论文部分内容阅读
摘要：在小学英语教学中，许多教师认为学生学习英语的兴趣很容易培养，且很容易接受英语的学习。实际上，情况并非如此，甚至正好相反，如何使学生能够喜欢英语，较好的习得英语知识，抓好基础积累是一个值得关注的问题。
关键词：字母教学;音标教学;词汇教学
一、英语基础积累之字母教学
在小学英语教学中，字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。教师适时地教好字母，对激发学生的学习积极性、开发智力，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习语音、单词、句子、课文，提高学生语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。因此在三年级上册，学生刚接触英语不久之后，我就开始分散字母教学。将26个英文字母，在每节英语课的最后5分钟时间里，通过游戏，猜谜语，多媒体等多种手段，让学生初步感知这26个字母。然后在此基础上，联系单词落实字母，让学生在单词中巩固字母，在字母落实中开始学会拼写单词，进而有效记忆单词。同时又展开新一轮的字母书写教学。同样利用每节课的最后5分钟时间让学生分散学写字母。通过这两轮的字母教学，学生基本上掌握了26个英文字母的听说读写的四会要求，并能在实际的单词中拼写与运用。
二、英语基础积累之音标教学
小学英语的语音教学是独立于英语音素学习之外的，但是在实践的教学过程中，应该是与日常教学相融合的。在三年级上册的教学中，我们教师应该在学生刚开始接受比较正规的英语学习的同时，形成他们良好的发音习惯和方法，使他们形成标准的语音概念。由于音标容易与拼音混淆，所以我采取直呼式的教学。在最初教学单词与字母时通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透了音标教学。
在学生熟练掌握26个英文字母，并且有了一定的英语拼读意识之后，我就开始强调音标教学。从三年级下册开始，我有意识地帮助学生复习字母，并引导学生归纳字母的读音。以此作为突破口，让学生开始逐步接触音标。落实完26个英文字母的复习之后，学生也就认识了5个元音字母的开音节发音与闭音节发音。在此过程中，我扎扎实实、一步一个脚印，稳扎稳打，既注重学生对各个音标的感性认识，让他们读准发音，更注重严格学生对字母的书写，养成良好的书写习惯。
到教学四年级时，我将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。现在学生已掌握了大量的字母组合的发音，同时，对于一些简单的单词，学生能根据经验直接拼读。
实践证明，学生学习英语不能单凭简单机械模仿，死记硬背，应该从一开始接触英语就注意培养学习英语的能力。而这能力的培养说到底就是字母与音标的学习和积累以至运用。通过基础积累，在英语先期教育中，学生有了一定了知识技能的储备，那在以后的学习中，通过知识迁移等方式，学生的学习也就循序渐进了。
三、英语基础积累之词汇教学
词汇是语言的基本元素，就像砖头是建筑物的基石一样。离开了词汇，语言就成了无源之水，因此，要学好英语这门课，就不得不注重词汇的学习。那么，作为刚入门的小学生，该如何增加英语词汇量呢？
帮助孩子扩充词汇量， 先从大量的听力输入词汇入手。 看动画， 讲故事， 听儿歌等，这里的单词都是通过图片， 情景表现出来， 而且他们不是孤立单独出现， 而是在句子里， 在对话里， 在故事里。 这样有助于孩子的理解。还可以利用图画字典， 每天和孩子玩一会儿认图游戏。 由家长说出图片上一个物体的名称， 由孩子找出图片来。积累听力词汇的这些方法都是通过一些孩子喜闻乐见感兴趣的活动来进行的。 如：睡前和孩子一起读 Good night moon，之后，就可以看看孩子四周有哪些东西，从窗户可以看见月亮， 就带着孩子说，Good night moon。这样积累来的词汇，每个词都不是孤立的，是和实物相对应的，是在句子里的，是在故事场景里的。让孩子们在玩中学，在玩中积累。
有了听力作为基础，孩子能听懂许多故事，看懂不少的动画之后，就可以进入学习phonics，和练习拼读的阶段了。这时候，孩子将一个单词拼读出来，孩子就能懂这个单词的意思。拼出一个句子，孩子就能懂这个句子的意思。孩子通过大量的拼读练习（用成套的分级读物）之后，大量常用的单词，孩子已经拼读了很多遍了，下次看到之后， 基本看到就可以读出来了。这样一来， 孩子就把原来储存的听力词汇部分或全部转成了阅读词汇。
同时期，还需要学习一些sight words， 就是不遵循拼读规则的一些需要整体认读的单词。这些单词在过去孩子的绘本故事和动画中都是大量出現过的，孩子早都应该听熟了的单词。这个时候，要求孩子见一个能整体读出来（不是拼读出来）。这些词汇全部都是high-frequency words。 由Edward W. Dolch总结了220 most common words。 先让孩子学习将这些单词整体认读出来。一些分级读物也有专门练习这些词汇的小书。将这部分词汇认读熟练之后的下一步，就是能将这些高频词听写出来。可以用RAZ 里的高频词的那些小书， 每周听写几本。这样的话， 基本就将这部分词汇拿下了。
word family 也是这个时期集中学习的词汇之一。word family这一套小书， 非常适合这个时期的学习。如其中的一本 -ash as in trash 里面， 就涉及到包含相同音节的几个词汇，cash， flash， sash， smash， splash， trash...全部有图片加例句 孩子一看就可以明白单词的意思和用法，同时还学习了这种音节的拼读。这套书一定要好好利用起来。这些词从另一个方面讲就是押韵词，将同一组的词写到一个诗歌里面，读起来会非常好听的。
另外，再学习一些同音字，就是听起来相同或非常相似，而拼写却完全不同的配对单词。这样就又积累了不少容易混淆的单词。
通过这些方面的学习，孩子就一下子积累了进入初步阅读的单词量了。同时也已具备阅读桥梁书的能力了。
四、结束语
在新课程改革全面铺开的今天，我们小学英语教学也展开了新的一页。如何在小学英语的先期教育中，落实字母教学，开展音标学习，增加词汇量等基础积累学习，对于提高小学英语教学的质量，为中学英语的继续学习打下坚实的基础，是至关重要的，只有平时有了丰富的积累，发挥起来才能随心所欲。
参考文献：
[1]邓一琳.《小学生要不要学习音标？——关于小学英语教学的一点另论》载《新乡教育学院学报》 2003年 01期.
[2]苑慧香.《英语音标教学应先于字母教学》载《昭乌达蒙族师专学报》 1994年04期.
[3]付军.《小学生先学国际音标不好》载《四川教育》2003年01期.
浙江省台州临海市邵家渡中心校
关键词：字母教学;音标教学;词汇教学
一、英语基础积累之字母教学
在小学英语教学中，字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。教师适时地教好字母，对激发学生的学习积极性、开发智力，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习语音、单词、句子、课文，提高学生语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。因此在三年级上册，学生刚接触英语不久之后，我就开始分散字母教学。将26个英文字母，在每节英语课的最后5分钟时间里，通过游戏，猜谜语，多媒体等多种手段，让学生初步感知这26个字母。然后在此基础上，联系单词落实字母，让学生在单词中巩固字母，在字母落实中开始学会拼写单词，进而有效记忆单词。同时又展开新一轮的字母书写教学。同样利用每节课的最后5分钟时间让学生分散学写字母。通过这两轮的字母教学，学生基本上掌握了26个英文字母的听说读写的四会要求，并能在实际的单词中拼写与运用。
二、英语基础积累之音标教学
小学英语的语音教学是独立于英语音素学习之外的，但是在实践的教学过程中，应该是与日常教学相融合的。在三年级上册的教学中，我们教师应该在学生刚开始接受比较正规的英语学习的同时，形成他们良好的发音习惯和方法，使他们形成标准的语音概念。由于音标容易与拼音混淆，所以我采取直呼式的教学。在最初教学单词与字母时通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透了音标教学。
在学生熟练掌握26个英文字母，并且有了一定的英语拼读意识之后，我就开始强调音标教学。从三年级下册开始，我有意识地帮助学生复习字母，并引导学生归纳字母的读音。以此作为突破口，让学生开始逐步接触音标。落实完26个英文字母的复习之后，学生也就认识了5个元音字母的开音节发音与闭音节发音。在此过程中，我扎扎实实、一步一个脚印，稳扎稳打，既注重学生对各个音标的感性认识，让他们读准发音，更注重严格学生对字母的书写，养成良好的书写习惯。
到教学四年级时，我将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。现在学生已掌握了大量的字母组合的发音，同时，对于一些简单的单词，学生能根据经验直接拼读。
实践证明，学生学习英语不能单凭简单机械模仿，死记硬背，应该从一开始接触英语就注意培养学习英语的能力。而这能力的培养说到底就是字母与音标的学习和积累以至运用。通过基础积累，在英语先期教育中，学生有了一定了知识技能的储备，那在以后的学习中，通过知识迁移等方式，学生的学习也就循序渐进了。
三、英语基础积累之词汇教学
词汇是语言的基本元素，就像砖头是建筑物的基石一样。离开了词汇，语言就成了无源之水，因此，要学好英语这门课，就不得不注重词汇的学习。那么，作为刚入门的小学生，该如何增加英语词汇量呢？
帮助孩子扩充词汇量， 先从大量的听力输入词汇入手。 看动画， 讲故事， 听儿歌等，这里的单词都是通过图片， 情景表现出来， 而且他们不是孤立单独出现， 而是在句子里， 在对话里， 在故事里。 这样有助于孩子的理解。还可以利用图画字典， 每天和孩子玩一会儿认图游戏。 由家长说出图片上一个物体的名称， 由孩子找出图片来。积累听力词汇的这些方法都是通过一些孩子喜闻乐见感兴趣的活动来进行的。 如：睡前和孩子一起读 Good night moon，之后，就可以看看孩子四周有哪些东西，从窗户可以看见月亮， 就带着孩子说，Good night moon。这样积累来的词汇，每个词都不是孤立的，是和实物相对应的，是在句子里的，是在故事场景里的。让孩子们在玩中学，在玩中积累。
有了听力作为基础，孩子能听懂许多故事，看懂不少的动画之后，就可以进入学习phonics，和练习拼读的阶段了。这时候，孩子将一个单词拼读出来，孩子就能懂这个单词的意思。拼出一个句子，孩子就能懂这个句子的意思。孩子通过大量的拼读练习（用成套的分级读物）之后，大量常用的单词，孩子已经拼读了很多遍了，下次看到之后， 基本看到就可以读出来了。这样一来， 孩子就把原来储存的听力词汇部分或全部转成了阅读词汇。
同时期，还需要学习一些sight words， 就是不遵循拼读规则的一些需要整体认读的单词。这些单词在过去孩子的绘本故事和动画中都是大量出現过的，孩子早都应该听熟了的单词。这个时候，要求孩子见一个能整体读出来（不是拼读出来）。这些词汇全部都是high-frequency words。 由Edward W. Dolch总结了220 most common words。 先让孩子学习将这些单词整体认读出来。一些分级读物也有专门练习这些词汇的小书。将这部分词汇认读熟练之后的下一步，就是能将这些高频词听写出来。可以用RAZ 里的高频词的那些小书， 每周听写几本。这样的话， 基本就将这部分词汇拿下了。
word family 也是这个时期集中学习的词汇之一。word family这一套小书， 非常适合这个时期的学习。如其中的一本 -ash as in trash 里面， 就涉及到包含相同音节的几个词汇，cash， flash， sash， smash， splash， trash...全部有图片加例句 孩子一看就可以明白单词的意思和用法，同时还学习了这种音节的拼读。这套书一定要好好利用起来。这些词从另一个方面讲就是押韵词，将同一组的词写到一个诗歌里面，读起来会非常好听的。
另外，再学习一些同音字，就是听起来相同或非常相似，而拼写却完全不同的配对单词。这样就又积累了不少容易混淆的单词。
通过这些方面的学习，孩子就一下子积累了进入初步阅读的单词量了。同时也已具备阅读桥梁书的能力了。
四、结束语
在新课程改革全面铺开的今天，我们小学英语教学也展开了新的一页。如何在小学英语的先期教育中，落实字母教学，开展音标学习，增加词汇量等基础积累学习，对于提高小学英语教学的质量，为中学英语的继续学习打下坚实的基础，是至关重要的，只有平时有了丰富的积累，发挥起来才能随心所欲。
参考文献：
[1]邓一琳.《小学生要不要学习音标？——关于小学英语教学的一点另论》载《新乡教育学院学报》 2003年 01期.
[2]苑慧香.《英语音标教学应先于字母教学》载《昭乌达蒙族师专学报》 1994年04期.
[3]付军.《小学生先学国际音标不好》载《四川教育》2003年01期.
浙江省台州临海市邵家渡中心校