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【摘要】为了使学生学习历史这门学科的兴趣被激发，从而学好历史这门学科，授课教师需要对历史故事在初中历史教学中的运用进行仔细研究。在历史教学中，教师要根据初中历史科的具体特点和学生年龄特征，运用历史故事激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，提高教学效率。
【关键词】历史故事；初中历史；课堂
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0245-01
一、用若干故事照亮历史教学的巷道
（一）唐太宗李世民深谙“镜子”哲学，历史是一面看似无形实则有形的镜子，它不仅能照出美丑，还能开启人的心智，使人明哲崇礼。历史学是人类过往活动的“书面语”，更是我们祖先智慧的浓缩和提炼。学好历史，不仅很可以使学生从心灵深处感悟古人的智慧灵光，还可以使人自觉“三省其身”，提高辨别真假、判断对错的能力，促使人们主动对历史进行剖析，指导人们少走弯路直入“长安”，对自己终生大有裨益。
（二）在教学中植入故事，让教学韵味十足。在初中历史教学中，适时适度穿插故事，能长久保持学生的注意力，引学生入故事的“胜”，使学生的心间花开万朵，激发学生向学的兴趣，有助于学生培养形象思维能力和语言组织能力。历史故事中的各色人等通过教师绘声绘色的表演而丰满再现，能加深学生对知识的印象，变苍白无力的文字为跳跃的鲤鱼，变空洞乏味的过去为跌宕起伏的情节再现，拉近了历史与现实的空间距离感，有利于学生形成正确的历史观。历史是久远的过去，作为当代人，我们很难追寻一些书面史实的真实性，所以，在进行历史课教学时，教师可以通过资料查找，获取同一时间的多个版本，逐一讲述，以增强历史事件的可读性，促使学生积极思考，引导学生从多个侧面来解读历史事件，了解历史玄机。教师还可以布置相关作业，推动学生自己查找有关故事情节，并以抽签的形式鼓励同学到台上试讲，有针对性的对学生的语言表达能力做拉练。
二、用多彩故事点缀初中历史课堂的天空
（一）根据教学目的设置，精心选择相关故事
在历史课堂教学中，有的放矢的穿插历史故事，能使学生获取正确的价值取向，净化学生的心灵，给学生以启迪，对实现教学目标具有助推器作用.教师授课前，务必要做好全面的准备，以保证课程讲授的连贯性，，达到预期效果.选取的故事要紧紧围绕教学中心展开，使学生易于理解故事的真正内涵，促使学生主动思考快速解决问题.故事内容要具有针对性，非为讲而讲，要为教学内容服务.教师要善于从故事中提取与教学内容相通的元素，促成历史故事和教学内容的融会贯通，能适时拉回学生对故事的钟情，还要做到学生对故事不”浅尝辄止”，听者有心，说者有度。
（二）合理安排故事长短，切勿故事代替教学”鸠占鹊巢”
故事教学法是初中历史课堂中比较常见和行之有效的教学方法.，是创新教学的载体和表现形式，最终是为提高教学效率而为.在课堂实践中，一定要把故事讲述作为教学的配角去对待，把它当成一种教学辅助手段，千万不要将故事”铺满”课堂，挤压教学的”主人翁”地位，这样势必会对教学效率起反作用，偏离了教学的正常轨道，无法达到教学的预期目的.所以，教师在运用故事教学法辅助教学时，一定要注意分寸，尽量压缩故事的占用时间，对故事进行剪辑精简，既不影响故事的寓意表达，又提升了课堂教学效果，可谓一举两得。
（三）突出学生主体性，加强教师主导性
在故事教学实践中，充分发挥学生的主体性，不断拓宽教师的主导性，使主体凸显，主导加强，达到和谐共处，两者一起为教育教学发力，是初中历史教师必须慎重考虑到问题.在课堂上，应充分考量新课程改革教学理念，发挥教师方向指挥棒作用，突出学生的生力军气势，达到气氛浓烈，秩序井然的常态，严防突发事件的苗头萌动.此外，教师还应具有一定敏感性，及时发现学生的困学动向，积极采取正确的疏导，帮助学生迎难而上突破瓶颈.教师应多措并举、科学合理的将学生的主体性和教师的主导性科学合理的串联起来，理性调控教学节奏，采用多种教学手段，将历史故事与教学内容合理切换，迸发学生的创新灵感，诱导学生的逻辑思维能力提升，培养学生勇于探究、开心向学的目的。
（四）用历史故事让龙头昂起
在初中历史新课待授初期，故事的讲述必须配合课程的讲解相时而动。教师应该在故事讲述中，不断抛出引人入胜的问题以吸引学生的注意力，让学生带着问题去倾听和感受故事的跌宕起伏，引导学生将故事情节与课程内容链接，鼓动学生主动阅读教材寻找答案的藏身之处。由此可见，利用故事形式进行新课导入，能瞬时调动学生的积极性，使良好课堂秩序迅速归位，为教师讲授新课提供了环境保障，而带着问题去听故事，带着问题去翻阅课本，正是课程导入的最初最佳存在模式。如，在学习《祖国境内的远古居民》一课时，可以用盘古开天辟地和女娲造人的古老传说作为课程导入的故事选项，带学生进入多彩的神话传说中，待学生的注意力高度集中时，教师再话锋一转，阐述神话传说的由来和荒诞离奇，引出本节课的内容，引导学生用诵读的方式寻找答案。
（五）用历史故事摆动“凤尾”
课程接近尾声时，教师也可适当引入故事提高学生的思维活跃频率，将课程教学成效再度激活，实现首尾呼应，增加学生的兴趣投入，以巩固授课成果。如，講授《商鞅变法》一节，在课程的结尾处，学生对商鞅变法失败而惨遭车裂酷刑而伤心茫然时，教师可以结合当时的变法背景，进一步阐述商鞅变法的失败必然性，并带领学生对某些小片段进行回顾，以此缅怀英雄商鞅的壮举，使学生同情并理解商鞅变法，对课程内容记忆犹新。
在初中阶段，历史课相对枯燥，历史主课地位又不断被剥夺，种种原因导致学生兴趣不浓，历史课教学处于尴尬境地，因此，更新教学手段，改变教学模式势在必行。故事教学法是笔者经过多年实践探索而发掘出来的新的教学方法，在历史教学实践中，效果显著，取得了可观的成绩，希望这种教学方法能在笔者孜孜缧述中对各位同仁起到指导和借鉴作用。
参考文献
[1]黄亦婵.如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程（下）2011年03期.
[2]常建雄.浅谈新课程初中历史多媒体教学的作用与特点[J].实验教学与仪器.2009（11）.
【关键词】历史故事；初中历史；课堂
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0245-01
一、用若干故事照亮历史教学的巷道
（一）唐太宗李世民深谙“镜子”哲学，历史是一面看似无形实则有形的镜子，它不仅能照出美丑，还能开启人的心智，使人明哲崇礼。历史学是人类过往活动的“书面语”，更是我们祖先智慧的浓缩和提炼。学好历史，不仅很可以使学生从心灵深处感悟古人的智慧灵光，还可以使人自觉“三省其身”，提高辨别真假、判断对错的能力，促使人们主动对历史进行剖析，指导人们少走弯路直入“长安”，对自己终生大有裨益。
（二）在教学中植入故事，让教学韵味十足。在初中历史教学中，适时适度穿插故事，能长久保持学生的注意力，引学生入故事的“胜”，使学生的心间花开万朵，激发学生向学的兴趣，有助于学生培养形象思维能力和语言组织能力。历史故事中的各色人等通过教师绘声绘色的表演而丰满再现，能加深学生对知识的印象，变苍白无力的文字为跳跃的鲤鱼，变空洞乏味的过去为跌宕起伏的情节再现，拉近了历史与现实的空间距离感，有利于学生形成正确的历史观。历史是久远的过去，作为当代人，我们很难追寻一些书面史实的真实性，所以，在进行历史课教学时，教师可以通过资料查找，获取同一时间的多个版本，逐一讲述，以增强历史事件的可读性，促使学生积极思考，引导学生从多个侧面来解读历史事件，了解历史玄机。教师还可以布置相关作业，推动学生自己查找有关故事情节，并以抽签的形式鼓励同学到台上试讲，有针对性的对学生的语言表达能力做拉练。
二、用多彩故事点缀初中历史课堂的天空
（一）根据教学目的设置，精心选择相关故事
在历史课堂教学中，有的放矢的穿插历史故事，能使学生获取正确的价值取向，净化学生的心灵，给学生以启迪，对实现教学目标具有助推器作用.教师授课前，务必要做好全面的准备，以保证课程讲授的连贯性，，达到预期效果.选取的故事要紧紧围绕教学中心展开，使学生易于理解故事的真正内涵，促使学生主动思考快速解决问题.故事内容要具有针对性，非为讲而讲，要为教学内容服务.教师要善于从故事中提取与教学内容相通的元素，促成历史故事和教学内容的融会贯通，能适时拉回学生对故事的钟情，还要做到学生对故事不”浅尝辄止”，听者有心，说者有度。
（二）合理安排故事长短，切勿故事代替教学”鸠占鹊巢”
故事教学法是初中历史课堂中比较常见和行之有效的教学方法.，是创新教学的载体和表现形式，最终是为提高教学效率而为.在课堂实践中，一定要把故事讲述作为教学的配角去对待，把它当成一种教学辅助手段，千万不要将故事”铺满”课堂，挤压教学的”主人翁”地位，这样势必会对教学效率起反作用，偏离了教学的正常轨道，无法达到教学的预期目的.所以，教师在运用故事教学法辅助教学时，一定要注意分寸，尽量压缩故事的占用时间，对故事进行剪辑精简，既不影响故事的寓意表达，又提升了课堂教学效果，可谓一举两得。
（三）突出学生主体性，加强教师主导性
在故事教学实践中，充分发挥学生的主体性，不断拓宽教师的主导性，使主体凸显，主导加强，达到和谐共处，两者一起为教育教学发力，是初中历史教师必须慎重考虑到问题.在课堂上，应充分考量新课程改革教学理念，发挥教师方向指挥棒作用，突出学生的生力军气势，达到气氛浓烈，秩序井然的常态，严防突发事件的苗头萌动.此外，教师还应具有一定敏感性，及时发现学生的困学动向，积极采取正确的疏导，帮助学生迎难而上突破瓶颈.教师应多措并举、科学合理的将学生的主体性和教师的主导性科学合理的串联起来，理性调控教学节奏，采用多种教学手段，将历史故事与教学内容合理切换，迸发学生的创新灵感，诱导学生的逻辑思维能力提升，培养学生勇于探究、开心向学的目的。
（四）用历史故事让龙头昂起
在初中历史新课待授初期，故事的讲述必须配合课程的讲解相时而动。教师应该在故事讲述中，不断抛出引人入胜的问题以吸引学生的注意力，让学生带着问题去倾听和感受故事的跌宕起伏，引导学生将故事情节与课程内容链接，鼓动学生主动阅读教材寻找答案的藏身之处。由此可见，利用故事形式进行新课导入，能瞬时调动学生的积极性，使良好课堂秩序迅速归位，为教师讲授新课提供了环境保障，而带着问题去听故事，带着问题去翻阅课本，正是课程导入的最初最佳存在模式。如，在学习《祖国境内的远古居民》一课时，可以用盘古开天辟地和女娲造人的古老传说作为课程导入的故事选项，带学生进入多彩的神话传说中，待学生的注意力高度集中时，教师再话锋一转，阐述神话传说的由来和荒诞离奇，引出本节课的内容，引导学生用诵读的方式寻找答案。
（五）用历史故事摆动“凤尾”
课程接近尾声时，教师也可适当引入故事提高学生的思维活跃频率，将课程教学成效再度激活，实现首尾呼应，增加学生的兴趣投入，以巩固授课成果。如，講授《商鞅变法》一节，在课程的结尾处，学生对商鞅变法失败而惨遭车裂酷刑而伤心茫然时，教师可以结合当时的变法背景，进一步阐述商鞅变法的失败必然性，并带领学生对某些小片段进行回顾，以此缅怀英雄商鞅的壮举，使学生同情并理解商鞅变法，对课程内容记忆犹新。
在初中阶段，历史课相对枯燥，历史主课地位又不断被剥夺，种种原因导致学生兴趣不浓，历史课教学处于尴尬境地，因此，更新教学手段，改变教学模式势在必行。故事教学法是笔者经过多年实践探索而发掘出来的新的教学方法，在历史教学实践中，效果显著，取得了可观的成绩，希望这种教学方法能在笔者孜孜缧述中对各位同仁起到指导和借鉴作用。
参考文献
[1]黄亦婵.如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程（下）2011年03期.
[2]常建雄.浅谈新课程初中历史多媒体教学的作用与特点[J].实验教学与仪器.2009（11）.