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【摘要】本文提出了目前大学有机化学教学中普遍存在的问题，强调了大学有机化学教学采用探究教学法的必要性，阐述了探究教学法在自由基取代反应中的具体应用。
【关键词】有机化学 探究教学 自由基取代反应 应用
【基金项目】江西省教育厅资助项目（JXGJ-09-15-27）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0193-02
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求知所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生的创新意识和创造能力。欲达此目的，如不采用科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。为此，在化学教学中应采用让学生主动参与教学过程的探究教学法[1]。
1.目前大学有机化学教学中普遍存在的问题
大学有机化学是一门理论性和应用性较强的课程，同时也是一门对实验要求较高的课程。它既涉及到理论知识，又与实际生活联系非常紧密，而目前大学有机化学所实施的教学普遍是一种以讲授为主的教学模式。学生用于聽教师讲课的时间远多于自学钻研的时间，学生所获得的知识绝大多数是通过教师“灌输”得来的，而不是由学生自己探索得来的；教师所采用的教学方法较为单一，且枯燥乏味。表现在课堂中就是只强调“信息发送方”的效用，而忽视了“信息接受方” 的作用。这种教学方法会慢慢消磨学生的学习热情，让学生产生被“牵着走”的感觉；学生的学习热情不高从而导致教师的教学热情不高，教学活动必定处于恶性循环之中。
2.大学有机化学教学实施探究教学法的必要性
“科学探究能力”一词很早就出现在西方教育家的教育理论中。施瓦布[2]很早以前就倡导要培养学生的“探究能力”。美国也在其1996年公布的《国家科学教育标准》中要求培养学生进行科学探究的能力和理解科学探究的特点。而探究教学是20世纪50年代兴起的一种新型教学模式，是现代西方科学教育变革发展的一个重要成果，被人们誉为现代科学教育革新发展的一个新的里程碑。20世纪80年代成为我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标。在我国初高中的课程教学中已进行了很多有意义的尝试，并且取得了一定的成效。而在大学有机化学教学中采用探究教学的研究和应用少见报道。
有机化学是科学技术现代化的基础之一，是高等院校理工科化学专业的一门非常重要的基础理论课程，也是多数学生认为难以理解和掌握的一门课程。且有机化学理论性强、起点高、坡度大；有机化学中的反应种类繁多、内容复杂；有机化合物的结构和功能团种类多、构造复杂。如果所有内容都由教师逐一讲解，不仅教学时间不允许，而且教学效果也将很不理想。而采用传统的教学方法，多数学生在学习有机化学时处于一种似懂非懂的状态，在实际应用过程中无法融会贯通。有机化学教学的主要目的是使学生系统地掌握有机化学的基础理论、基本知识和基本反应机理、简单有机物的合成方法和过程，了解有机化学发展的动态和最新成果，同时着重培养学生的系统思维能力。因此，为尽快适应国家教育改革的需要，有必要对有机化学的教学方法进行改革。从有机化学这门课程的特点上看，培养学生的科学探究能力是这门课程自身的要求。教师只要起到“引路”的作用，钻研和掌握有机化学知识主要靠学生自己，这样科学探究能力就发挥重要作用了[3]。
探究教学是在新课程背景下产生的一种以探究为基本特征的 教学活动形式。探究教学法的实施是教师在教学过程中根据教材的内容和教学过程的需要提出具有针对性的问题，引导、启发学生进行探讨和研究，达到学生独立思考、密切合作，进而提高分析和解决问题能力的一种教学方法。教师作为探究教学法的组织者、引导者，为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，指导学生应用探究的方法进行学习、主动获取知识、培养和提高学生分析解决问题的能力，这样，能够充分调动学生学习的积极性，真正使学生由原来的“客体”变为课堂的“主体”，可真正做到学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知[4]。为学生终身学习奠定了基础，能够在“授之以鱼”的同时“授之以渔”。对学生熟练掌握有机化学及相关课程会起到很好的启迪与促进作用，对提高本科教学质量大有裨益。
3.探究教学法在自由基取代反应教学中的应用
创设探究情境（以自由基氯代反应为例[5]）：
在教学过程中教师先向学生展示两瓶气体，一瓶为氯气，另一瓶为甲烷气体。带领学生共同参与：（1）如将两瓶气体在黑暗中混合，会有什么现象发生？（2）如将两瓶气体在太阳光下照一段时间后，再将其混合，又会有什么现象发生？如将其中的一瓶在太阳光下照一段时间，而另一瓶不照，然后将其混合则可能有什么现象发生？
通过情境的创设，营造探究氛围，引导学生思考问题、发现问题及提出问题。
（1）氯气与甲烷气体在黑暗中混合一段时间后，在混合气体中检测不到反应产物。即说明氯气与甲烷气体在黑暗中混合不发生反应，为什么？
（2）如将两瓶气体经太阳光照射一段时间后混合，可以在混合气中检测到反应产物。即说明反应发生了，这又是为何？
（3）如将甲烷经太阳光照射一段时间后与未经太阳光照射的氯气在黑暗中混合，在混合气中检测不到反应产物。而将氯气经太阳光照射一段时间后与未经太阳光照射的甲烷在黑暗中混合，却在混合气体中可检测到反应产物，这究竟为什么？
组织讨论，得出结论：
教师根据学生所提出的问题，组织学生展开讨论，讨论时可以以寝室、以小组、以男女生等为单位进行，教师可参与到任何一个单位中，引导激发学生进行讨论。讨论既可在课堂上进行，也可在课外进行，具体视教学时数而定。经过讨论得出结论：
4.结论
在探究教学法中，学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主探究、合作互助、人人参与的过程，是一种既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体作用的教学模式。教学实践表明，采用探究教学法，一方面可使学生带着问题有的放矢地学习，促使其集中注意力，激发其学习兴趣；另一方面，可激发学生探究的好奇心，促使其积极主动思考、自主探究，为创新思维的形成提供了广阔的空间。采用探究教学法，使学生由原来的“客体”变为课堂教学的“主体”，真正做到学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，可充分体现教师的主导作用。同时，可使教师在“探究”中不断创新，有利于教师创造性地进行教学，使教学处于良性循环中。
参考文献：
[1]贾艳丽. 探究式教学法在化学教学中的实施[J].基础教学研究，2005，（5）：43
[2]钟志华，涂荣豹.探究教学三要诀[J].中国教育学刊，2006，（5）：61-64
[3]贾芳.大学有机化学教学中的科学探究能力培养探析[J].成都教育学院学报，2005，19（7）：55-56
[4]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]李景宁.有机化学[M].北京：高等教育出版社，2011
【关键词】有机化学 探究教学 自由基取代反应 应用
【基金项目】江西省教育厅资助项目（JXGJ-09-15-27）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0193-02
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求知所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生的创新意识和创造能力。欲达此目的，如不采用科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。为此，在化学教学中应采用让学生主动参与教学过程的探究教学法[1]。
1.目前大学有机化学教学中普遍存在的问题
大学有机化学是一门理论性和应用性较强的课程，同时也是一门对实验要求较高的课程。它既涉及到理论知识，又与实际生活联系非常紧密，而目前大学有机化学所实施的教学普遍是一种以讲授为主的教学模式。学生用于聽教师讲课的时间远多于自学钻研的时间，学生所获得的知识绝大多数是通过教师“灌输”得来的，而不是由学生自己探索得来的；教师所采用的教学方法较为单一，且枯燥乏味。表现在课堂中就是只强调“信息发送方”的效用，而忽视了“信息接受方” 的作用。这种教学方法会慢慢消磨学生的学习热情，让学生产生被“牵着走”的感觉；学生的学习热情不高从而导致教师的教学热情不高，教学活动必定处于恶性循环之中。
2.大学有机化学教学实施探究教学法的必要性
“科学探究能力”一词很早就出现在西方教育家的教育理论中。施瓦布[2]很早以前就倡导要培养学生的“探究能力”。美国也在其1996年公布的《国家科学教育标准》中要求培养学生进行科学探究的能力和理解科学探究的特点。而探究教学是20世纪50年代兴起的一种新型教学模式，是现代西方科学教育变革发展的一个重要成果，被人们誉为现代科学教育革新发展的一个新的里程碑。20世纪80年代成为我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标。在我国初高中的课程教学中已进行了很多有意义的尝试，并且取得了一定的成效。而在大学有机化学教学中采用探究教学的研究和应用少见报道。
有机化学是科学技术现代化的基础之一，是高等院校理工科化学专业的一门非常重要的基础理论课程，也是多数学生认为难以理解和掌握的一门课程。且有机化学理论性强、起点高、坡度大；有机化学中的反应种类繁多、内容复杂；有机化合物的结构和功能团种类多、构造复杂。如果所有内容都由教师逐一讲解，不仅教学时间不允许，而且教学效果也将很不理想。而采用传统的教学方法，多数学生在学习有机化学时处于一种似懂非懂的状态，在实际应用过程中无法融会贯通。有机化学教学的主要目的是使学生系统地掌握有机化学的基础理论、基本知识和基本反应机理、简单有机物的合成方法和过程，了解有机化学发展的动态和最新成果，同时着重培养学生的系统思维能力。因此，为尽快适应国家教育改革的需要，有必要对有机化学的教学方法进行改革。从有机化学这门课程的特点上看，培养学生的科学探究能力是这门课程自身的要求。教师只要起到“引路”的作用，钻研和掌握有机化学知识主要靠学生自己，这样科学探究能力就发挥重要作用了[3]。
探究教学是在新课程背景下产生的一种以探究为基本特征的 教学活动形式。探究教学法的实施是教师在教学过程中根据教材的内容和教学过程的需要提出具有针对性的问题，引导、启发学生进行探讨和研究，达到学生独立思考、密切合作，进而提高分析和解决问题能力的一种教学方法。教师作为探究教学法的组织者、引导者，为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，指导学生应用探究的方法进行学习、主动获取知识、培养和提高学生分析解决问题的能力，这样，能够充分调动学生学习的积极性，真正使学生由原来的“客体”变为课堂的“主体”，可真正做到学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知[4]。为学生终身学习奠定了基础，能够在“授之以鱼”的同时“授之以渔”。对学生熟练掌握有机化学及相关课程会起到很好的启迪与促进作用，对提高本科教学质量大有裨益。
3.探究教学法在自由基取代反应教学中的应用
创设探究情境（以自由基氯代反应为例[5]）：
在教学过程中教师先向学生展示两瓶气体，一瓶为氯气，另一瓶为甲烷气体。带领学生共同参与：（1）如将两瓶气体在黑暗中混合，会有什么现象发生？（2）如将两瓶气体在太阳光下照一段时间后，再将其混合，又会有什么现象发生？如将其中的一瓶在太阳光下照一段时间，而另一瓶不照，然后将其混合则可能有什么现象发生？
通过情境的创设，营造探究氛围，引导学生思考问题、发现问题及提出问题。
（1）氯气与甲烷气体在黑暗中混合一段时间后，在混合气体中检测不到反应产物。即说明氯气与甲烷气体在黑暗中混合不发生反应，为什么？
（2）如将两瓶气体经太阳光照射一段时间后混合，可以在混合气中检测到反应产物。即说明反应发生了，这又是为何？
（3）如将甲烷经太阳光照射一段时间后与未经太阳光照射的氯气在黑暗中混合，在混合气中检测不到反应产物。而将氯气经太阳光照射一段时间后与未经太阳光照射的甲烷在黑暗中混合，却在混合气体中可检测到反应产物，这究竟为什么？
组织讨论，得出结论：
教师根据学生所提出的问题，组织学生展开讨论，讨论时可以以寝室、以小组、以男女生等为单位进行，教师可参与到任何一个单位中，引导激发学生进行讨论。讨论既可在课堂上进行，也可在课外进行，具体视教学时数而定。经过讨论得出结论：
4.结论
在探究教学法中，学习不仅是一个接受知识的过程，更是一个自主探究、合作互助、人人参与的过程，是一种既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体作用的教学模式。教学实践表明，采用探究教学法，一方面可使学生带着问题有的放矢地学习，促使其集中注意力，激发其学习兴趣；另一方面，可激发学生探究的好奇心，促使其积极主动思考、自主探究，为创新思维的形成提供了广阔的空间。采用探究教学法，使学生由原来的“客体”变为课堂教学的“主体”，真正做到学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，可充分体现教师的主导作用。同时，可使教师在“探究”中不断创新，有利于教师创造性地进行教学，使教学处于良性循环中。
参考文献：
[1]贾艳丽. 探究式教学法在化学教学中的实施[J].基础教学研究，2005，（5）：43
[2]钟志华，涂荣豹.探究教学三要诀[J].中国教育学刊，2006，（5）：61-64
[3]贾芳.大学有机化学教学中的科学探究能力培养探析[J].成都教育学院学报，2005，19（7）：55-56
[4]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]李景宁.有机化学[M].北京：高等教育出版社，2011