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[摘 要：卓越大学英语演讲教学旨在实现英语知识传授和学生英语演讲能力的有机结合，以任务教学法为直接理论依据，通过建构式学习，让学生在模拟真实的学习环境中，实现完整地演讲表达。文章结合大学英语教学和指导学生参赛实践，提出卓越大学英语演讲教学课程设计，并总结出有效的大学演讲教学策略，提出学生在演讲课程学习中的可持续发展建议，以期为大学英语教学提供新的视角和启示。
关键词：演讲教学；课程设计；教学策略]
一、卓越大学英语演讲教学课程简介
卓越大学英语演讲教学课程旨在提升大学生英语演讲能力，是以任务教学法为直接理论依据教师在课堂上为学生提供语言交际情境，帮助学生在不同语境下自由恰当地表达思想。主要从四个板块提升学生演讲能力：首先，以英语演讲稿的写作方法和演讲技巧为核心，系统介绍英语演讲的基本常识；其次，在理论讲解的基础上，引领学生通过观察参赛者在“外研社杯”演讲比赛，“21世纪可口可乐杯演讲比赛”等赛事中的表现，赏析优秀演讲者在各种场合的成功演讲，做出总结和评论；然后，在实践环节中，将全班分为3～4组，在课前寻找演讲主题，提前搜集和准备演讲材料，做好演讲准备；最后，组织大家讨论，进行自我评价和相互评价，并总结发言。
二、课程教学和比赛实践中学生面临的主要问题和解决方案
在实际演讲教学活动和演讲比赛实践过程中发现以下六个主要问题：①语音语调仍是大部分学生的首要问题，在演讲语速加快的情况下音准不够，省音不当，重读弱读时机不准；②多数同学将演讲理解为简单的口语表达，文稿材料或内容单一，或冗长拖沓，主题不够鲜明，缺乏感染力；③紧张感对学生演讲效果有一定影响，胆怯心理还是会影响学生演讲和回答问题的准确度和流利度；④学生英语口头表达能力有所提升，但是审辩性思维缺失，瞬时逻辑思维能力有待提高；⑤多数参加演讲比赛的学生在演讲时观众意识不够，缺乏和观众的即兴交流，在回答问题环节不够自然，表达急促；⑥部分学生在即兴演讲时对话题和相关背景知识了解不够，在演讲过程中倚重形式，内容空洞，逻辑联系不紧密。
针对以上主要问题，本课程以学生演讲思辨能力为主要教学目标，注重提升学生在语音基础，词汇积累，写作方法和技巧，语言表达，演讲与互动，课堂活动，评议与提高等方面的基本能力。在课堂教学方面做成下列安排：①为学生提供自主学习资源，安排学生课前和课后大量朗读，模仿，并在课堂上纠音，以反复试验法加强对学生语音语调提升方面的练习；②以综合英语教材为依托，讲授阅读和写作基本知识，积累演讲和英语表达方面的词汇量，课后布置写作练习和作业；③对学生采取启发引导，正向鼓励，以课堂活动和评议为主要互动方式，降低学生对演讲的焦虑心理，消除紧张感；④在课堂学习过程中安排英语辩论，模拟面试，英语短剧表演等课堂活动，训练和提高学生的即兴反应能力，瞬时逻辑思维能力和语言组织能力，鼓励学生参加各级各类演讲比赛，充分锻炼学生的心理素质，语用能力和思辨能力；⑤以话题演讲为依托，介绍教材中涉及到相关背景知识，扩大学生知识的广度和宽度，安排课下作业，课上展示。安排演讲比赛视频赏析，并且展开课堂讨论，用详实的内容丰富学生的演讲和表达。
三、卓越大学英语演讲教学课程设计
为了给学生提供演讲训练的平台，同时结合教师的有效辅导，本课程将演讲的不同模式如模仿演讲、定题演讲、即兴演讲以及辩论演讲训练放在课上和课外同时开展，这样可以给英语能力不同的学生实现自我训练的自由，给学生留下更多阅读的时间，让学生对演讲内容进行反复的修改润色，实现课内课外的合二为一，训练提升学生的创新能力。
（1）英语模仿演讲：选取经典演讲让学生观看，激发学生兴趣。在课堂教学中，挑选影视作品中那些精彩的演讲片段供学生观看，感受演讲的效果，分析成功原因，并自行组织语言，进行模仿或者补充演讲。观看分析完后，让学生课下进行练习，在下一次课上进行表演。同时，教师还要对演讲的主题及目的进行分析，敦促学生对演讲对象及环境进行思考，讨论和训练。
（2）英语定题演讲：每次课前给学生一个主题，准备一个时长为2～3分钟的演，训练学生的创新能力，要求学生独立完成演讲稿，加强英语写作能力的训练，促使学生思考如何简洁高效地组织材料，如何吸引和打动观众。教师还可对其中存在的一些结构不清晰及主题不鲜明等问题提出相应意见，并让学生自行修改和补充。当学生完成修改后，让学生进行再次演讲，并在演讲最后增加相应的提问对话环节，提升学生演讲内容的严密性及逻辑性。
（3）英语即兴演讲：在上课前十分钟进行形式各异的即兴演讲训练。先由老师提出问题，或者由学生之间互相提问，并且随即作答。在经过模仿演讲和定题演讲训练之后，学生已熟练掌握演讲的基本技巧，所以在回答问题的时候，教师更加要关注学生是否答非所问，是否能够给出独特见解和想法，以此增强学生的表达能力和有效沟通能力。
（4）英语辩论演讲：在辩论演讲过程中，促进学生之间的有效配合，将自己一方的观点陈述清楚，帮助和提示同伴，有理有据地在语言上打败对方，获得辩论胜利。辩论演讲训练可以采用自由辩论的方式或者按照“外研社杯”全国大学生辩论演讲的BP制标准，要求学生进行大量阅读和课外训练。选择某一个周的课，让学生进行辩论，教师对辩论中的每个环节和问题都要进行详细记录、点评，帮助学生提高即时语言组织能力和反应力，锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、创新思维等。
四、有效英语演讲课堂教学策略
根据两个学年的教学实践和比赛经历，在以后的教学中应注意以下几个方面：①纠正学生英语演讲的误区。首先要让学生了解演讲的目的，演讲是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为，是人们在公众场合进行沟通和交流的重要手段。其次，要让学生理解演讲不同于普通讲话，需要做到饱含激情，感染观众，引起共鸣。最后，要让学生了解演讲稿的结构与内容组织恰到好处，才能具有说服力，因而使用的语言、词汇和给出的具体事例尽量贴近观众的生活；②根据学生接受情况调整教学进度和教学内容。首先要合理安排教学内容，根据内容及学生的具体情况调整教学进度。同时应根据学生的专业和英语水平以及学习兴趣加以调整，同时简化演讲理论，使学生易于接受；③进行个性化教学。不同学生具有不同的性格特点，在具體教学中要针对不同性格特点的学生采取不同的教学方法。鼓励内向的学生积极参与活动，对他们采取合作学习、团队学习的方式予以帮助；指导外向而大胆的学生，提高演讲质量，并带动内向的学生共同进步；④提高学生中西方文化素养。理解不同文化，能够丰富演讲的语言，抓住不同听众的心理，达到特定演讲目的；⑤教师参与演讲辩论。教师既是组织者，又是参与者；既是提供帮助者，又是给予评价者。要让学生感觉教师是他们中的一员，和教师合作，从而促成大家积极参与、共同完成学习目标的理想课堂。
五、对学生在演讲课程学习中的可持续发展建议
英语演讲课程的学习是否达到预期目的，主要取决于学生对于英语演讲课意义的认识和自身努力程度。大部分学生认为英语演讲课只服务于演讲比赛，认为英语演讲课主要是为培养少数优秀学生参加英语演讲比赛，忽略了英语演讲对学生可持续发展的重要影响。许多学生对于英语演讲课程的认识只是定位在竞赛层面，而不是综合的语言素质乃至沟通能力和思维能力的培养。实际的情况是，由于英语比赛，尤其是全国性的英语竞赛涉及的学校与实际的高校数量相比，几乎是微乎其微。以沈阳师范大学卓越班为例，每次大型演讲比赛的校级选拔赛名额有限只能有少数同学入围。所以要帮助学生改变对演讲课程的认识，让学生视演讲为必备能力，在未来教师、翻译、记者、公关、销售、导游等职业中，通过使用规范而富于感染力的语言来进行教授知识、传递信息、说服劝导等等。因此，学生必须确立英语演讲有利于自己可持续发展的意识，通过努力去提高英语演讲水平，进而促进英语综合应用能力。
参考文献
[1]Stephen E.Lucas，顾秋蓓译.演讲的艺术（中文版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014：4.
[2]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策[J].中国大学教学，2015（8）：62-67.
[3]金双军.基于思辨能力培养的英语演讲课程设计[J].中国校外教育，2014（s3）：260-261.
[4]王芬.大学英语演讲课程教学模式初探[J].教育界，2017（30）：77-78.
关键词：演讲教学；课程设计；教学策略]
一、卓越大学英语演讲教学课程简介
卓越大学英语演讲教学课程旨在提升大学生英语演讲能力，是以任务教学法为直接理论依据教师在课堂上为学生提供语言交际情境，帮助学生在不同语境下自由恰当地表达思想。主要从四个板块提升学生演讲能力：首先，以英语演讲稿的写作方法和演讲技巧为核心，系统介绍英语演讲的基本常识；其次，在理论讲解的基础上，引领学生通过观察参赛者在“外研社杯”演讲比赛，“21世纪可口可乐杯演讲比赛”等赛事中的表现，赏析优秀演讲者在各种场合的成功演讲，做出总结和评论；然后，在实践环节中，将全班分为3～4组，在课前寻找演讲主题，提前搜集和准备演讲材料，做好演讲准备；最后，组织大家讨论，进行自我评价和相互评价，并总结发言。
二、课程教学和比赛实践中学生面临的主要问题和解决方案
在实际演讲教学活动和演讲比赛实践过程中发现以下六个主要问题：①语音语调仍是大部分学生的首要问题，在演讲语速加快的情况下音准不够，省音不当，重读弱读时机不准；②多数同学将演讲理解为简单的口语表达，文稿材料或内容单一，或冗长拖沓，主题不够鲜明，缺乏感染力；③紧张感对学生演讲效果有一定影响，胆怯心理还是会影响学生演讲和回答问题的准确度和流利度；④学生英语口头表达能力有所提升，但是审辩性思维缺失，瞬时逻辑思维能力有待提高；⑤多数参加演讲比赛的学生在演讲时观众意识不够，缺乏和观众的即兴交流，在回答问题环节不够自然，表达急促；⑥部分学生在即兴演讲时对话题和相关背景知识了解不够，在演讲过程中倚重形式，内容空洞，逻辑联系不紧密。
针对以上主要问题，本课程以学生演讲思辨能力为主要教学目标，注重提升学生在语音基础，词汇积累，写作方法和技巧，语言表达，演讲与互动，课堂活动，评议与提高等方面的基本能力。在课堂教学方面做成下列安排：①为学生提供自主学习资源，安排学生课前和课后大量朗读，模仿，并在课堂上纠音，以反复试验法加强对学生语音语调提升方面的练习；②以综合英语教材为依托，讲授阅读和写作基本知识，积累演讲和英语表达方面的词汇量，课后布置写作练习和作业；③对学生采取启发引导，正向鼓励，以课堂活动和评议为主要互动方式，降低学生对演讲的焦虑心理，消除紧张感；④在课堂学习过程中安排英语辩论，模拟面试，英语短剧表演等课堂活动，训练和提高学生的即兴反应能力，瞬时逻辑思维能力和语言组织能力，鼓励学生参加各级各类演讲比赛，充分锻炼学生的心理素质，语用能力和思辨能力；⑤以话题演讲为依托，介绍教材中涉及到相关背景知识，扩大学生知识的广度和宽度，安排课下作业，课上展示。安排演讲比赛视频赏析，并且展开课堂讨论，用详实的内容丰富学生的演讲和表达。
三、卓越大学英语演讲教学课程设计
为了给学生提供演讲训练的平台，同时结合教师的有效辅导，本课程将演讲的不同模式如模仿演讲、定题演讲、即兴演讲以及辩论演讲训练放在课上和课外同时开展，这样可以给英语能力不同的学生实现自我训练的自由，给学生留下更多阅读的时间，让学生对演讲内容进行反复的修改润色，实现课内课外的合二为一，训练提升学生的创新能力。
（1）英语模仿演讲：选取经典演讲让学生观看，激发学生兴趣。在课堂教学中，挑选影视作品中那些精彩的演讲片段供学生观看，感受演讲的效果，分析成功原因，并自行组织语言，进行模仿或者补充演讲。观看分析完后，让学生课下进行练习，在下一次课上进行表演。同时，教师还要对演讲的主题及目的进行分析，敦促学生对演讲对象及环境进行思考，讨论和训练。
（2）英语定题演讲：每次课前给学生一个主题，准备一个时长为2～3分钟的演，训练学生的创新能力，要求学生独立完成演讲稿，加强英语写作能力的训练，促使学生思考如何简洁高效地组织材料，如何吸引和打动观众。教师还可对其中存在的一些结构不清晰及主题不鲜明等问题提出相应意见，并让学生自行修改和补充。当学生完成修改后，让学生进行再次演讲，并在演讲最后增加相应的提问对话环节，提升学生演讲内容的严密性及逻辑性。
（3）英语即兴演讲：在上课前十分钟进行形式各异的即兴演讲训练。先由老师提出问题，或者由学生之间互相提问，并且随即作答。在经过模仿演讲和定题演讲训练之后，学生已熟练掌握演讲的基本技巧，所以在回答问题的时候，教师更加要关注学生是否答非所问，是否能够给出独特见解和想法，以此增强学生的表达能力和有效沟通能力。
（4）英语辩论演讲：在辩论演讲过程中，促进学生之间的有效配合，将自己一方的观点陈述清楚，帮助和提示同伴，有理有据地在语言上打败对方，获得辩论胜利。辩论演讲训练可以采用自由辩论的方式或者按照“外研社杯”全国大学生辩论演讲的BP制标准，要求学生进行大量阅读和课外训练。选择某一个周的课，让学生进行辩论，教师对辩论中的每个环节和问题都要进行详细记录、点评，帮助学生提高即时语言组织能力和反应力，锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、创新思维等。
四、有效英语演讲课堂教学策略
根据两个学年的教学实践和比赛经历，在以后的教学中应注意以下几个方面：①纠正学生英语演讲的误区。首先要让学生了解演讲的目的，演讲是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为，是人们在公众场合进行沟通和交流的重要手段。其次，要让学生理解演讲不同于普通讲话，需要做到饱含激情，感染观众，引起共鸣。最后，要让学生了解演讲稿的结构与内容组织恰到好处，才能具有说服力，因而使用的语言、词汇和给出的具体事例尽量贴近观众的生活；②根据学生接受情况调整教学进度和教学内容。首先要合理安排教学内容，根据内容及学生的具体情况调整教学进度。同时应根据学生的专业和英语水平以及学习兴趣加以调整，同时简化演讲理论，使学生易于接受；③进行个性化教学。不同学生具有不同的性格特点，在具體教学中要针对不同性格特点的学生采取不同的教学方法。鼓励内向的学生积极参与活动，对他们采取合作学习、团队学习的方式予以帮助；指导外向而大胆的学生，提高演讲质量，并带动内向的学生共同进步；④提高学生中西方文化素养。理解不同文化，能够丰富演讲的语言，抓住不同听众的心理，达到特定演讲目的；⑤教师参与演讲辩论。教师既是组织者，又是参与者；既是提供帮助者，又是给予评价者。要让学生感觉教师是他们中的一员，和教师合作，从而促成大家积极参与、共同完成学习目标的理想课堂。
五、对学生在演讲课程学习中的可持续发展建议
英语演讲课程的学习是否达到预期目的，主要取决于学生对于英语演讲课意义的认识和自身努力程度。大部分学生认为英语演讲课只服务于演讲比赛，认为英语演讲课主要是为培养少数优秀学生参加英语演讲比赛，忽略了英语演讲对学生可持续发展的重要影响。许多学生对于英语演讲课程的认识只是定位在竞赛层面，而不是综合的语言素质乃至沟通能力和思维能力的培养。实际的情况是，由于英语比赛，尤其是全国性的英语竞赛涉及的学校与实际的高校数量相比，几乎是微乎其微。以沈阳师范大学卓越班为例，每次大型演讲比赛的校级选拔赛名额有限只能有少数同学入围。所以要帮助学生改变对演讲课程的认识，让学生视演讲为必备能力，在未来教师、翻译、记者、公关、销售、导游等职业中，通过使用规范而富于感染力的语言来进行教授知识、传递信息、说服劝导等等。因此，学生必须确立英语演讲有利于自己可持续发展的意识，通过努力去提高英语演讲水平，进而促进英语综合应用能力。
参考文献
[1]Stephen E.Lucas，顾秋蓓译.演讲的艺术（中文版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014：4.
[2]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策[J].中国大学教学，2015（8）：62-67.
[3]金双军.基于思辨能力培养的英语演讲课程设计[J].中国校外教育，2014（s3）：260-261.
[4]王芬.大学英语演讲课程教学模式初探[J].教育界，2017（30）：77-78.