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[摘 要]变“猜想”为“遐想”并非是单纯的教法改变，而是一种教学理念的升级。小学语文课堂中的设疑要调动学生的主动思维意愿，通过创设个性情境、拓展引导阈度、接轨现实生活来提升学生的学习品质。
[關键词]小学语文；课堂设疑；猜想；遐想
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0073-01
语文课堂教学中，教师给出思维问题，学生展开思维活动，给出正确答案，这是最为常见的师生互动方式。但在具体操作时，学生往往找不到正确的思维途径，不断猜想，如同猜谜一样，这样的互动学习其实体现的依然是教师的主宰地位。运用有效设计，让学生展开丰富的遐想，以提升思维的主动性，学生的学习品质就会大幅度提升。
一、创设个性情境，升级学生的猜想思维
小学语文课堂教学中，为了激发学生主动思维的意识，变“猜想”为“遐想”，教师需要对教学情境设计展开优化处理。首先是创新问题设计形式，以满足学生的探索心理需求；其次是体现问题难度的阶梯性，让不同群体的学生都可以获得主动思考的机会；再就是问题投放时机要把握精准，从而有效提升学生的思维频度。
在学习《桂林山水》时，教师先利用多媒体展示桂林山水图片，然后给出思考问题，引导学生想象：“桂林的山与别处的山有什么不同呢？根据观察图片的情况展开联想，说说桂林的山具有哪些突出的特点？”学生展开了热烈的讨论活动。有学生说：“桂林的山有奇、秀、险等特征，这是根据教辅材料介绍得到的。在我看来，桂林的山应该具有仙境的一切条件，云雾缭绕下的山峦起伏，给人带来的是神秘感。特别是奇峰罗列，形态各异，让人产生无限遐想，真是令人流连忘返。”有学生说：“桂林山水甲天下，这可不是浪得虚名。如果你身处其中，自然能够感受到那股神秘。”
教师利用多媒体展示桂林山水图片，并引发学生展开思维遐想。学生对文本有了一定的解读感知，学习兴趣就被激活了。
二、拓展引导阈度，激活学生的遐想引擎
学生学习思维有巨大潜力可供挖掘，教师要注意拓展引导阈度，从更广阔的视角展开教学设计，以拓宽他们的学习视野。教师在引导时要体现差异性，为不同群体学生创设适宜的思维环境，从而引发学生展开丰富的联想和想象。
《触摸春天》描写的是一位盲童的传奇经历，教师引导学生展开联想：“安静是一个盲童，但她却能够准确捕捉到蝴蝶，这不能不说是一个奇迹。从她的身上，我们看到了什么呢？”学生陷入沉思之中。有学生认为：“安静虽然是一个盲童，但她的精神是健全的，而且具有超然的生活认知，她的聪明才智使她能够像常人一样生活，这说明人的精神力量的强大。无论身体遭遇什么不幸，只要意志不倒，就可以生发出无限活力。”有学生说：“文章给人带来的何止是精神力量，更为可贵的是生命感悟，只有热爱生活的人才有权享受生命的恩惠。”
教师以安静特殊的本领展开设问，给学生带来了丰富思维的启动力量，学生有了一定的生活认知，学习思维得到了无限延展。课堂设疑呈现多元性特征，有效激活了教学因素，为课堂教学提供了丰富的助力支撑，学生的学习思维也得到了有效历练，可谓一举多得。
三、接轨现实生活，塑造学生的思想品质
学生的生活与语文学习密切相关。教师通过问题设计，让学生联系生活展开遐想，不仅能够顺利启动学生的学习思维，还能够培养学生良好的学习习惯，对课堂教学也形成了正能量。
《小英雄雨来》中对雨来形象的刻画是比较细腻的，教师在具体施教时给出启发性引导：“小英雄雨来的英雄事迹是突出的，你感觉雨来之所以能够成功摆脱敌人，凭借的是什么呢？”这个问题让学生颇感新鲜，纷纷发表自己的见解。有学生说：“雨来是一个聪明绝顶的孩子，他之所以能够临危不惧，是源于他丰富的敌斗经验。他不仅勇敢，而且有智慧，能够自如地应对敌人，这充分说明雨来的智慧过人。”
教师让学生以自己的主观认知来讨论雨来的英雄壮举，这本身就是联系学生的生活经历。虽然学生没有经历过战争的洗礼，但作为同龄人，对雨来的思想行为展开针对性解析，也可以激发学生的多重学习思维，这对塑造学生良好的思想品质有特殊促进作用。
小学生思维活跃，对新鲜事物有着浓厚的探知兴趣，教师要抓住学生的好学心理，利用多重教法优化教学。教师通过创新教学情境、拓展教学引导、优化课堂训练等手段，成功启动学生的想象、联想思维，形成重要的学习正能量，为全面塑造学生的语文综合素养奠定了坚实基础。
（责编 刘宇帆）
[關键词]小学语文；课堂设疑；猜想；遐想
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0073-01
语文课堂教学中，教师给出思维问题，学生展开思维活动，给出正确答案，这是最为常见的师生互动方式。但在具体操作时，学生往往找不到正确的思维途径，不断猜想，如同猜谜一样，这样的互动学习其实体现的依然是教师的主宰地位。运用有效设计，让学生展开丰富的遐想，以提升思维的主动性，学生的学习品质就会大幅度提升。
一、创设个性情境，升级学生的猜想思维
小学语文课堂教学中，为了激发学生主动思维的意识，变“猜想”为“遐想”，教师需要对教学情境设计展开优化处理。首先是创新问题设计形式，以满足学生的探索心理需求；其次是体现问题难度的阶梯性，让不同群体的学生都可以获得主动思考的机会；再就是问题投放时机要把握精准，从而有效提升学生的思维频度。
在学习《桂林山水》时，教师先利用多媒体展示桂林山水图片，然后给出思考问题，引导学生想象：“桂林的山与别处的山有什么不同呢？根据观察图片的情况展开联想，说说桂林的山具有哪些突出的特点？”学生展开了热烈的讨论活动。有学生说：“桂林的山有奇、秀、险等特征，这是根据教辅材料介绍得到的。在我看来，桂林的山应该具有仙境的一切条件，云雾缭绕下的山峦起伏，给人带来的是神秘感。特别是奇峰罗列，形态各异，让人产生无限遐想，真是令人流连忘返。”有学生说：“桂林山水甲天下，这可不是浪得虚名。如果你身处其中，自然能够感受到那股神秘。”
教师利用多媒体展示桂林山水图片，并引发学生展开思维遐想。学生对文本有了一定的解读感知，学习兴趣就被激活了。
二、拓展引导阈度，激活学生的遐想引擎
学生学习思维有巨大潜力可供挖掘，教师要注意拓展引导阈度，从更广阔的视角展开教学设计，以拓宽他们的学习视野。教师在引导时要体现差异性，为不同群体学生创设适宜的思维环境，从而引发学生展开丰富的联想和想象。
《触摸春天》描写的是一位盲童的传奇经历，教师引导学生展开联想：“安静是一个盲童，但她却能够准确捕捉到蝴蝶，这不能不说是一个奇迹。从她的身上，我们看到了什么呢？”学生陷入沉思之中。有学生认为：“安静虽然是一个盲童，但她的精神是健全的，而且具有超然的生活认知，她的聪明才智使她能够像常人一样生活，这说明人的精神力量的强大。无论身体遭遇什么不幸，只要意志不倒，就可以生发出无限活力。”有学生说：“文章给人带来的何止是精神力量，更为可贵的是生命感悟，只有热爱生活的人才有权享受生命的恩惠。”
教师以安静特殊的本领展开设问，给学生带来了丰富思维的启动力量，学生有了一定的生活认知，学习思维得到了无限延展。课堂设疑呈现多元性特征，有效激活了教学因素，为课堂教学提供了丰富的助力支撑，学生的学习思维也得到了有效历练，可谓一举多得。
三、接轨现实生活，塑造学生的思想品质
学生的生活与语文学习密切相关。教师通过问题设计，让学生联系生活展开遐想，不仅能够顺利启动学生的学习思维，还能够培养学生良好的学习习惯，对课堂教学也形成了正能量。
《小英雄雨来》中对雨来形象的刻画是比较细腻的，教师在具体施教时给出启发性引导：“小英雄雨来的英雄事迹是突出的，你感觉雨来之所以能够成功摆脱敌人，凭借的是什么呢？”这个问题让学生颇感新鲜，纷纷发表自己的见解。有学生说：“雨来是一个聪明绝顶的孩子，他之所以能够临危不惧，是源于他丰富的敌斗经验。他不仅勇敢，而且有智慧，能够自如地应对敌人，这充分说明雨来的智慧过人。”
教师让学生以自己的主观认知来讨论雨来的英雄壮举，这本身就是联系学生的生活经历。虽然学生没有经历过战争的洗礼，但作为同龄人，对雨来的思想行为展开针对性解析，也可以激发学生的多重学习思维，这对塑造学生良好的思想品质有特殊促进作用。
小学生思维活跃，对新鲜事物有着浓厚的探知兴趣，教师要抓住学生的好学心理，利用多重教法优化教学。教师通过创新教学情境、拓展教学引导、优化课堂训练等手段，成功启动学生的想象、联想思维，形成重要的学习正能量，为全面塑造学生的语文综合素养奠定了坚实基础。
（责编 刘宇帆）