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摘要阅读是人们获取知识的有效途径，也是发展学生自主学习、探究分析能力的基础条件。所以小学语文课程教学需要基于不同阅读学习指导要求，帮助学生获取更加积极有效的阅读学习方法，不断提升自己的阅读学习能力。
关键词小学语文;低年级;阅读教学;方法策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-265
一、小学语文低段阅读教学的困境
从当前小学语文低段阅读教学模式来看，其存在的困境有很多，其中最具代表性的有如下几个方面。
1.学生的学习兴趣不足
在小学语文低段教学中，因为学生的心智发育尚未完全，所以他们在学习时更侧重自主意识，符合自己兴趣的知识就表现出浓厚的兴趣，超出自己理解范围的知识则避而远之，阅读就是学生避而远之的典型。
因为不符合学生的兴趣，学生在学习时普遍状态较差，具体表现为分神、答不出问题等，这使小学语文低段阅读教学效果始终不理想，小学语文低段教育工作因此陷入困境之中。
2.学生的理解困难
学生理解困难也是小学语文低段阅读教学中的困境。在实际教学过程中，因为学生的思维能力不足，在面对一些阅读素材时，会出现理解困难的情况，但想要达到理想的教学效果，就必须将其解决。
另外，由于学生家庭教育环境的不同，使得他们在阅读中会出现差异性，这也会在一定程度上影响学生的实际表现，小学语文低段阅读教育困境由此
出现。
3.教学方法单一
教学方法单一是小学语文低段阅读教育中因教师教育理念、行为不科学而导致的困境。在实际教学过程中，教师习惯于始终按自己擅长的方式进行教学，因为他们觉得这种教学方式的效果最佳。但他们忽略了小学生好奇心强、喜欢形式新颖的教学手段等特点，使得教师的阅读教学活动无法调动学生的兴趣，更无法启发思维，小学语文低段阅读教学工作因此变得低效，教学目标也难以实现。
二、小学语文低年级阅读教学策略分析
（一）通过趣味课外读物激发学生阅读兴趣
众所周知，低段阅读教学可以唤起学生的想象，让学生在阅读过程中通过文字便可以“观看”到各种不同的画面，同时可以让学生具有一定的语言组织能力，提高学生的口语交际。所以教师应该在阅读教材选取中多花心思，为学生选择适合的阅读书单。传统阅读教学中为学生推荐的大多都是古今中外的名著，然而这些名著并不适合低年级小学生阅读。通常学生在阅读此类读物的时候会产生一知半解、不明所以的感觉，这种阅读体验会极大的影响学生的阅读兴趣。因此，教师应该根据学生的阅读喜好和年龄阶段选取合适的阅读教材，才能有效提高学生的阅读兴趣。
（二）为学生创建良好的阅读氛围，给学生营造想象空间
在教学过程中教学氛围是非常重要的，尤其是在小学语文低段阅读教学中，由于很多小学生年龄较小无法静心阅读，教师应该在课堂中着重讲解“安静阅读”的重要性，为学生营造一种温馨、静谧的阅读环境。并且在阅读过程中，教师应该尊重学生的想法，让学生按照自己的喜好去选择阅读教材，而不是拘泥于固定的阅读教材内，对学生进行单调的、枯燥的阅读理论教学。小学生的思维通常比较跳跃且活泼好动，所以教师在教学过程中应该注意对学生的想象力进行引导，让学生在阅读之后可以大胆的说出自己的观后感和阅读体验，并对阅读中出现的问题进行探讨。
（三）重视阅读与写作之间的联系
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地证明了阅读与写作是相辅相成、相互促进的关系。阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一个信息的输人过程;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。所以，在平时的教学活动中，我们教师要重视阅读与写作之间的关系，根据学生的学习需求和学习能力，有效融合阅读和写作，不断提高学生的语文水平，促进学生的综合发展。在阅读教学活动中，我们要充分发挥学生的主观能动性，让学生自行阅读课文，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，根据自己的理解，叙述课文的主题、写作方法和思想感情，要求学生按照课文的写作手法，尝试进行写作，以培养学生的写作能力，提高语文教学质量。
（四）借助丰富的绘本，增强理解能力
在小学语文低段阅读教学中，因学生思维能力而出现的理解问题是最难解决的，因为教师想要在一次教学中充分照顾到每一个学生的思维水平和理解能力是有难度的。既然我们无法依靠既有的教育模式来完成对学生的阅读教育，那么我们不妨尝试以幼儿阅读教育中的方式来帮助低段学生实现过渡，以确保他们可以在完成阅读学习的基础上，提高思维能力，为以后的阅读学习打下基础。
绘本是婴幼儿学习的重要素材，我们可以尝试在小学语文低段阅读教学中以绘本为基础，让学生以他们熟悉和擅长的方式来进行阅读，由此达到理想的教学效果。
例如，在进行《小壁虎借尾巴》一课的学习时，学生对于“借尾巴”的理解存在困难，他们觉得尾巴掉了，小壁虎会疼、会出血、会哭，更无法理解尾巴掉了怎么还能再长出来这个事实。在这种情况下，我就在课堂上运用绘本进行教学，让学生了解壁虎掉尾巴是它遇到危险时的自我保护方式，尾巴还能够再长出来，进而让学生学习小壁虎的坚强和勇敢，由此做到在完成基础阅读教学目标的同时，实现对学生的品格教育，为促进其素质的提高助力。
（五）教师应注重自身综合素养的提高，并将阅读教学与实际生活相結合
部分教师在教学过程中通常都会与学生保持较远的距离，让学生感到很有陌生感，从而对教师的教学也就很难产生兴趣。因此教师在教学中除了要不断提高自身的学科素养，还需要对自身的教学理念以及教学目标进行增强和改善。同时，教师在教学中的态度也决定了教学的成功与否，通常情绪温和的教师会更容易被学生所接受，所以教师在教学中应该注意自身的情绪掌控。此外，教师应该将学生的阅读教学与生活实际进行紧密结合，比如将富含生活化的课外读物推荐给学生，这样学生才会在阅读中更有代入感，从而不断提高阅读兴趣。
综上所述，小学语文低段的阅读教学，是要循序渐进的。阅读阅读，多想多读，从初读到熟读再到有感情地朗读，从读中感受文字的乐趣，获取基本知识，从读中培养阅读的兴趣和良好的习惯的养成，从读中不断积累、丰富的语言，从读中得到感情的升华和视野的开阔。从读中培养学生听说读写的语文能力。
参考文献
[1]李虹润.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2020（19）：115-116.
[2]徐世昌.谈小学语文阅读中的趣味教学[J].学周刊，2020（16）：115-116.
[3]麻小凤.简析如何打造小学语文教学的趣味性课堂[J].华夏教师，2020（08）：40-41.
关键词小学语文;低年级;阅读教学;方法策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-265
一、小学语文低段阅读教学的困境
从当前小学语文低段阅读教学模式来看，其存在的困境有很多，其中最具代表性的有如下几个方面。
1.学生的学习兴趣不足
在小学语文低段教学中，因为学生的心智发育尚未完全，所以他们在学习时更侧重自主意识，符合自己兴趣的知识就表现出浓厚的兴趣，超出自己理解范围的知识则避而远之，阅读就是学生避而远之的典型。
因为不符合学生的兴趣，学生在学习时普遍状态较差，具体表现为分神、答不出问题等，这使小学语文低段阅读教学效果始终不理想，小学语文低段教育工作因此陷入困境之中。
2.学生的理解困难
学生理解困难也是小学语文低段阅读教学中的困境。在实际教学过程中，因为学生的思维能力不足，在面对一些阅读素材时，会出现理解困难的情况，但想要达到理想的教学效果，就必须将其解决。
另外，由于学生家庭教育环境的不同，使得他们在阅读中会出现差异性，这也会在一定程度上影响学生的实际表现，小学语文低段阅读教育困境由此
出现。
3.教学方法单一
教学方法单一是小学语文低段阅读教育中因教师教育理念、行为不科学而导致的困境。在实际教学过程中，教师习惯于始终按自己擅长的方式进行教学，因为他们觉得这种教学方式的效果最佳。但他们忽略了小学生好奇心强、喜欢形式新颖的教学手段等特点，使得教师的阅读教学活动无法调动学生的兴趣，更无法启发思维，小学语文低段阅读教学工作因此变得低效，教学目标也难以实现。
二、小学语文低年级阅读教学策略分析
（一）通过趣味课外读物激发学生阅读兴趣
众所周知，低段阅读教学可以唤起学生的想象，让学生在阅读过程中通过文字便可以“观看”到各种不同的画面，同时可以让学生具有一定的语言组织能力，提高学生的口语交际。所以教师应该在阅读教材选取中多花心思，为学生选择适合的阅读书单。传统阅读教学中为学生推荐的大多都是古今中外的名著，然而这些名著并不适合低年级小学生阅读。通常学生在阅读此类读物的时候会产生一知半解、不明所以的感觉，这种阅读体验会极大的影响学生的阅读兴趣。因此，教师应该根据学生的阅读喜好和年龄阶段选取合适的阅读教材，才能有效提高学生的阅读兴趣。
（二）为学生创建良好的阅读氛围，给学生营造想象空间
在教学过程中教学氛围是非常重要的，尤其是在小学语文低段阅读教学中，由于很多小学生年龄较小无法静心阅读，教师应该在课堂中着重讲解“安静阅读”的重要性，为学生营造一种温馨、静谧的阅读环境。并且在阅读过程中，教师应该尊重学生的想法，让学生按照自己的喜好去选择阅读教材，而不是拘泥于固定的阅读教材内，对学生进行单调的、枯燥的阅读理论教学。小学生的思维通常比较跳跃且活泼好动，所以教师在教学过程中应该注意对学生的想象力进行引导，让学生在阅读之后可以大胆的说出自己的观后感和阅读体验，并对阅读中出现的问题进行探讨。
（三）重视阅读与写作之间的联系
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地证明了阅读与写作是相辅相成、相互促进的关系。阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一个信息的输人过程;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。所以，在平时的教学活动中，我们教师要重视阅读与写作之间的关系，根据学生的学习需求和学习能力，有效融合阅读和写作，不断提高学生的语文水平，促进学生的综合发展。在阅读教学活动中，我们要充分发挥学生的主观能动性，让学生自行阅读课文，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，根据自己的理解，叙述课文的主题、写作方法和思想感情，要求学生按照课文的写作手法，尝试进行写作，以培养学生的写作能力，提高语文教学质量。
（四）借助丰富的绘本，增强理解能力
在小学语文低段阅读教学中，因学生思维能力而出现的理解问题是最难解决的，因为教师想要在一次教学中充分照顾到每一个学生的思维水平和理解能力是有难度的。既然我们无法依靠既有的教育模式来完成对学生的阅读教育，那么我们不妨尝试以幼儿阅读教育中的方式来帮助低段学生实现过渡，以确保他们可以在完成阅读学习的基础上，提高思维能力，为以后的阅读学习打下基础。
绘本是婴幼儿学习的重要素材，我们可以尝试在小学语文低段阅读教学中以绘本为基础，让学生以他们熟悉和擅长的方式来进行阅读，由此达到理想的教学效果。
例如，在进行《小壁虎借尾巴》一课的学习时，学生对于“借尾巴”的理解存在困难，他们觉得尾巴掉了，小壁虎会疼、会出血、会哭，更无法理解尾巴掉了怎么还能再长出来这个事实。在这种情况下，我就在课堂上运用绘本进行教学，让学生了解壁虎掉尾巴是它遇到危险时的自我保护方式，尾巴还能够再长出来，进而让学生学习小壁虎的坚强和勇敢，由此做到在完成基础阅读教学目标的同时，实现对学生的品格教育，为促进其素质的提高助力。
（五）教师应注重自身综合素养的提高，并将阅读教学与实际生活相結合
部分教师在教学过程中通常都会与学生保持较远的距离，让学生感到很有陌生感，从而对教师的教学也就很难产生兴趣。因此教师在教学中除了要不断提高自身的学科素养，还需要对自身的教学理念以及教学目标进行增强和改善。同时，教师在教学中的态度也决定了教学的成功与否，通常情绪温和的教师会更容易被学生所接受，所以教师在教学中应该注意自身的情绪掌控。此外，教师应该将学生的阅读教学与生活实际进行紧密结合，比如将富含生活化的课外读物推荐给学生，这样学生才会在阅读中更有代入感，从而不断提高阅读兴趣。
综上所述，小学语文低段的阅读教学，是要循序渐进的。阅读阅读，多想多读，从初读到熟读再到有感情地朗读，从读中感受文字的乐趣，获取基本知识，从读中培养阅读的兴趣和良好的习惯的养成，从读中不断积累、丰富的语言，从读中得到感情的升华和视野的开阔。从读中培养学生听说读写的语文能力。
参考文献
[1]李虹润.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2020（19）：115-116.
[2]徐世昌.谈小学语文阅读中的趣味教学[J].学周刊，2020（16）：115-116.
[3]麻小凤.简析如何打造小学语文教学的趣味性课堂[J].华夏教师，2020（08）：40-41.