学校领导特别强调勤俭办学，专门把其纳入各部门绩效考核的内容。为节约办公用纸，对所有部门提出的要求是：一张纸要正反两面用，非正式文件一般不得使用空白纸。办公室照章办事，有一次，废纸用完了，小李只好用空白纸打印，学校领导一看用的不是废纸，脸色陡变，不听小李解释，坚决认定其辅张浪费。在例行会议上，学校领导对办公室提出了尖锐批评，还扣了小李当月的奖金。从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，小李就非常着急。后来，有人指点——没废纸的时候，就把空白纸打印其他文件后翻过来再打印，这样就永远都有用不完的废纸。从此小李再也没有挨过批评。在一次例会上，学校领导对办公室的勤俭作风非常满意，提出表扬，还给小李发了100元的节约奖……
　　校园里各种“极致管理”对“完美无缺”的强烈追求、对“精致无比”的细节雕琢，其初衷自然是为了催生管理过程的“精致”，在“精致校园生活”的过程中可以有效提升师生的幸福指数，在“精致管理细节”的努力中可以及时唤醒师生的奉献和创新热情。可“极致管理”的初衷是“精致”却不是“景致”，当诸如这位管理者在具体实践中刻板到“难以复加”的时候，衍生出来的“生硬景致”自然会严重背离这一机制奖励勤俭节约的美好初衷，在硬生生惩罚遵守模范、奖励阳奉阴违的同时，也让自身的行径成为一种“表面景致”。
　　“极致管理”是“向上的精致”而不是“错位的景致”。在教育管理实践中不忘“极致追求”，追求“精益求精”、追求“多多益善”，努力让自己的管理手段符合师生自身發展的实际需求，让自己的激励措施符合教育工作的发展规律，管理过程可以“精致”得如沐春风，管理效益可以“精致”得超乎想象，让师生发展呈现出向上的积极状态。反之，不顾及教育工作的特殊性、不理会师生成长的差异性，盲目开展错位的管理活动——为培养孩子的艺术特长，不仅要让其登上城乡小舞台练练胆，更要挖空心思地让其“爬”上省级甚至中央电视台去一展风采，仿佛只有这样的“极致做法”才可以让孩子立刻成材；为突出“特色教育”，专门设置特色课堂，“极致”到不论教师有无此类特长都要报名参与，学生有无兴趣都要进行训练；为提高班级量化分，“极致”到学生红领巾每天放在哪儿都要提醒……这样的“极致管理”越是淋漓尽致，南辕北辙的“错位景致”也就越明显。
　　“极致管理”是“宽容的精致”而不是“刻意的景致”。教育管理是一门化腐朽为神奇的呵护艺术，在师生们各自不同的成长过程中会存在许许多多的不足，也会出现不同形式、不同程度的错误，这都是教育管理必须面对的必然、正常状态，作为管理者必须将打造“宽容的精致”作为自身工作的唯一目标，而不应盲目追求“刻意的景致”。管理者自身在具体成长过程中也必然会出现许许多多的漏洞和偏差，也需要一份“宽容的精致”去不断修正自己、锤炼自己、提升自己，只有这样才会在不断变化的管理实践中逐渐适应环境、熟悉规律、愉悦氛围，才会领略到教育管理的快乐。管理者不仅应该清楚从99%跨越到理想中的100%，需要付出的不仅仅是时间、精力等代价，更应该清楚“管理的极致”其实就是一份精致，就是在管理实践中主动宽容换取的“和谐”，而不是被“极致情结”所困扰，忘却了宽容和容忍，严苛地对待无法回避的不足和遗憾。
　　“极致管理”是“精致”不是“景致”。只有这样，我们的教育管理才会迎来孜孜以求的“极致”。
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