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课堂教学是贯彻实施英语基础教育课程改革的主阵地,也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。因此,在课堂教学中,教师要坚持以教材为主线,以培养创新、提高素质为目标,将教师的教学功能转变成为学生“学习的促进者和引导者”,让教师成为学生理解和运用语言的“导航员”,变知识传授为能力培养,在教学中刺激、促进学生的自我活动能力,让学生真正成为学习的主人,成为知识的探求者和放飞者。
一、突出一个“趣”字,激发学习积极性
小学生天真、活泼、好动,他们愿意在轻松、愉快的氛围中接受教育。他们只有对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时,才能集中注意力,把兴趣转化为动力,变“要我学”为“我要学”,因学会另一种语言而感到骄傲和自豪。因此,英语教学中,要根据学生的特点,让他们学得积极、主动。
1.直观教学,激发兴趣
直观教学有彩色卡片、简笔画、实物、挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”;有录音、角色表演等的“语言直观”;还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。运用直观教学,使课堂变得丰富多彩,真正调动起了学生学习的积极性。比如,第二册第七课“What's for lunch”学习的是一些关于食物的单词,当我走进课堂,学生看见我拿了一大袋吃的东西,有“冰淇淋、蛋糕、三明治、牛奶、橘汁”,他们高兴地问我:“老师,这些东西太好吃了,能给我们吃吗?”我说:“好呀!但有一个条件,你要知道它们的英文名字哦!”学生的积极性一下被点燃了,很快就记住了这些单词。“Miss zhang, I want to eat cake.”“I want to eat sandwich.”“I want to drink milk.”学生的学习兴趣转化为了动力,使课堂教学取得了很好的效果。
2.游戏教学,寓学与乐
游戏是小学生们最喜爱的。把机械的语言操练转变成游戏,既可使语言训练具备一种真实的信息,又可降低焦虑,提高积极性。猜谜、绕口令、击鼓传花、单词接龙、画画猜字、模仿动作等都是深受小学生们喜爱的游戏形式。比如,讲“doctor and teacher”时,如用配套图片讲就很枯燥,而用猜谜的形式就不同了。老师可以告诉学生“他”在哪里工作,或“他”从事什么样的工作,让同学们猜,猜对有奖。讲完这些单词,可以让一同学模仿一名职业人的动作,其他同学猜“Are you teacher/doctor?”回答“Yes,I am./No,I'm not.”
3.说唱教学,易于识记
将音乐、儿歌渗透到英语教学中,不仅可以让学生增强记忆力,降低焦虑感,还能在平时的“曲不离口”中复习巩固。可见歌曲不但是一种音乐形式,而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来,可以激发兴趣,陶冶情操,全面提高学生素质。在第一册教学“颜色”单词时,可以教同学们唱“I can sing the rainbow”这首歌,一边画一边唱,同学们不仅兴趣浓,而且很快在歌声中学会了这些单词。另外,我们还可以运用学生所熟悉的旋律配上教材内容进行教学,可对英语学习产生迁移。为了培养学生的语音和节奏感,还可以采用诗歌、绕口令等形式。教学手段的多样化可以使学生,特别是低年龄学生经常保持良好的注意力,从而提高课堂效率。
二、强调一个“实”字,确保学习参与性
叶圣陶说:“一定要把知识和实践结合起来,实践越多,就知道得越真切。”语言是交流的工具。从启蒙教学开始,就要培养学生的实际运用意识和能力,而不仅仅是书本上的文字符号,给学生一个广阔的空间,让他们学英语、用英语。
1.创设自主学习氛围
传统课堂是学生各个孤立的学习,新的课程标准要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。所以在英语教学中,我把学生的学习以个体方式为主变成以小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为:“当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益时,小组学习是十分有效的。”小组活动要有目的、有指导地进行,要让学生在小组中共同学习、共同交流、共同发展。在默写单词的时候,不是老师读,学生写,而是以竞赛的形式,把同学们分成若干个小组,每个小组发一张纸,每人写一个,依次往下传,不能重复,比一比哪个组写得既对又好。每个学生都有集体荣誉感,通过这种形式,每个同学都会比平时默写得更认真。这样既达到增强学生主体参与意识的目的,又使学生掌握了知识。
2.给学生自我感悟的舞台
活动是学生获得充分发展的必需。在教学时教师要做好导演,把活跃在舞台的主动权还给学生。让学生坚持每天的“Free Talk”,在这项训练中,学生有充分的自主权,可以选择自己感兴趣的话题,运用已学过的单词、短语,准备一段对话或一段情节表演。教师还可以根据不同的教学内容设计教学情境,让学生更直接地进行语言活动。例如在讲“Happy Birthday”这课时,可在教室内开一个“party”,挂上彩灯,摆上蛋糕,让同学们拿出自己准备的生日礼物,为“Danny”过生日,唱英语生日快乐歌,用简单的英语进行交谈,表演准备的节目。这样就给学生提供了真实的语言环境,让他们能更好地学英语、用英语。
三、倡导一个“创”字,培育学习发展性
创新是学生学习的动力。进行创新教学,要使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造、去探索。培养他们创新思维,增强创新能力。
1.发挥想象能力,开发创新思维
要实现课堂教学的创造教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材,去刺激学生的好奇心理,才能刺激学生的创造思维。在字母教学时,我让他们充分发挥自己的想象力,画出自己独特的字母象形图,有的学生将字母A想象成滑梯,有的将字母F想象成一把梳子,有的将字母Y想象成幼苗等。
2.发挥评价效应,鼓励创新思维
在课堂教学的创新教育中,教师的信任和鼓励会能直接影响到学生创新意识的萌发和创造力的产生。在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的想法,这时候教师如果给以严厉的批评,那么将会压抑学生朦胧的思想,从而阻碍学生创新思维的发展。这就需要教师在教学过程中以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。对于回答错误的同学,不能马上说“No,you are wrong.”而是说“Please,think it over.”另外,还要针对不同程度的学生,设计不同程度的要求,并分层次评价指导。
3. 引进竞争机制,体验成功快乐
苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力,它可以促进儿童更好的学习的愿望。没有自我成功的体验,就不可能对知识真正感兴趣。”引进竞争机制为学生提供了获得成功的重要机会。对学生学习中的点滴成绩,都要及时发现和表扬,把表扬贯穿整个教学过程,通过表扬、鼓励和关怀,使学生勇于开口、敢于犯错,培养积极向上的良好心理品质。当然,既然是竞争,有时难免有成功和失败,但是作为老师应学会调控,要给学生适当的压力,但又要让学生能够自我释放,从而形成你追我赶的学习氛围。例如,在课堂上,我们可以开展小组竞赛的方法,这样不仅可以培养学生的团队精神,还可以调动他们对学习的积极性。
总之,在日常的教学工作中,要贯彻新的课程标准,采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言,时刻明确教师只是指导者(guide),不是主宰者(god),应时刻以“学生为中心”,充分发挥学生的积极性和主动性,让学生自己去观察、分析、归纳,培养他们的学习态度,增强学习信心,开发学生的能力,保持其学习的兴趣。
一、突出一个“趣”字,激发学习积极性
小学生天真、活泼、好动,他们愿意在轻松、愉快的氛围中接受教育。他们只有对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时,才能集中注意力,把兴趣转化为动力,变“要我学”为“我要学”,因学会另一种语言而感到骄傲和自豪。因此,英语教学中,要根据学生的特点,让他们学得积极、主动。
1.直观教学,激发兴趣
直观教学有彩色卡片、简笔画、实物、挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”;有录音、角色表演等的“语言直观”;还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。运用直观教学,使课堂变得丰富多彩,真正调动起了学生学习的积极性。比如,第二册第七课“What's for lunch”学习的是一些关于食物的单词,当我走进课堂,学生看见我拿了一大袋吃的东西,有“冰淇淋、蛋糕、三明治、牛奶、橘汁”,他们高兴地问我:“老师,这些东西太好吃了,能给我们吃吗?”我说:“好呀!但有一个条件,你要知道它们的英文名字哦!”学生的积极性一下被点燃了,很快就记住了这些单词。“Miss zhang, I want to eat cake.”“I want to eat sandwich.”“I want to drink milk.”学生的学习兴趣转化为了动力,使课堂教学取得了很好的效果。
2.游戏教学,寓学与乐
游戏是小学生们最喜爱的。把机械的语言操练转变成游戏,既可使语言训练具备一种真实的信息,又可降低焦虑,提高积极性。猜谜、绕口令、击鼓传花、单词接龙、画画猜字、模仿动作等都是深受小学生们喜爱的游戏形式。比如,讲“doctor and teacher”时,如用配套图片讲就很枯燥,而用猜谜的形式就不同了。老师可以告诉学生“他”在哪里工作,或“他”从事什么样的工作,让同学们猜,猜对有奖。讲完这些单词,可以让一同学模仿一名职业人的动作,其他同学猜“Are you teacher/doctor?”回答“Yes,I am./No,I'm not.”
3.说唱教学,易于识记
将音乐、儿歌渗透到英语教学中,不仅可以让学生增强记忆力,降低焦虑感,还能在平时的“曲不离口”中复习巩固。可见歌曲不但是一种音乐形式,而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲与英语教学密切地结合起来,可以激发兴趣,陶冶情操,全面提高学生素质。在第一册教学“颜色”单词时,可以教同学们唱“I can sing the rainbow”这首歌,一边画一边唱,同学们不仅兴趣浓,而且很快在歌声中学会了这些单词。另外,我们还可以运用学生所熟悉的旋律配上教材内容进行教学,可对英语学习产生迁移。为了培养学生的语音和节奏感,还可以采用诗歌、绕口令等形式。教学手段的多样化可以使学生,特别是低年龄学生经常保持良好的注意力,从而提高课堂效率。
二、强调一个“实”字,确保学习参与性
叶圣陶说:“一定要把知识和实践结合起来,实践越多,就知道得越真切。”语言是交流的工具。从启蒙教学开始,就要培养学生的实际运用意识和能力,而不仅仅是书本上的文字符号,给学生一个广阔的空间,让他们学英语、用英语。
1.创设自主学习氛围
传统课堂是学生各个孤立的学习,新的课程标准要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。所以在英语教学中,我把学生的学习以个体方式为主变成以小组学习为主。美国教育家布鲁姆认为:“当学习转化为一种合作过程,人人都从中受益时,小组学习是十分有效的。”小组活动要有目的、有指导地进行,要让学生在小组中共同学习、共同交流、共同发展。在默写单词的时候,不是老师读,学生写,而是以竞赛的形式,把同学们分成若干个小组,每个小组发一张纸,每人写一个,依次往下传,不能重复,比一比哪个组写得既对又好。每个学生都有集体荣誉感,通过这种形式,每个同学都会比平时默写得更认真。这样既达到增强学生主体参与意识的目的,又使学生掌握了知识。
2.给学生自我感悟的舞台
活动是学生获得充分发展的必需。在教学时教师要做好导演,把活跃在舞台的主动权还给学生。让学生坚持每天的“Free Talk”,在这项训练中,学生有充分的自主权,可以选择自己感兴趣的话题,运用已学过的单词、短语,准备一段对话或一段情节表演。教师还可以根据不同的教学内容设计教学情境,让学生更直接地进行语言活动。例如在讲“Happy Birthday”这课时,可在教室内开一个“party”,挂上彩灯,摆上蛋糕,让同学们拿出自己准备的生日礼物,为“Danny”过生日,唱英语生日快乐歌,用简单的英语进行交谈,表演准备的节目。这样就给学生提供了真实的语言环境,让他们能更好地学英语、用英语。
三、倡导一个“创”字,培育学习发展性
创新是学生学习的动力。进行创新教学,要使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造、去探索。培养他们创新思维,增强创新能力。
1.发挥想象能力,开发创新思维
要实现课堂教学的创造教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材,去刺激学生的好奇心理,才能刺激学生的创造思维。在字母教学时,我让他们充分发挥自己的想象力,画出自己独特的字母象形图,有的学生将字母A想象成滑梯,有的将字母F想象成一把梳子,有的将字母Y想象成幼苗等。
2.发挥评价效应,鼓励创新思维
在课堂教学的创新教育中,教师的信任和鼓励会能直接影响到学生创新意识的萌发和创造力的产生。在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的想法,这时候教师如果给以严厉的批评,那么将会压抑学生朦胧的思想,从而阻碍学生创新思维的发展。这就需要教师在教学过程中以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。对于回答错误的同学,不能马上说“No,you are wrong.”而是说“Please,think it over.”另外,还要针对不同程度的学生,设计不同程度的要求,并分层次评价指导。
3. 引进竞争机制,体验成功快乐
苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力,它可以促进儿童更好的学习的愿望。没有自我成功的体验,就不可能对知识真正感兴趣。”引进竞争机制为学生提供了获得成功的重要机会。对学生学习中的点滴成绩,都要及时发现和表扬,把表扬贯穿整个教学过程,通过表扬、鼓励和关怀,使学生勇于开口、敢于犯错,培养积极向上的良好心理品质。当然,既然是竞争,有时难免有成功和失败,但是作为老师应学会调控,要给学生适当的压力,但又要让学生能够自我释放,从而形成你追我赶的学习氛围。例如,在课堂上,我们可以开展小组竞赛的方法,这样不仅可以培养学生的团队精神,还可以调动他们对学习的积极性。
总之,在日常的教学工作中,要贯彻新的课程标准,采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言,时刻明确教师只是指导者(guide),不是主宰者(god),应时刻以“学生为中心”,充分发挥学生的积极性和主动性,让学生自己去观察、分析、归纳,培养他们的学习态度,增强学习信心,开发学生的能力,保持其学习的兴趣。