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摘 要：随着当前素质教育内容的不断发展与完善，以自主探究能力为核心的小组合作学习方式逐渐受到了小学教师的广泛关注。在小组合作教学模式的发展下，学生能够有效提升自身的合作意识，并通过对数学知识内容的自主分析，能够实现对学生综合数学素养能力的发展，以此来为学生全面提升奠定坚实的基础。通过“自主、合作、探究”的教学模式分析，学生的学习积极性和学习兴趣能够得到有效激发，这对于学生团队合作能力与交流能力都将起到十分重要的促进效果。
关键词：小学数学;自主合作;探究;教学模式
引言：
在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅只局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。合作探究的学习模式就当前学生实际发展的角度能够极大程度促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。这种教学模式从整体性的角度进行分析，复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义
指在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主的学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案。通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既使学生扎实掌握数学知识，又提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式。学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作、独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析
（一）给予学生充分的时间解决问题
要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械地传授方式，深入落实自主学习的教学模式。学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识。学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间。这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
（二）开设独立自主的学习空间，促进学生学习积极性的激发
随着现代化教育事业的逐渐发展，教师也更加注重对于学生自主学习能力的激发和重要体现。在这种教育思想的引导下，学生更多的是需要提升自身对于自主学习的兴趣，并在加强自身自主思考能力的基础上，加强自主学习空间的塑造。为了能够达到上述要求，小学数学教师首先就需要通过教学方式的创新与教学理念的完善来促进学生对自主学习产生浓烈的学习兴趣。在课程开始之前，教师需要完善备课流程，并对即将讲述的知识内容进行细化分析和理解，将学生容易感兴趣的地方作为切入点，以此来开展高效性的自主学习。其次，在实际教育教学过程中，由于学生自身生活经验不足，教师往往会认为学生对于当前学习的数学知识内容并没有较为全面的体会。因此，教师就会着手控制学生的学习过程，这就导致学生缺乏有自主思考的空间，严重者还会出现各种解题思维的局限。而从实际教学的角度进行分析来看，在小学阶段学生的思维是十分活跃的，遇到感兴趣的事物注意力是非常集中的，在学习上也是如此，老师要做的就是在激发学生自主学习兴趣的同时给予他们独立学习的空间。
（三）通过课程教学实践，鼓励学生积极探究
与传统课堂教学模式相比较而言，自主合作探究这一学习模式对于小学生的各方面能力发展将会起到十分重要的促进效果。在传统课堂中，学生更多的是处于被动学习的状态，教师希望通过知识填压式的教学方式来提升学生的知识掌握水平。但是從学生实际发展的角度进行分析来看，这种教学方式往往会导致学生处于一种被动学习的模式下，不仅不能够促进学生学习兴趣的提升，对于其学习积极性而言也会产生不良影响。为此，教师就需要通过课程实践活动的开展来提升学生的数学综合素养能力。例如，在对《时分秒》一课知识的学习过程中，在日常生活中对于钟表学生都能够具有基础性的认知。为此，教师就可以深入引导学生探究钟表上的不同格子划分对于时间而言将会产生何种影响。这种去除表面知识内容，深化研究与分析的思考过程，对于学生综合素质能力的提升，加强教师课堂教学效果而言都具有一定的促进意义。
三、结束语
综上所述，就我国当前素质教育的实际发展状况而言，各个学科的教育教学之间都相应提出了更高的要求。小学数学教师也是基于此种教育的实际需要来为社会源源不断提供复合型人才。小学数学教学中采取的自主合作探究教学模式，体现出了素质教育发展下对于学生核心素养的实际要求，其能够促进学生自主学习能力的培养，加强学生合作精神，促进实际探究思维能力的培养，从而能够实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]黎健英.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析[J].课程教育研究，2019（11）：155.
[2]茹丽丽.合作探究教学模式在小学数学课堂的应用探析[J].教育界，2016（29）：22-22.
[3]叶锦秀.小学数学自主合作探究的导学案教学模式分析[J].新课程（上），2016（10）.
[4]孙文磊.小学数学“自主、合作、探究”教学模式的开展[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛.0.
关键词：小学数学;自主合作;探究;教学模式
引言：
在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅只局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。合作探究的学习模式就当前学生实际发展的角度能够极大程度促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。这种教学模式从整体性的角度进行分析，复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义
指在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主的学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案。通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既使学生扎实掌握数学知识，又提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式。学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作、独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析
（一）给予学生充分的时间解决问题
要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械地传授方式，深入落实自主学习的教学模式。学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识。学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间。这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
（二）开设独立自主的学习空间，促进学生学习积极性的激发
随着现代化教育事业的逐渐发展，教师也更加注重对于学生自主学习能力的激发和重要体现。在这种教育思想的引导下，学生更多的是需要提升自身对于自主学习的兴趣，并在加强自身自主思考能力的基础上，加强自主学习空间的塑造。为了能够达到上述要求，小学数学教师首先就需要通过教学方式的创新与教学理念的完善来促进学生对自主学习产生浓烈的学习兴趣。在课程开始之前，教师需要完善备课流程，并对即将讲述的知识内容进行细化分析和理解，将学生容易感兴趣的地方作为切入点，以此来开展高效性的自主学习。其次，在实际教育教学过程中，由于学生自身生活经验不足，教师往往会认为学生对于当前学习的数学知识内容并没有较为全面的体会。因此，教师就会着手控制学生的学习过程，这就导致学生缺乏有自主思考的空间，严重者还会出现各种解题思维的局限。而从实际教学的角度进行分析来看，在小学阶段学生的思维是十分活跃的，遇到感兴趣的事物注意力是非常集中的，在学习上也是如此，老师要做的就是在激发学生自主学习兴趣的同时给予他们独立学习的空间。
（三）通过课程教学实践，鼓励学生积极探究
与传统课堂教学模式相比较而言，自主合作探究这一学习模式对于小学生的各方面能力发展将会起到十分重要的促进效果。在传统课堂中，学生更多的是处于被动学习的状态，教师希望通过知识填压式的教学方式来提升学生的知识掌握水平。但是從学生实际发展的角度进行分析来看，这种教学方式往往会导致学生处于一种被动学习的模式下，不仅不能够促进学生学习兴趣的提升，对于其学习积极性而言也会产生不良影响。为此，教师就需要通过课程实践活动的开展来提升学生的数学综合素养能力。例如，在对《时分秒》一课知识的学习过程中，在日常生活中对于钟表学生都能够具有基础性的认知。为此，教师就可以深入引导学生探究钟表上的不同格子划分对于时间而言将会产生何种影响。这种去除表面知识内容，深化研究与分析的思考过程，对于学生综合素质能力的提升，加强教师课堂教学效果而言都具有一定的促进意义。
三、结束语
综上所述，就我国当前素质教育的实际发展状况而言，各个学科的教育教学之间都相应提出了更高的要求。小学数学教师也是基于此种教育的实际需要来为社会源源不断提供复合型人才。小学数学教学中采取的自主合作探究教学模式，体现出了素质教育发展下对于学生核心素养的实际要求，其能够促进学生自主学习能力的培养，加强学生合作精神，促进实际探究思维能力的培养，从而能够实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]黎健英.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析[J].课程教育研究，2019（11）：155.
[2]茹丽丽.合作探究教学模式在小学数学课堂的应用探析[J].教育界，2016（29）：22-22.
[3]叶锦秀.小学数学自主合作探究的导学案教学模式分析[J].新课程（上），2016（10）.
[4]孙文磊.小学数学“自主、合作、探究”教学模式的开展[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛.0.