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[摘 要]通过《夹竹桃》一课总结拓展部分的教案修改，反思课堂教学和自身的专业发展。一切教学活动应以学生为本，应将易于学生接受的拓展内容带给学生，学生应该站在课堂中央。教师需要在通向专业发展的这一梯上，不断攀登，努力向上。
[关键词]基于学生；适合学生；专业发展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0081-01
J·G.·哈蘭德有这样的诗句：天堂不是一步就能到达的，我们要建好攀登的梯子，从地面直到苍穹，然后一步一步爬到顶点。语文教师的专业成长也同样需要像这样的梯子。这次参加的扬州市“二分明月”小学语文课堂教学竞赛，在赛前一次次的试教中，通过对教案一次次的修改，我学到了许多，悟到了不少，印象最深的是总结拓展部分的修改。
【试教时的案例呈现】
总结拓展：（1、2点略）
3.拓展：散文讲究借物抒情，其实，这篇文章是季羡林老先生原文的前半部分，写了他童年时与夹竹桃的情结。成年后，他对夹竹桃又有怎样的情怀？夹竹桃哪些地方还值得季先生留恋和回忆呢？他想借夹竹桃抒发怎样的情感呢？我找来了原文的后半部分，请大家认真读读，想想，写写批注。（出示原文的后半部分）
4.推荐阅读
（1）课后收集并读一读季羡林先生的有关作品，你会读到许多书本中没有的知识，阅读本身就是一种幸福。
（2）推荐阅读季羡林先生作品《黄昏》。（节选）
【赛课时的案例呈现】
总结拓展：（1、2点略）
3.季先生对待写作说过这样一句话：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”这篇散文《夹竹桃》便是典型的体现，正是因为有真感情在，有自己的独特生活经验和对这经验的体味、思考，所以他写出来的散文才质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。一起来看看“作家卡片”，你会了解到更多的内容。（出示书后“作家卡片”内容）
4.推荐阅读
（1）课后建议大家收集并读一读季羡林先生的有关作品，你会感受到季先生乐观豁达的人生态度，体悟到生命的力量。
（2）推荐阅读季羡林先生作品《季羡林散文集》。（出示书封面）
【教后反思】
在这一次试教后的评课中，听课教师们都一致有这样的感觉：每次试教时，每每让学生读拓展的《夹竹桃》后半部分内容时，总觉得有点别扭，总觉得与本堂课的整体风格有点格格不入，学生也只是草草浏览文章，并无更深的感触，没有更大的教学价值。其实，在执教中，我也感同身受。在有了这样的体会后，大家建议我再查查资料，了解季先生写这部分内容的意图是什么。于是，我又进一步搜集资料，知道了季先生是在1962年写的这篇散文，第二年发表在《人民文学》第1期上。散文的后半部分写缅甸的夹竹桃，写了它的象征意义，这都是他的真实经验和感觉。因为季先生在1959年作为民间外交的使者，应邀参加缅甸研究会50周年研究大会。所以散文的后半部分写了夹竹桃象征了中缅人民的友谊，这多了一点政治色彩，因此文学评论家认为散文的前半部分是中年人对童年的回忆，是朝花夕拾，写得最为独特，最美，最生动。
由此，我又进行了新的尝试，将搜集到的另一点资料即季先生对待写作的一段话让学生学习，从而向学生渗透一个写作的价值取向观点，让学生知道写作要想写好，一点都不难。只要你有真感情在，有真切的体验与思考，只要是真情流露，就一定能打动人、感动人。就像季先生笔下的夹竹桃一样，是一篇很好的范文、例文。再推而广之，拓展学生的视野，让学生接触到更多优秀的文学作品，推荐季先生写的散文集，以此扩大学生的阅读量，陶冶他们的情操，提高学生的综合素养。
实践证明，一切教学活动应以学生为本，一切教学设计也应基于学生的认知特点和年龄心理特点。虽然赛课前后的教学设计中，我都进行了大量的资料查阅，但最终选择的总结拓展部分的内容更适合学生，更易于学生接受，因为学生才是认知和发展的主体，他们应该站在课堂中央。
通过一个多月的磨课，我越来越清醒地认识到：在教学研究、专业发展的道路上，我们需要在文化底蕴、教学理论、实际操作这三个层面上多作努力。作为一名语文教师，要让自己的文化底蕴更厚重，让自己的教学理论更广博，让自己的教学语言更有文学的味道，在此基础上，再加上深刻的文本解读与精当的教学设计，我们的实际教学就一定有质的飞跃。
（责编 韦淑红）
[关键词]基于学生；适合学生；专业发展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0081-01
J·G.·哈蘭德有这样的诗句：天堂不是一步就能到达的，我们要建好攀登的梯子，从地面直到苍穹，然后一步一步爬到顶点。语文教师的专业成长也同样需要像这样的梯子。这次参加的扬州市“二分明月”小学语文课堂教学竞赛，在赛前一次次的试教中，通过对教案一次次的修改，我学到了许多，悟到了不少，印象最深的是总结拓展部分的修改。
【试教时的案例呈现】
总结拓展：（1、2点略）
3.拓展：散文讲究借物抒情，其实，这篇文章是季羡林老先生原文的前半部分，写了他童年时与夹竹桃的情结。成年后，他对夹竹桃又有怎样的情怀？夹竹桃哪些地方还值得季先生留恋和回忆呢？他想借夹竹桃抒发怎样的情感呢？我找来了原文的后半部分，请大家认真读读，想想，写写批注。（出示原文的后半部分）
4.推荐阅读
（1）课后收集并读一读季羡林先生的有关作品，你会读到许多书本中没有的知识，阅读本身就是一种幸福。
（2）推荐阅读季羡林先生作品《黄昏》。（节选）
【赛课时的案例呈现】
总结拓展：（1、2点略）
3.季先生对待写作说过这样一句话：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”这篇散文《夹竹桃》便是典型的体现，正是因为有真感情在，有自己的独特生活经验和对这经验的体味、思考，所以他写出来的散文才质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。一起来看看“作家卡片”，你会了解到更多的内容。（出示书后“作家卡片”内容）
4.推荐阅读
（1）课后建议大家收集并读一读季羡林先生的有关作品，你会感受到季先生乐观豁达的人生态度，体悟到生命的力量。
（2）推荐阅读季羡林先生作品《季羡林散文集》。（出示书封面）
【教后反思】
在这一次试教后的评课中，听课教师们都一致有这样的感觉：每次试教时，每每让学生读拓展的《夹竹桃》后半部分内容时，总觉得有点别扭，总觉得与本堂课的整体风格有点格格不入，学生也只是草草浏览文章，并无更深的感触，没有更大的教学价值。其实，在执教中，我也感同身受。在有了这样的体会后，大家建议我再查查资料，了解季先生写这部分内容的意图是什么。于是，我又进一步搜集资料，知道了季先生是在1962年写的这篇散文，第二年发表在《人民文学》第1期上。散文的后半部分写缅甸的夹竹桃，写了它的象征意义，这都是他的真实经验和感觉。因为季先生在1959年作为民间外交的使者，应邀参加缅甸研究会50周年研究大会。所以散文的后半部分写了夹竹桃象征了中缅人民的友谊，这多了一点政治色彩，因此文学评论家认为散文的前半部分是中年人对童年的回忆，是朝花夕拾，写得最为独特，最美，最生动。
由此，我又进行了新的尝试，将搜集到的另一点资料即季先生对待写作的一段话让学生学习，从而向学生渗透一个写作的价值取向观点，让学生知道写作要想写好，一点都不难。只要你有真感情在，有真切的体验与思考，只要是真情流露，就一定能打动人、感动人。就像季先生笔下的夹竹桃一样，是一篇很好的范文、例文。再推而广之，拓展学生的视野，让学生接触到更多优秀的文学作品，推荐季先生写的散文集，以此扩大学生的阅读量，陶冶他们的情操，提高学生的综合素养。
实践证明，一切教学活动应以学生为本，一切教学设计也应基于学生的认知特点和年龄心理特点。虽然赛课前后的教学设计中，我都进行了大量的资料查阅，但最终选择的总结拓展部分的内容更适合学生，更易于学生接受，因为学生才是认知和发展的主体，他们应该站在课堂中央。
通过一个多月的磨课，我越来越清醒地认识到：在教学研究、专业发展的道路上，我们需要在文化底蕴、教学理论、实际操作这三个层面上多作努力。作为一名语文教师，要让自己的文化底蕴更厚重，让自己的教学理论更广博，让自己的教学语言更有文学的味道，在此基础上，再加上深刻的文本解读与精当的教学设计，我们的实际教学就一定有质的飞跃。
（责编 韦淑红）