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摘 要：由于高职高专院校高考录取分数较低，目前高职专在校生学习英语的现状是：普遍存在英语基础知识相对薄弱、且英语自主学习能力欠缺的特点。本文分析了这一现状的原因，并结合这一现状针对性地提出相应的建议，有效地引导学生改变这一现状。
关键词：高职高专；英语；现状
1.高职高专学生英语学习的现状
大学新生，尤其是大专新生在升入大学后，会面对一个全新的，不同于以往高中的英语学习环境。在高中学习时，教师往往起到主导作用，讲的多，讲的细，包括课堂讲授，课后作业，考前复习，几乎包办一切，使得学生过于依赖老师，缺乏主动学习的动力，更别提什么兴趣了。而到了大学后，由于讲授重点知识点和高中不再一样，新生所存在语法知识的漏洞得不到弥补。尤其高职高专学生，英语学习存在着词汇量少，语法知识匮乏，加之学习积极性不高，甚至有的学生根本找不到学习的目标，到课学习英语时，听觉习惯不同，教授方法不同，往往跟不上课，加之压力减小，长此以往就不再想学习英语。
因此高职高专在校生学习英语现状是：大部分学生放弃英语的学习,导致英语成绩越来越差。在课堂教学中发现，平均一个班学生中，有1/4的学生拥有学习英语、学好英语的热情。通过期末考试，以及大学英语等级考试成绩的分析可以看出，这部分学生学习成绩比较稳定，且能够较好的吸收课堂知识并运用发挥。而其他3/4学生由于在高中学习时底子过于薄弱，到了大学后明显跟不上教师的教学进度，而逐渐的丧失了学习的兴趣，慢慢的也就放弃英语学习。
2.高职高专学生英语成绩差的原因
2.1高中教育带给学生的误解
在高中学习时，高考的压力巨大，为在高考中取得一个好成绩，教师教学都是以高考为纲，经常为对学生进行暗示：“不好好学习就考不上好大学，考不上好大学就没有出路”、“现在坚持住，到了大学以后就一切轻松了”，通过这种方式来激励学生刻苦学习，而学生往往信以为真，且此种理念根深蒂固，往往是抱着此种想法升入大学。由于高考压力巨大，很多学生到了大学后就不在以学习为主，就想着轻松、自由的度过，将兴趣转移到了其他方面，这就导致了学习成绩不好，不能达到老师的要求，甚至出现大面积不及格的现象。
而学生学习英语往往也是抱着这样的目的，缺乏一定的目标，总觉得学习英语就是为了期末考试能及格，最后混个毕业证。正是这种心态，导致老师无论怎么教，学生总是提不起学习英语的主动性，即使学也是迫于考试的压力，最终英语学习是一落千丈。
2.2高职高专院校的教师教学不得法
如今，中国教育处于大众化教育的阶段，大学生数量急剧增加，而另一方面英语教师的数量却相对有限，这就导致了一个教师经常会面对五六十个学生,英语教师在教学过程中，不能够做到照顾到每个学生。而大学英语教学要求教师从培养学生读写能力向培养学生听说能力侧重，由于学生数量多，其在教师指导下进行的语言技能应用实践的机会就有了很大降低。正是由于此，很多英语教师教学不得法，仍然采取以教师为中心的讲授式教学，学生仍然只有听讲课、记笔记的份儿，没能充分发挥学生学习英语的主动性。由于缺少了这种师生互动，英语课堂经常显得单调、枯燥，加之学生英语基础过于薄弱，导致课堂教授效果很不理想，如此恶性循环，久而久之，就会造成之前谈到的情形，学生最终放弃英语学习。
2.3高职高专院校的英语学习环境欠佳
由于中国大学招生的构架，高职高专招生时并不占据优势，比如我所在的三亚航空旅游职业学院来说，由于受到招生体制的限制，每年招生在最后一个批次，都只能招收高考成绩比较靠后的学生。而这部分学生多属于那种调皮，不求上进，学习课本知识能力较差的考生，从而导致学校整体学习氛围不浓。学校也过多强调学生纪律管理工作，而忽视了对学术氛围建设，忽视对学生进行正确的引导，没有对学生的心理落差和学习心态进行重视和正确的分析。
另外，部分高职高专院校英语学习硬件建设跟不上，有的院校甚至都没有多媒体教室，导致讲英语完全凭教师一人之力，完全靠板书讲述，浪费时间效果又不佳。部分院校校园网建设、图书馆建设都跟不上，很大程度上限制了学生在课外通过其他途径进行英语学习的积极性。
某些传统的语言活动组织不力。比如英语角，一方面，缺少必要的宣传和组织，学生们难以在学校里找到一个稳定有效的方式去接触外国朋友、真正提高自身的听说能力。另一方面，学校难以拥有良好的英语人才进行英语角的开展，即使举办了几次也是不欢而散，难以长期进行。
3.如何改变高职高专学生英语学习现状
高职高专英语教学改革势在必行，改革的总目标是：全面提高高职高专在校生的英语综合实用能力，使他们毕业时基本都能达到听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。而现有的英语教学体系有着太多的羁绊，比如教学大纲要求，课程的安排以及评估制度等制约着学生缺少一个自由的学习环境。
3.1提高高职高专学生学习英语的主动性
高职高专院校应该紧随改革浪潮，从硬件、软件两手抓、两手都要硬。结合学生的实际情况，制定出更加合理的管理措施，具体问题具体解决，既要学生有学习的压力，也有学习的动力。因此改变教师讲授为主的单一的课堂教学模式势在必行。在英语教授过程当中，面对基础本来就已经比较薄弱的大专学生，想法提高学生学习英语的激情，充分发挥学生学习的主动性，学生的英语能力肯定不能得到长足的提高。
3.2改进高职高专教师教学方法
英语教师应该采取更多的教学方法。不仅仅授之以鱼，更要授之以渔。培养学生学习英语的能力才是重点，不能以纯粹的语言知识学习作为衡量学生学好学坏的的唯一标准，比如以背了多少单词，做了多少题为标准。学习英语是一个积累的过程，作为老师不能急功求利，端正好心态，教授方法，帮助学生树立起正确的学习目标，提高主动学习的能力，只有如此这般才会真正提起整个班级的英语学习氛围，学生也能够更好的切合老师的教学，更加有效地吸收英语知识并加以应用！
3.3高职高专学校创造良好的学习氛围
尽管大专学生学习基础比较薄弱，各方要摒弃认为他们一无是处的心态，多和学生沟通交流，分析学生学习现状和心里状态。高职高专学生学习英语有其自己的特点，我们要因地制宜、因材施教。面对严峻的就业压力，面对大学英语改革的风向标，面对创建和谐校园的总目标，作为学生管理者和教育者，我们应该把如何提高学生的英语自主学习能力和应用能力为首要任务，给他们创造一个良好的英语学习环境，引导其自主的制定学习计划，最终有效地提高英语水平。
参考文献
[1]管俊. 高职学生英语课堂焦虑成因及对策[J].考试周刊, 2011,(40).
[2]陆洁. 非英语专业大学新生英语课堂焦虑探析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011,(11).
[3]刘列斌. 非英语专业大学新生英语学习的突出问题与对策探析[J]. 湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011,(11).
作者简介：周华侨(1983-)，男，河北东光人，三亚航空旅游职业学院，主要从事大学英语教学与教改工作。
关键词：高职高专；英语；现状
1.高职高专学生英语学习的现状
大学新生，尤其是大专新生在升入大学后，会面对一个全新的，不同于以往高中的英语学习环境。在高中学习时，教师往往起到主导作用，讲的多，讲的细，包括课堂讲授，课后作业，考前复习，几乎包办一切，使得学生过于依赖老师，缺乏主动学习的动力，更别提什么兴趣了。而到了大学后，由于讲授重点知识点和高中不再一样，新生所存在语法知识的漏洞得不到弥补。尤其高职高专学生，英语学习存在着词汇量少，语法知识匮乏，加之学习积极性不高，甚至有的学生根本找不到学习的目标，到课学习英语时，听觉习惯不同，教授方法不同，往往跟不上课，加之压力减小，长此以往就不再想学习英语。
因此高职高专在校生学习英语现状是：大部分学生放弃英语的学习,导致英语成绩越来越差。在课堂教学中发现，平均一个班学生中，有1/4的学生拥有学习英语、学好英语的热情。通过期末考试，以及大学英语等级考试成绩的分析可以看出，这部分学生学习成绩比较稳定，且能够较好的吸收课堂知识并运用发挥。而其他3/4学生由于在高中学习时底子过于薄弱，到了大学后明显跟不上教师的教学进度，而逐渐的丧失了学习的兴趣，慢慢的也就放弃英语学习。
2.高职高专学生英语成绩差的原因
2.1高中教育带给学生的误解
在高中学习时，高考的压力巨大，为在高考中取得一个好成绩，教师教学都是以高考为纲，经常为对学生进行暗示：“不好好学习就考不上好大学，考不上好大学就没有出路”、“现在坚持住，到了大学以后就一切轻松了”，通过这种方式来激励学生刻苦学习，而学生往往信以为真，且此种理念根深蒂固，往往是抱着此种想法升入大学。由于高考压力巨大，很多学生到了大学后就不在以学习为主，就想着轻松、自由的度过，将兴趣转移到了其他方面，这就导致了学习成绩不好，不能达到老师的要求，甚至出现大面积不及格的现象。
而学生学习英语往往也是抱着这样的目的，缺乏一定的目标，总觉得学习英语就是为了期末考试能及格，最后混个毕业证。正是这种心态，导致老师无论怎么教，学生总是提不起学习英语的主动性，即使学也是迫于考试的压力，最终英语学习是一落千丈。
2.2高职高专院校的教师教学不得法
如今，中国教育处于大众化教育的阶段，大学生数量急剧增加，而另一方面英语教师的数量却相对有限，这就导致了一个教师经常会面对五六十个学生,英语教师在教学过程中，不能够做到照顾到每个学生。而大学英语教学要求教师从培养学生读写能力向培养学生听说能力侧重，由于学生数量多，其在教师指导下进行的语言技能应用实践的机会就有了很大降低。正是由于此，很多英语教师教学不得法，仍然采取以教师为中心的讲授式教学，学生仍然只有听讲课、记笔记的份儿，没能充分发挥学生学习英语的主动性。由于缺少了这种师生互动，英语课堂经常显得单调、枯燥，加之学生英语基础过于薄弱，导致课堂教授效果很不理想，如此恶性循环，久而久之，就会造成之前谈到的情形，学生最终放弃英语学习。
2.3高职高专院校的英语学习环境欠佳
由于中国大学招生的构架，高职高专招生时并不占据优势，比如我所在的三亚航空旅游职业学院来说，由于受到招生体制的限制，每年招生在最后一个批次，都只能招收高考成绩比较靠后的学生。而这部分学生多属于那种调皮，不求上进，学习课本知识能力较差的考生，从而导致学校整体学习氛围不浓。学校也过多强调学生纪律管理工作，而忽视了对学术氛围建设，忽视对学生进行正确的引导，没有对学生的心理落差和学习心态进行重视和正确的分析。
另外，部分高职高专院校英语学习硬件建设跟不上，有的院校甚至都没有多媒体教室，导致讲英语完全凭教师一人之力，完全靠板书讲述，浪费时间效果又不佳。部分院校校园网建设、图书馆建设都跟不上，很大程度上限制了学生在课外通过其他途径进行英语学习的积极性。
某些传统的语言活动组织不力。比如英语角，一方面，缺少必要的宣传和组织，学生们难以在学校里找到一个稳定有效的方式去接触外国朋友、真正提高自身的听说能力。另一方面，学校难以拥有良好的英语人才进行英语角的开展，即使举办了几次也是不欢而散，难以长期进行。
3.如何改变高职高专学生英语学习现状
高职高专英语教学改革势在必行，改革的总目标是：全面提高高职高专在校生的英语综合实用能力，使他们毕业时基本都能达到听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。而现有的英语教学体系有着太多的羁绊，比如教学大纲要求，课程的安排以及评估制度等制约着学生缺少一个自由的学习环境。
3.1提高高职高专学生学习英语的主动性
高职高专院校应该紧随改革浪潮，从硬件、软件两手抓、两手都要硬。结合学生的实际情况，制定出更加合理的管理措施，具体问题具体解决，既要学生有学习的压力，也有学习的动力。因此改变教师讲授为主的单一的课堂教学模式势在必行。在英语教授过程当中，面对基础本来就已经比较薄弱的大专学生，想法提高学生学习英语的激情，充分发挥学生学习的主动性，学生的英语能力肯定不能得到长足的提高。
3.2改进高职高专教师教学方法
英语教师应该采取更多的教学方法。不仅仅授之以鱼，更要授之以渔。培养学生学习英语的能力才是重点，不能以纯粹的语言知识学习作为衡量学生学好学坏的的唯一标准，比如以背了多少单词，做了多少题为标准。学习英语是一个积累的过程，作为老师不能急功求利，端正好心态，教授方法，帮助学生树立起正确的学习目标，提高主动学习的能力，只有如此这般才会真正提起整个班级的英语学习氛围，学生也能够更好的切合老师的教学，更加有效地吸收英语知识并加以应用！
3.3高职高专学校创造良好的学习氛围
尽管大专学生学习基础比较薄弱，各方要摒弃认为他们一无是处的心态，多和学生沟通交流，分析学生学习现状和心里状态。高职高专学生学习英语有其自己的特点，我们要因地制宜、因材施教。面对严峻的就业压力，面对大学英语改革的风向标，面对创建和谐校园的总目标，作为学生管理者和教育者，我们应该把如何提高学生的英语自主学习能力和应用能力为首要任务，给他们创造一个良好的英语学习环境，引导其自主的制定学习计划，最终有效地提高英语水平。
参考文献
[1]管俊. 高职学生英语课堂焦虑成因及对策[J].考试周刊, 2011,(40).
[2]陆洁. 非英语专业大学新生英语课堂焦虑探析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011,(11).
[3]刘列斌. 非英语专业大学新生英语学习的突出问题与对策探析[J]. 湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011,(11).
作者简介：周华侨(1983-)，男，河北东光人，三亚航空旅游职业学院，主要从事大学英语教学与教改工作。