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[摘要] 本文剖析了TAFE教育的核心思想，对“能力”培养进行了诠释，并提出TAFE教育教学的特点及其对教师的要求；对在专业教学中存在的教学资源不足、校企合作问题进行了分析与探讨。
[关键词] TAFE教育 职业教育 校企合作
一、如何在教学实践中体现 TAFE教育思想
1.深刻理解TAFE教育的核心思想
我们借鉴TAFE教育，必须要理解其核心思想。TAFE教育的核心是职业教育与培训（Vocational Education and Training），即是针对工作岗位的教育与培训，它最基本的特征是基于“能力”的培训，它强调的是通过培训之后学习者能干什么。
2.如何理解“能力”的含义
TAFE教育对“能力”的要求体现在两个方面：
（1）“能力”的定义。“能力”体现的是学习者应具备的知识和技能以及按照工作场所要求的标准对其所掌握的知识和技能的运用水平。
（2）“能力”的培养与检验（考核）。TAFE教育将“能力”的培养与考核融为一体，在多种环境下实现培养及考核。学习者需通过多种方法（例如直接接受教师考核（如果已经拥有某项能力）、案例分析、大作业、工作表现等）、经过一段时间（不仅仅是考试通过，还要在工作岗位上实习一段时间）、在各种工作条件下（当工作环境改变等情况发生时），来证明自己是否已达到相关的能力标准。由此可以看出TAFE教育的考核和培训的地位相当，是一个非常复杂的环节，教师如果没有一段时间的实践，恐怕很难掌握。
3.在教学实践中体现TAFE教育特色的教学能力
TAFE教育并不要求教师掌握教育学、心理学中深奥的概念，而由教师直接应用那些由专家分析或经验总结得出的行之有效的结论。例如如何与学习者进行有效的交流；在应对不同的学习者时应采用哪一种交流手段；了解教学环境对学习者学习效果的影响；根据不同学习者的学习特点，在面对不同性别、不同年龄、不同经历等的学习者时应注意什么问题；对应付学习困难的学习者；学习者在组成学习小组时相互间有什么影响，如何处理他们中出现的问题，促使学习小组有效地运作；教学辅助工具的用途及如何选用合适的教学辅助以达到最佳教学效果等。
TAFE教育对专任职业教育师资，除要求必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。还要求教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存，甚至培训项目的设计和宣传等方面的能力，内容非常全面。
TAFE教育对教学材料及教学程序的要求非常规范，在准备教学材料及教学程序时检查自己是否做到了：
给学习者提供练习的机会或建议；
发现学习者的进步并给予建设性的反馈意见；
让学习者对自己的表现进行自我评价；
与学习者讨论怎样确定自己是否已经为参加考评做好准备；
对学习者为其参加考评收集什么样的证据材料提出过建议。
二、 专业教学实施过程中的现实问题
在学习TAFE教育过程中，我们不能不面对现实，许多在澳大利亚行之有效的方法在我们这里却障碍重重。摆在我们面前的道路恐怕只有一条，即我们如何在现有的状况下提高教学水平以及如何规划好我们未来的发展道路。
1. 教学资源的不足
较多的学生与不足的教学资源的矛盾一直是困扰我们的一个问题。教学资源包括教学场地、教学设备、教师等。充足的教学资源是保证教学正常进行的必要条件，但目前我们却无法解决这个矛盾，只有寄希望于未来，一步一步来解决。当然我们也不是停滞不前，无所作为，我们的方法可以有两几种：
充分利用现有的教学资源，或者说提高教学资源的利用效率。这需要多下功夫，通过提高教学管理水平来实现。
利用仿真设备。仿真设备最大的优点是节约投资，可重复利用，节约耗材。缺点是真实度不够，很难给学生提供实际工作环境所能给予的真实感受。但仿真和实际工作场所的结合可较好地解决这个问题。例如采用“真实”到“仿真”，再到“真实”的训练，可达较好实现教学目标。
2.专职教师与兼职教师。
教师，尤其是具备实践经验的教师，是开展TAFE教育十分重要的力量。实践证明，我们需要大量的专职教师，兼职教师是靠不住的。主要是以目前学校给出的薪金很难聘任到高质量的兼职教师，而且兼职教师的工作有很大的不确定性，使得教学管理非常不便。可行的方案是聘请少量优秀的乐于奉献的兼职教师，日常的教学工作主要依靠专职教师。
需要提出，专职教师的水平不是单靠自学或者说个人的力量所能提高的，需要学校组织专门的培训。但目前我们还没有形成这样的培训制度及培训管理体制。学校不能总把提高教学水平的责任推给教师本人，而应当勇于承担这个责任。
3. 实现TAFE教育特色的考核
TAFE教育对学员的考核带有明显的职业特征，并充分尊重学员的情感，可归纳为如下几个方面：
（1）理论与实践分开进行。
（2）透明的考核内容。教师、学员双方在考核前对要考核的内容都有清晰的了解。
（3）面对面的考核。教师对学员一对一进行技能考核。
（4）预约式考核。教师与学员联系，共同预定考核时间。
从中我们可以学习许多有益的理念来改进我们的工作：技能与理论考核可以分开进行；教师少而学生多，一对一技能考核会耗费大量的时间，但只要尽力去做，相信是可以取得良好的效果；学员多为在校学生，因此有些过程可以简化；考核的透明性可以实现，但需要做详细的规划设计，保证考核到全面的技能与理论。
4. 与企业合作
我们与企业合作虽然也做了很多努力，但还并不理想。我们的职业教育在专业设置、职业考核标准的制定课程的开发、教材编写、实训基地的筹建、实训教师的任用、实训内容和场所的安排、教学评估手段选择等方面应都应加强与企业的合作。但是由于企业问题或我们自己的问题，我们没有进行深入合作。我们可以依靠企业，配合企业，形成校企间的优势互补，产教间的密切配合，最大限度地统筹利用社会资源，提高办学效益和质量，同时也为企业培养出所需的实用型人才。我们也可以发挥各骨干企业在职业教育中的作用，将企业建设成为职业院校的实训基地，为学生的实训实习提供现场的演练场所，为岗位培训和再就业工程服务。
参考文献：
[1]潘绍来．TAFE学院师资特色及其对我国的启示[A]．职业技术教育，2006，27(31):82～84．
[2]陈祝林，王建初．澳大利亚TAFE 学院的师资队伍建设[J]．职教论坛，2004．
[3]李世业.．澳大利亚TAFE教师的特点分析[A]. 职业技术教育(教学版)，2006，27(17):96～97.
[4] train small groups，Chisholm Institute of TAFE，2003.
[5] plan a series of training sessions, Chisholm Institute of TAFE，2003.
[6] deliver training sessions ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[7] plan and promote training ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[8] review training ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[9] plan assessment ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[10] conduct assessment ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[11] review assessment ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[关键词] TAFE教育 职业教育 校企合作
一、如何在教学实践中体现 TAFE教育思想
1.深刻理解TAFE教育的核心思想
我们借鉴TAFE教育，必须要理解其核心思想。TAFE教育的核心是职业教育与培训（Vocational Education and Training），即是针对工作岗位的教育与培训，它最基本的特征是基于“能力”的培训，它强调的是通过培训之后学习者能干什么。
2.如何理解“能力”的含义
TAFE教育对“能力”的要求体现在两个方面：
（1）“能力”的定义。“能力”体现的是学习者应具备的知识和技能以及按照工作场所要求的标准对其所掌握的知识和技能的运用水平。
（2）“能力”的培养与检验（考核）。TAFE教育将“能力”的培养与考核融为一体，在多种环境下实现培养及考核。学习者需通过多种方法（例如直接接受教师考核（如果已经拥有某项能力）、案例分析、大作业、工作表现等）、经过一段时间（不仅仅是考试通过，还要在工作岗位上实习一段时间）、在各种工作条件下（当工作环境改变等情况发生时），来证明自己是否已达到相关的能力标准。由此可以看出TAFE教育的考核和培训的地位相当，是一个非常复杂的环节，教师如果没有一段时间的实践，恐怕很难掌握。
3.在教学实践中体现TAFE教育特色的教学能力
TAFE教育并不要求教师掌握教育学、心理学中深奥的概念，而由教师直接应用那些由专家分析或经验总结得出的行之有效的结论。例如如何与学习者进行有效的交流；在应对不同的学习者时应采用哪一种交流手段；了解教学环境对学习者学习效果的影响；根据不同学习者的学习特点，在面对不同性别、不同年龄、不同经历等的学习者时应注意什么问题；对应付学习困难的学习者；学习者在组成学习小组时相互间有什么影响，如何处理他们中出现的问题，促使学习小组有效地运作；教学辅助工具的用途及如何选用合适的教学辅助以达到最佳教学效果等。
TAFE教育对专任职业教育师资，除要求必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。还要求教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存，甚至培训项目的设计和宣传等方面的能力，内容非常全面。
TAFE教育对教学材料及教学程序的要求非常规范，在准备教学材料及教学程序时检查自己是否做到了：
给学习者提供练习的机会或建议；
发现学习者的进步并给予建设性的反馈意见；
让学习者对自己的表现进行自我评价；
与学习者讨论怎样确定自己是否已经为参加考评做好准备；
对学习者为其参加考评收集什么样的证据材料提出过建议。
二、 专业教学实施过程中的现实问题
在学习TAFE教育过程中，我们不能不面对现实，许多在澳大利亚行之有效的方法在我们这里却障碍重重。摆在我们面前的道路恐怕只有一条，即我们如何在现有的状况下提高教学水平以及如何规划好我们未来的发展道路。
1. 教学资源的不足
较多的学生与不足的教学资源的矛盾一直是困扰我们的一个问题。教学资源包括教学场地、教学设备、教师等。充足的教学资源是保证教学正常进行的必要条件，但目前我们却无法解决这个矛盾，只有寄希望于未来，一步一步来解决。当然我们也不是停滞不前，无所作为，我们的方法可以有两几种：
充分利用现有的教学资源，或者说提高教学资源的利用效率。这需要多下功夫，通过提高教学管理水平来实现。
利用仿真设备。仿真设备最大的优点是节约投资，可重复利用，节约耗材。缺点是真实度不够，很难给学生提供实际工作环境所能给予的真实感受。但仿真和实际工作场所的结合可较好地解决这个问题。例如采用“真实”到“仿真”，再到“真实”的训练，可达较好实现教学目标。
2.专职教师与兼职教师。
教师，尤其是具备实践经验的教师，是开展TAFE教育十分重要的力量。实践证明，我们需要大量的专职教师，兼职教师是靠不住的。主要是以目前学校给出的薪金很难聘任到高质量的兼职教师，而且兼职教师的工作有很大的不确定性，使得教学管理非常不便。可行的方案是聘请少量优秀的乐于奉献的兼职教师，日常的教学工作主要依靠专职教师。
需要提出，专职教师的水平不是单靠自学或者说个人的力量所能提高的，需要学校组织专门的培训。但目前我们还没有形成这样的培训制度及培训管理体制。学校不能总把提高教学水平的责任推给教师本人，而应当勇于承担这个责任。
3. 实现TAFE教育特色的考核
TAFE教育对学员的考核带有明显的职业特征，并充分尊重学员的情感，可归纳为如下几个方面：
（1）理论与实践分开进行。
（2）透明的考核内容。教师、学员双方在考核前对要考核的内容都有清晰的了解。
（3）面对面的考核。教师对学员一对一进行技能考核。
（4）预约式考核。教师与学员联系，共同预定考核时间。
从中我们可以学习许多有益的理念来改进我们的工作：技能与理论考核可以分开进行；教师少而学生多，一对一技能考核会耗费大量的时间，但只要尽力去做，相信是可以取得良好的效果；学员多为在校学生，因此有些过程可以简化；考核的透明性可以实现，但需要做详细的规划设计，保证考核到全面的技能与理论。
4. 与企业合作
我们与企业合作虽然也做了很多努力，但还并不理想。我们的职业教育在专业设置、职业考核标准的制定课程的开发、教材编写、实训基地的筹建、实训教师的任用、实训内容和场所的安排、教学评估手段选择等方面应都应加强与企业的合作。但是由于企业问题或我们自己的问题，我们没有进行深入合作。我们可以依靠企业，配合企业，形成校企间的优势互补，产教间的密切配合，最大限度地统筹利用社会资源，提高办学效益和质量，同时也为企业培养出所需的实用型人才。我们也可以发挥各骨干企业在职业教育中的作用，将企业建设成为职业院校的实训基地，为学生的实训实习提供现场的演练场所，为岗位培训和再就业工程服务。
参考文献：
[1]潘绍来．TAFE学院师资特色及其对我国的启示[A]．职业技术教育，2006，27(31):82～84．
[2]陈祝林，王建初．澳大利亚TAFE 学院的师资队伍建设[J]．职教论坛，2004．
[3]李世业.．澳大利亚TAFE教师的特点分析[A]. 职业技术教育(教学版)，2006，27(17):96～97.
[4] train small groups，Chisholm Institute of TAFE，2003.
[5] plan a series of training sessions, Chisholm Institute of TAFE，2003.
[6] deliver training sessions ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[7] plan and promote training ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[8] review training ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[9] plan assessment ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[10] conduct assessment ,Chisholm Institute of TAFE，2003.
[11] review assessment ,Chisholm Institute of TAFE，2003.