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【摘要】本文从新课改教学理念出发，从三个方面浅谈了自己在实施高效课堂教学过程中的点滴体会。﹙一﹚设计“预学案”，促使学生主动学习，经历发现新知的过程，，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。﹙二﹚设计“导学案”体现目标意识、合作意识、质疑意识，促使师生互动，主动生成，教学相长。﹙三﹚设计“悟学”环节，促使学生学习能力和教师教学能力有效提升。
【关键词】目标教学 ；实践；体会
新课改之前，大多教师教学只重视知识的传授，不注重知识在形成过程中怎样让学生经历，只注重结果，很少注意学生学习的过程。而新课程理念要求学生是学习和发展的主体，教师只是课堂教学的组织者、参与者、引导者。鉴于此，我认为学校教科研活动要坚持以目标教学为载体，大力实施“导学案”高效课堂教学模式，方可收到良好的教学效果。现结合自己教学实践，就这一模式在语文课堂教学中的运用谈几点体会。
1 “预学案”的设计，促使学生学习方式的转变
“预学”是“导学”的基础环节，从教与学两方面提出实施要求。教的方面：要求教师创造性的使用教材。为使课堂教学有效得到实施，教师要在深入理解新课程标准,深入解读教材，充分考虑学生学习能力的基础上，根据学生的认知规律和情感体验，联系学生生活实际和社会实践对教材内容进行灵活处理，重新整合。设置适应学生的学习目标，精心设计课前先学问题，以开放性的问题引导学生自学。学的方面：设计“预学记录”，以学生为主体，设置三个栏目：“我想学”、“我学会了”和“我还想学”。这一阶段的操作流程为：教师设计学案——学生完成学案——生生交流学案——学生记录学案。
例如在学习《与朱元思书》一文，设计预学案习题时，要求学生做到三读、二查、一译。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指分段翻译在本子上。然后做好预学记录。
通过这样一份探索性的预学案，将知识点转化为探索性的问题点、能力点。促使学生在课前预习过程中，经历发现问题和获取新知识、新技能的科学认知过程，体验成功的喜悦，激发学习兴趣，。同时培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
2 “导学案”的设计，促使师生互动，教学相长
“导学”是指：“学生自主学习并求得恰当指导，学在导前，导学结合。”只有学生主动地“学”与教师有效地“导”有机结合，才能真正实现高效课堂。因此，“导学”探究活动是这一课堂教学模式的核心。其操作流程为：情境导入，激发兴趣；学生质疑，方法指导；自主学习，合作探究；展示成果，点拨引导；质疑解惑。
例如在学习《岳阳楼记》时，教师用新颖的导语营造轻松的教学氛围，激发兴趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。进入情境后，我首先让学生质疑，提出在预习中遇到的问题。然后我让学生讨论，让学生提出自己的意见进行展示。这样既可以让学生参与学习活动，又发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。在学生相互讨论、解决问题的过程中对于难理解或容易出错的地方教师给予点拨、指导。学生讲完之后，接着对本课要重点掌握的文言文知识归纳整理，总结深化。讲解文章的思想性及写作方法，并由学生就文中的名言佳句欣赏评价。利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广阔的天地。这样，既可深化课堂所学知识，又有利于培养学生优秀品质和大胆创新能力，使本节课真正体现了主体参与型课堂教学的原则，真正做到教学相长。
这一教学过程始终让学生处于不同形式的学习状态中，整个“导学”过程体现着﹙1﹚目标意识。学生的学习因目标的明确而变得专注，因目标的达成而享受成功，因成功的喜悦而对学习充满兴趣，对课堂充满期待。﹙2﹚合作意识。课堂因合作探究使师生、生生之间知、情、意相互影响，相互碰撞，从而得到共同提高。﹙3﹚质疑意识。质疑是思考的开始，更是学习的开始。通过引导学生在“自主学习”后置疑、在”合作探究”中质疑、在“练习巩固”中质疑、在“学习过程”中质疑，从而使课堂中出现一些史料未及的问题生成，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
3 “悟学”环节的设计，促使学习力和教学力得到有效提升
教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。我们的课堂应当是师生不断检验教学、反思教学的过程。“悟学”环节的设计特别强调学生的小结反思和教师的教后反思的有效统一。一方面，让学生在反思自学、交流和展示的过程及结果中提升自己的学习力；另一方面，教师在反思教学预设中、在倾听学生的课堂评价中、在采撷学生思维“火花”中，提升了自己的教学力。这一阶段的操作流程为：阶梯练习巩固——延伸拓展迁移——学生小结反思——教师检查反馈——教师教后反思。
诚然，一种教学模式的成熟，需要长时间的研究总结和反复的实践验证、改进和完善。本文只是自己在实施高效课堂教学实践过程中的点滴体会，所谓“教学有模，但无定模”，期待各位同仁一起探讨初中语文的新教法，以便为学生的发展提供更为广阔的空间，为教师的专业发展提供更好的平台。
【关键词】目标教学 ；实践；体会
新课改之前，大多教师教学只重视知识的传授，不注重知识在形成过程中怎样让学生经历，只注重结果，很少注意学生学习的过程。而新课程理念要求学生是学习和发展的主体，教师只是课堂教学的组织者、参与者、引导者。鉴于此，我认为学校教科研活动要坚持以目标教学为载体，大力实施“导学案”高效课堂教学模式，方可收到良好的教学效果。现结合自己教学实践，就这一模式在语文课堂教学中的运用谈几点体会。
1 “预学案”的设计，促使学生学习方式的转变
“预学”是“导学”的基础环节，从教与学两方面提出实施要求。教的方面：要求教师创造性的使用教材。为使课堂教学有效得到实施，教师要在深入理解新课程标准,深入解读教材，充分考虑学生学习能力的基础上，根据学生的认知规律和情感体验，联系学生生活实际和社会实践对教材内容进行灵活处理，重新整合。设置适应学生的学习目标，精心设计课前先学问题，以开放性的问题引导学生自学。学的方面：设计“预学记录”，以学生为主体，设置三个栏目：“我想学”、“我学会了”和“我还想学”。这一阶段的操作流程为：教师设计学案——学生完成学案——生生交流学案——学生记录学案。
例如在学习《与朱元思书》一文，设计预学案习题时，要求学生做到三读、二查、一译。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指分段翻译在本子上。然后做好预学记录。
通过这样一份探索性的预学案，将知识点转化为探索性的问题点、能力点。促使学生在课前预习过程中，经历发现问题和获取新知识、新技能的科学认知过程，体验成功的喜悦，激发学习兴趣，。同时培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
2 “导学案”的设计，促使师生互动，教学相长
“导学”是指：“学生自主学习并求得恰当指导，学在导前，导学结合。”只有学生主动地“学”与教师有效地“导”有机结合，才能真正实现高效课堂。因此，“导学”探究活动是这一课堂教学模式的核心。其操作流程为：情境导入，激发兴趣；学生质疑，方法指导；自主学习，合作探究；展示成果，点拨引导；质疑解惑。
例如在学习《岳阳楼记》时，教师用新颖的导语营造轻松的教学氛围，激发兴趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。进入情境后，我首先让学生质疑，提出在预习中遇到的问题。然后我让学生讨论，让学生提出自己的意见进行展示。这样既可以让学生参与学习活动，又发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。在学生相互讨论、解决问题的过程中对于难理解或容易出错的地方教师给予点拨、指导。学生讲完之后，接着对本课要重点掌握的文言文知识归纳整理，总结深化。讲解文章的思想性及写作方法，并由学生就文中的名言佳句欣赏评价。利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广阔的天地。这样，既可深化课堂所学知识，又有利于培养学生优秀品质和大胆创新能力，使本节课真正体现了主体参与型课堂教学的原则，真正做到教学相长。
这一教学过程始终让学生处于不同形式的学习状态中，整个“导学”过程体现着﹙1﹚目标意识。学生的学习因目标的明确而变得专注，因目标的达成而享受成功，因成功的喜悦而对学习充满兴趣，对课堂充满期待。﹙2﹚合作意识。课堂因合作探究使师生、生生之间知、情、意相互影响，相互碰撞，从而得到共同提高。﹙3﹚质疑意识。质疑是思考的开始，更是学习的开始。通过引导学生在“自主学习”后置疑、在”合作探究”中质疑、在“练习巩固”中质疑、在“学习过程”中质疑，从而使课堂中出现一些史料未及的问题生成，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
3 “悟学”环节的设计，促使学习力和教学力得到有效提升
教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。我们的课堂应当是师生不断检验教学、反思教学的过程。“悟学”环节的设计特别强调学生的小结反思和教师的教后反思的有效统一。一方面，让学生在反思自学、交流和展示的过程及结果中提升自己的学习力；另一方面，教师在反思教学预设中、在倾听学生的课堂评价中、在采撷学生思维“火花”中，提升了自己的教学力。这一阶段的操作流程为：阶梯练习巩固——延伸拓展迁移——学生小结反思——教师检查反馈——教师教后反思。
诚然，一种教学模式的成熟，需要长时间的研究总结和反复的实践验证、改进和完善。本文只是自己在实施高效课堂教学实践过程中的点滴体会，所谓“教学有模，但无定模”，期待各位同仁一起探讨初中语文的新教法，以便为学生的发展提供更为广阔的空间，为教师的专业发展提供更好的平台。