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[摘要] 目的 将建构主义的教学模式应用于高职护生外科护理学教学中，旨在提高教学质量和教学效果。 方法 将2007级高职护生120名，随机分为时照组和实验组，时照组采用传统教学模式，实验组采用建构主义教学模式，学期结束后进行理论和实践操作考核。 结果 实验组理论和实践操作考核成绩明显优于时照组，两者比较差异有统计学意义（p<0.05）。 结论 建构主义教学模式应用于高职护生外科护理学教学中，有助于护生理论和实践操作水平提高。能够提高教学质量。
[关键词] 建构主义 教学模式 外科护理学 教学质量
外科护理学是一门理论性与实践较强的临床课程，是医学领域涉及面广，实践性应用性很强的一门学科。伴随医学模式转变，外科护理学内容不断更新，新知识不断涌观，这就要求教学模式也要及时更新。笔者将建构主义教学模式引下课堂教学中，和传统教学模式比较，在提高高职护生理论和实践操作成绩方面，优于传统教学模式。
1、资料与方法
1.1资料：选择安徽省淮北卫校2007级高职护生护理专业学生随机编组，抽取1组2组两个班分别为实验组（60人）和时照组（60人）。两组均为女生，平均年龄（20.2 0.8）。时照组采用传统教学模式授课，实验组采用建构主义教学模式授课。两组授课内容，课时相同，比较差异无统计学意义（p>0.05）
1.2教学内容和教学模式
此研究以东南大学出版社《外科护理学》（赵忠亚 主编）为研究素材，课程总学时80学时，实验学时20学时。教学模式分为两种：①传统教学模式：研究教学大纲→确定教学目标→组织教案、讲稿→实施课堂教学；②依据建构主义理论建立的建构主义教学模式为：铺垫基础知识、组织学习资源→实例引下，提出问题→分组自主查找学习资源→小组协助学习、讨论和课堂汇报→归纳总结潜移默化。[1]
1.3研究方法
笔者同时进行实验组和时照组两个班教学，时照组采用传统教学模式，实验组采用建构主义教学模式。授课内容为第一章至第十五章，每调4学时共计二十周。期终分别进行理论考试和操作考核两次，取平均成绩为理论和实践操作考试最后成绩。理论考试采用统一试卷，由外科护理教研组集体流水批阅，操作考核成绩由教研组集体评定。
1.4评价方法
①理论考核 就外科护理学理论知识点组织试题问卷，题型为选择题与执业护士考试接轨。按百分制计算，70-90分评为及格，80-89分评为良，90-100分评为优。②操作考核，该考核作考核项目10项，选两项操作考核，每项操作按百分制记分，计算平均分为实践操作考核成绩，70-79分评为及格，80-90分评为良，90-100分评为优。
1.5统计学方法 采用统计学描述、采用x²检验、秩和检验。
2.结果
考核结束后，两组理论、操作考核成绩比较，差异有统计学意义（p<0.05）实验组明显优于时照组见表1和表2。
表1两组理论知识考核成绩比较 例（%）
组别 例数 优 良 及格
对照组 60 10（17.5） 41（67.5） 9（15.0）
实验组 60 27（45.0） 29（48.3） 4（7.5）
两组优秀成绩比较U=3.018, p<0.05
表2 两组操作考核成绩比较例（%）
组别 例数 优 良 及格
对照组 60 40（67.5） 17（27.5） 3（5.0）
实验组 60 51（85.0） 8（12.5） 1（2.5）
两组优秀成绩比较U=3.163, p<0.05
3.讨论
3.1建构主义教学模式时外科护理学教学效果影响，建构主义理论认为教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。[2]该模式的特点是打破学科界限，围绕问题编制课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力为主要内容。该模式提倡在教师指导下以学习者为中心，认为学校是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习条件实现意义建构的过程。建构主义模式强调以学生为中心，通过运用调查和试验方法解决问题，强调通过合作学习促进学习时科学概念的理解和知识建构，极大促进了外科护理学课程教学。极大地提高高职护生的理论知识和实践操作水平。
3.2传统教学模式时外科护理学教学效果影响
传统教学模式在外科护理学教学中被广泛应用，能充分发挥教师主导作用，使学生在较短时间内获得大量知识，而不能充分激发学生学习兴趣；不能充分发挥学生的主观能动性。兴趣作为影响学生成绩的一个重要因素，因此时照组由于缺乏对外科护理学的学习兴趣，导致成绩差于实验组。
综合上述，笔者通过此次研究与实践；建构主义教学模式能明显提高学生外科护理学理论和实践操作水平。较传统教学模式，建构主义教学模式有一定的优越性。
参考文献：
[1]马锐：建构主义教学模式在病原微生物与免疫学教学中的应用【j】安徽职业技术学院学报2010.（1）：92-93.
[2]王欢：基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合【j】鞍山师范学院学报，2005.7（1）：82-85.
[关键词] 建构主义 教学模式 外科护理学 教学质量
外科护理学是一门理论性与实践较强的临床课程，是医学领域涉及面广，实践性应用性很强的一门学科。伴随医学模式转变，外科护理学内容不断更新，新知识不断涌观，这就要求教学模式也要及时更新。笔者将建构主义教学模式引下课堂教学中，和传统教学模式比较，在提高高职护生理论和实践操作成绩方面，优于传统教学模式。
1、资料与方法
1.1资料：选择安徽省淮北卫校2007级高职护生护理专业学生随机编组，抽取1组2组两个班分别为实验组（60人）和时照组（60人）。两组均为女生，平均年龄（20.2 0.8）。时照组采用传统教学模式授课，实验组采用建构主义教学模式授课。两组授课内容，课时相同，比较差异无统计学意义（p>0.05）
1.2教学内容和教学模式
此研究以东南大学出版社《外科护理学》（赵忠亚 主编）为研究素材，课程总学时80学时，实验学时20学时。教学模式分为两种：①传统教学模式：研究教学大纲→确定教学目标→组织教案、讲稿→实施课堂教学；②依据建构主义理论建立的建构主义教学模式为：铺垫基础知识、组织学习资源→实例引下，提出问题→分组自主查找学习资源→小组协助学习、讨论和课堂汇报→归纳总结潜移默化。[1]
1.3研究方法
笔者同时进行实验组和时照组两个班教学，时照组采用传统教学模式，实验组采用建构主义教学模式。授课内容为第一章至第十五章，每调4学时共计二十周。期终分别进行理论考试和操作考核两次，取平均成绩为理论和实践操作考试最后成绩。理论考试采用统一试卷，由外科护理教研组集体流水批阅，操作考核成绩由教研组集体评定。
1.4评价方法
①理论考核 就外科护理学理论知识点组织试题问卷，题型为选择题与执业护士考试接轨。按百分制计算，70-90分评为及格，80-89分评为良，90-100分评为优。②操作考核，该考核作考核项目10项，选两项操作考核，每项操作按百分制记分，计算平均分为实践操作考核成绩，70-79分评为及格，80-90分评为良，90-100分评为优。
1.5统计学方法 采用统计学描述、采用x²检验、秩和检验。
2.结果
考核结束后，两组理论、操作考核成绩比较，差异有统计学意义（p<0.05）实验组明显优于时照组见表1和表2。
表1两组理论知识考核成绩比较 例（%）
组别 例数 优 良 及格
对照组 60 10（17.5） 41（67.5） 9（15.0）
实验组 60 27（45.0） 29（48.3） 4（7.5）
两组优秀成绩比较U=3.018, p<0.05
表2 两组操作考核成绩比较例（%）
组别 例数 优 良 及格
对照组 60 40（67.5） 17（27.5） 3（5.0）
实验组 60 51（85.0） 8（12.5） 1（2.5）
两组优秀成绩比较U=3.163, p<0.05
3.讨论
3.1建构主义教学模式时外科护理学教学效果影响，建构主义理论认为教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。[2]该模式的特点是打破学科界限，围绕问题编制课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力为主要内容。该模式提倡在教师指导下以学习者为中心，认为学校是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习条件实现意义建构的过程。建构主义模式强调以学生为中心，通过运用调查和试验方法解决问题，强调通过合作学习促进学习时科学概念的理解和知识建构，极大促进了外科护理学课程教学。极大地提高高职护生的理论知识和实践操作水平。
3.2传统教学模式时外科护理学教学效果影响
传统教学模式在外科护理学教学中被广泛应用，能充分发挥教师主导作用，使学生在较短时间内获得大量知识，而不能充分激发学生学习兴趣；不能充分发挥学生的主观能动性。兴趣作为影响学生成绩的一个重要因素，因此时照组由于缺乏对外科护理学的学习兴趣，导致成绩差于实验组。
综合上述，笔者通过此次研究与实践；建构主义教学模式能明显提高学生外科护理学理论和实践操作水平。较传统教学模式，建构主义教学模式有一定的优越性。
参考文献：
[1]马锐：建构主义教学模式在病原微生物与免疫学教学中的应用【j】安徽职业技术学院学报2010.（1）：92-93.
[2]王欢：基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合【j】鞍山师范学院学报，2005.7（1）：82-85.