《品德与生活（社会）课程标准》中提出：“该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。”因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活、贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，学会如何做事，如何做人，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。教师也应该在引导学生联系生活方面，共同进入这种生活情景，去感受、去品味，所以，让我们一起去品读品德，品味生活。
　　一、营造氛围，激发学生兴趣
　　良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生学习的激情。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描述、演示、游戏、猜谜，看录像，听音乐等手段为学生创造一个生动形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的學习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。
　　如学习《逛商场》一课，我这样引入：“我们已经知道，在我们身边有华峰商场、金安购物中心、维多利商厦等这样的商场，这些商场为我们的生活提供方便。”接着提问学生：“天冷了，如果我想买件棉衣到哪里去买，怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。我抓住时机，总结：“看来买东西的学生可真多啊，今天我们就一起去逛商场吧！现在出发！”然后马上板书课题，学生个个兴趣盎然。这样，我们利用学生已有知识进行导入，利用学生感兴趣的事进行引导，易于激发学生的学习兴趣，很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
　　二、以人为本，引导学生亲身活动
　　学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递的过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。
　　只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。
　　三、创设情境，引起学生情感共鸣
　　教师要激发学生学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情景中诱发学生探究性的思维活动，以增强学习的感染力。
　　《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感，真实的道德体验和道德认识。”
　　四、联系实际，解决学生实际问题
　　生活性是品德与生活课程的显著特点之一。所以，我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，在实际生活中发现问题、考虑问题、解决问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。
　　总之，品德与生活的教学已经不能单以说教为手段，应以学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学形式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯、培养良好道德品质的教学目的。