题材的影视作品，透过影视镜头的巧妙剪辑和衔接，不仅可以使我们感受到电视、电影独特的艺术魅力，还能重温那令人跌宕起伏的历史事件，直面那栩栩如生的历史人物。在历史教学实践中适当地穿插一些电影、电视素材，不仅可以有效地调动学生学习气氛，激发其学习历史的浓厚兴趣，更能创设出独具特色的教学情境，从而演绎出历史课堂的精彩之处。对于习惯于单调用课本来学习历史的初中生而言，教师合理运用影视资料讲述一段历史的方式，显然是极具诱惑力的，更是他们梦寐以求的。
　　近几年来，由于信息技术的普及和教学手段的进步，以及教学资源的完备，使多媒体辅助教学（白板教学）应用更为普遍，从而使影视资源成为历史教师的喜爱资料，并不断地被运用到历史课上，呈现在学生眼前。下面我就结合自己平时的教学实际，粗略地谈一下初中历史教学中成功运用影视作品的案例。
　　一、合理运用影视资料进行历史教学，可以很好地对学生进行爱国主义教育
　　如，我在讲北师大版历史教材《鸦片战争》时，就适时播放了电影《虎门销烟》中林则徐虎门销烟的一段视频剪辑，随着视频的播放，学生的情绪一下子被调动起来，顿时变得群情激昂，民族自豪感倍增，显然他们已经被林则徐强烈的爱国主义精神深深地感动了。还有在学习《甲午中日战争》一课时，我播放了一段《甲午风云》，画面展现的是：清朝“致远号”军舰被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水，鄧世昌落水后一心求死，他的爱犬奋力救助他，他也无动于衷，有人递给他救生圈，他拒不接受，其爱犬咬住他的发辫，希望能救出主人，但他决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没，这段影片的放映使许多学生热泪盈眶，不仅达到了学习知识的目的，还渲染了“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的悲壮气氛，更培养了学生热爱祖国、报效祖国的爱国主义情感。
　　二、合理运用影视资料进行历史教学，可以培养学生的审美能力，提高欣赏水平，进而陶冶他们的情操
　　在学习历代的文化时，我比较注意收集相关的影视资料，合理地运用于历史课堂中，比如，在学习《隋唐文化》中的乐舞时，就播放了《唐明皇》中《霓裳羽衣舞》《秦王破阵乐》剪辑，学生一会看得如痴如醉，一会看得群情激昂，观后竟然不自觉地鼓起掌来，观后感更是说得头头是道。后来，《三国演义》《李清照》《红楼梦》的视频剪辑，也被我呈现在历史课堂上，并达到了丰富课堂内容，提高学生综合素质的双重目的。
　　三、合理运用影视资料进行历史教学，可以帮助学生区别历史上的人物，事件与影视中的人物、事件的区别，从而辨伪存真，尊重历史事实
　　近年来五花八门的历史剧充斥荧屏，在吸引学生眼球的同时，也扰乱他们对历史的判定。为了帮助学生纠正错误，在课堂上我就有意播放相关的影视视频，引导学生和课本进行对照，分辨真伪。例如，学习清朝康熙皇帝时，我就播放了《康熙王朝》片段，口头介绍《鹿鼎记》的相关内容，从而让学生认识了历史上的康熙帝是怎样的一个人，摒弃了他身上的传奇色彩，还了他真实的本尊面目。像其他的历史人物：如，隋炀帝、唐太宗、武则天，我也通过在课堂上播放相关的影视视频《隋唐演义》《武则天秘史》，帮助学生完成了对他们的正确认识。
　　但是，在历史课堂中运用影视资料一定要注意合情合理的原则，千万不能为了吸引学生眼球，牵强附会地运用，更不能泛滥成灾地播放，要明白我们是在上历史课，而不是在电影院放电影。否则，就背离了我们的初衷，不利于历史课堂教学，更坑害了我们天真可爱的学生。
　　合理运用影视资料，成功进行历史教学的案例还很多，在信息技术日益发达的今天，影视片段合理地运用在历史教学中，更显得非常必要。可以预见，在21世纪，影视史学将成为刺激人心、充满活力的“促动因素”，促进历史课堂教学的发展。
　　参考文献：
　　[1]陈旭远.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社，2004.
　　[2]张德伟.当代教育新理念.北京出版社，2005-01.
　　（作者单位 山东省金乡县金曼克中学）