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摘要
提升学生英语阅读素养的一个重要途径就是进一步重视英语深层阅读教学。教师可以从“读前活动激活学生思维”“把握文本体裁特点，解读文本结构”“探究文本，感知文本深层信息”“品读文本，深化主题寓意”四个方面，引导学生进行深层阅读。
关键词
核心素养 初中英语 深层阅读
新课标指出，学科育人价值是学科核心素养的集中体现。其中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科素养是初中英语课程的具体目标。英语阅读教学是主阵地，也是提高学生学科核心素养，培养高效独立阅读能力的重要途径。而目前的初中英语阅读教学存在“浅教”和“浅学”的问题，如文本解读普遍存在碎片化现象以及课上开展大量的浅层次阅读任务活动。
要想解决这些问题，笔者认为重视英语深层阅读教学是一种有效途径。学生对文本的深层阅读就是一个积极思考和仔细研读的过程，而教师在这一过程中要积极引导学生解构文本，感悟文本，进而帮助学生形成自己的新观点并进行价值判断，建构新的文本意义。
一、读前活动激活学生思维
有效的读前活动能起到设疑激趣、激活已知、自然导入、学习新知的作用。想要点燃学生思维火花，激发学生阅读兴趣，笔者认为创设能激活学生已有的生活经验和背景知识的教学情境是一个有效途径。教师应当紧扣阅读主题，通过视频、图片、游戏、预测等方式导入话题，引导学生开启思维。
以人教版Maybe you should learn to relax！为例，这是一篇以“Learn to relax”为话题的论述文。文章通过中美教育的共性问题为切入点，阐述了学生面对压力时的苦恼，继而介绍了两名母亲对待课外补习班的不同态度以及医生的建议。
【活动1】
教师创设情境TV show “teenage said”，并以主持人的身份来介绍自己。
T： Do you have many problems？
S： Yes！
T： Don’t worry. Today， in our show， you are free to speak out your problems. We will listen to different opinions and think out your solutions.By the way， do I look like you？I will be the first one to share my problem with you. I lost a lot of hair because I don’t have enough sleep and rest. How about you？
S： Students share their problems.
【评析】
导入环节的少年说情境紧扣本课主题，视频和问题易于激发学生共鸣。之后，教师先分享自己的问题，成功将学生带入本节课的主题意境中，激发了学生的思维。学生联系自身实际情况参与课堂，教师通过归纳学生的问题导入课文中部分重点词汇短语，并巧妙地从这些词汇中提炼出“Stress is everywhere.”。
【活动2】
在阅读前，教师引导学生阅读文章标题进行预测，训练学生的推断能力。根据文章標题“Maybe you should learn to relax！”，教师向学生提问：“From the title ， can you predict what the following passage will talk about？”
【评析】
标题通常能提纲挈领，表达文章大意。读懂标题有助于学生从整体上了解文章。教材中的插图也可以帮助学生获取更多和文本内容有关的背景知识，进而帮助学生更好地理解文本内容。
二、把握文本体裁特点，解读文本结构
教师通过设计活动，引导学生理解并分析文本体裁结构。教师可以借助思维导图等方式，使碎片化信息结构化、系统化，从而帮助学生找出文章主线，梳理文本脉络，厘清段落之间的逻辑关系，为后续学生深度研读文本、把握作者观点态度做好准备。
【活动3】
在读中活动的第一个环节，学生通过扫读，快速浏览整篇文章，并思考两个问题：What is the common problem？ （Too many after-school classes.） Which paragraph tells us the problem？ 教师通过呈现过渡句“However， this doesn’t only happen in China. ”来引导学生归纳出Para1&Para2的段落大意（Problems） ， Para3&Para4的段落大意（Opinions）。教师继续提问：“Do you take after-school classes？ What do you learn？ ”教师通过brainstorming的形式为学生进一步梳理文本做好铺垫。在此基础上，教师让学生再次细读Para1&Para2，并且要求学生“Circle the activities children do in after-school classes and underline the reasons.”。学生通过细读可以回答“What do the children do in after-school classes？”“Why do the children take after-school classes？ ”两个问题，并在回答问题的过程中锻炼猜词技巧（compete ， typical）。 教师在处理Para3&Para4 （Opinions） 时，设计了三个由浅入深、层层递进的问题，引导学生挖掘文本内涵，培养学生的判断推理能力。
Read and judge： Is Linda for or against after-school classes？
Read and find： Why？ （Underline the words or sentences.）
Read and discuss： Who do you agree with？ Why？
【评析】
在活动3中，教师的教学设计体现了整体性原则和递进性原则。学生通过概括段落大意快速掌握文本结构;通过交换信息练习目标语言，共同完成对两位母亲的不同观点“for” “against”的理解。层层递进的问题链设计培养了学生提取分析文本的能力，因为学生只有在理解了与主题相关的表层信息后，才能更好地聚焦文本深层信息。
三、探究文本，感知文本深层信息
在英语阅读教学过程中，教師要以“整体把握，局部赏析”为原则，对阅读教学进行整体规划、局部设计。在文本体裁和结构分析完以后，就需要进行局部赏析了。
1.巧用mind map， 提炼文本信息。
仍以人教版Maybe you should learn to relax！为例。教师巧用思维导图梳理文章的细节内容，这为学生参与文本分析、理解作者写作意图提供了机会，也为深层阅读活动奠定了思维基础。
2.优化问题设计，助力深层理解。
在深化阅读任务的过程中，学生思维能力的培养可以通过对文本问题的优化设计来实现，但是，问题的设计要遵循层层递进和环环相扣的原则，无标准答案。学生既能掌握一题多解的方法，又能拓展思维。教师在学生理解文本的基础上，设计具有启发性和开放性的问题，鼓励学生换位思考，发现问题，创新思维。
【活动4】
教师提出了以下问题，供学生分组交流与讨论：
Q1： Is the writer for or against after-school classes？
Q2： Which sentence shows his opinion？
Q3： How does the writer feel about the children？
Q4： Does the writer give any solutions？
教师基于篇章特点，对第三、第四段文本提出了四个参阅型问题，引导学生找出文段中作者对课外辅导班的看法的句子，并以此推断出作者的情感态度是“feel sorry about the children”，作者的解决方法是“learn to relax”。在解读完文本后，教师在读后活动中提出了一个评估型问题：“How to relax？”学生通过小组合作对问题进行讨论。学生讨论后各抒己见，在思维碰撞中表达了很多令人惊喜的观点。
【评析】
活动4，读后活动的设计有助于学生知识的内化，并对所学知识进行迁移创新。Pre-reading、While-reading的活动设计立足文本，Post-reading的活动设计可以超越语篇。联系现实生活，学生根据自己的观点组织语言，进行表达，其创新思考的能力在这个活动中得到了培养。
四、品读文本，深化主题寓意
在深层阅读的课堂中，教师应深入挖掘文本背后的文化知识，使学生在提高语言能力、思维品质和学习能力的同时，也能形成正确的世界观、人生观和价值观。本课例中，教师结合文章结构，套用风筝的意象进行情感升华，引导学生学会正视问题并找到平衡，逐步形成积极正面的生活态度和价值观。
学生良好思维品质的培养是一个长期的过程，需要教师不断更新教育教学理念，以培养学生英语学科核心素养为出发点和落脚点，通过积极优化阅读任务设计，实施深度阅读来提升学生的阅读思维能力、理解能力和阅读素养，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省张家港外国语学校北区）
【参考文献】
[1]李杰.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（中学篇），2012（9）.
[2] 卢国华.以策略运用研究提高阅读教学的实效性[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）.
[3] 钱剑英，徐钰，杨新辉.英语阅读教学中的信息加工[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[4] 林晓莹.核心素养下的高中英语深层阅读教学实践 [J].中小学外语教学 （中学篇），2021（1）.
[5] 石红梅，朱小玲.培养学生思维能力的阅读教学途径探索[J].中小学外语教学 （中学篇），2021（2）.
提升学生英语阅读素养的一个重要途径就是进一步重视英语深层阅读教学。教师可以从“读前活动激活学生思维”“把握文本体裁特点，解读文本结构”“探究文本，感知文本深层信息”“品读文本，深化主题寓意”四个方面，引导学生进行深层阅读。
关键词
核心素养 初中英语 深层阅读
新课标指出，学科育人价值是学科核心素养的集中体现。其中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科素养是初中英语课程的具体目标。英语阅读教学是主阵地，也是提高学生学科核心素养，培养高效独立阅读能力的重要途径。而目前的初中英语阅读教学存在“浅教”和“浅学”的问题，如文本解读普遍存在碎片化现象以及课上开展大量的浅层次阅读任务活动。
要想解决这些问题，笔者认为重视英语深层阅读教学是一种有效途径。学生对文本的深层阅读就是一个积极思考和仔细研读的过程，而教师在这一过程中要积极引导学生解构文本，感悟文本，进而帮助学生形成自己的新观点并进行价值判断，建构新的文本意义。
一、读前活动激活学生思维
有效的读前活动能起到设疑激趣、激活已知、自然导入、学习新知的作用。想要点燃学生思维火花，激发学生阅读兴趣，笔者认为创设能激活学生已有的生活经验和背景知识的教学情境是一个有效途径。教师应当紧扣阅读主题，通过视频、图片、游戏、预测等方式导入话题，引导学生开启思维。
以人教版Maybe you should learn to relax！为例，这是一篇以“Learn to relax”为话题的论述文。文章通过中美教育的共性问题为切入点，阐述了学生面对压力时的苦恼，继而介绍了两名母亲对待课外补习班的不同态度以及医生的建议。
【活动1】
教师创设情境TV show “teenage said”，并以主持人的身份来介绍自己。
T： Do you have many problems？
S： Yes！
T： Don’t worry. Today， in our show， you are free to speak out your problems. We will listen to different opinions and think out your solutions.By the way， do I look like you？I will be the first one to share my problem with you. I lost a lot of hair because I don’t have enough sleep and rest. How about you？
S： Students share their problems.
【评析】
导入环节的少年说情境紧扣本课主题，视频和问题易于激发学生共鸣。之后，教师先分享自己的问题，成功将学生带入本节课的主题意境中，激发了学生的思维。学生联系自身实际情况参与课堂，教师通过归纳学生的问题导入课文中部分重点词汇短语，并巧妙地从这些词汇中提炼出“Stress is everywhere.”。
【活动2】
在阅读前，教师引导学生阅读文章标题进行预测，训练学生的推断能力。根据文章標题“Maybe you should learn to relax！”，教师向学生提问：“From the title ， can you predict what the following passage will talk about？”
【评析】
标题通常能提纲挈领，表达文章大意。读懂标题有助于学生从整体上了解文章。教材中的插图也可以帮助学生获取更多和文本内容有关的背景知识，进而帮助学生更好地理解文本内容。
二、把握文本体裁特点，解读文本结构
教师通过设计活动，引导学生理解并分析文本体裁结构。教师可以借助思维导图等方式，使碎片化信息结构化、系统化，从而帮助学生找出文章主线，梳理文本脉络，厘清段落之间的逻辑关系，为后续学生深度研读文本、把握作者观点态度做好准备。
【活动3】
在读中活动的第一个环节，学生通过扫读，快速浏览整篇文章，并思考两个问题：What is the common problem？ （Too many after-school classes.） Which paragraph tells us the problem？ 教师通过呈现过渡句“However， this doesn’t only happen in China. ”来引导学生归纳出Para1&Para2的段落大意（Problems） ， Para3&Para4的段落大意（Opinions）。教师继续提问：“Do you take after-school classes？ What do you learn？ ”教师通过brainstorming的形式为学生进一步梳理文本做好铺垫。在此基础上，教师让学生再次细读Para1&Para2，并且要求学生“Circle the activities children do in after-school classes and underline the reasons.”。学生通过细读可以回答“What do the children do in after-school classes？”“Why do the children take after-school classes？ ”两个问题，并在回答问题的过程中锻炼猜词技巧（compete ， typical）。 教师在处理Para3&Para4 （Opinions） 时，设计了三个由浅入深、层层递进的问题，引导学生挖掘文本内涵，培养学生的判断推理能力。
Read and judge： Is Linda for or against after-school classes？
Read and find： Why？ （Underline the words or sentences.）
Read and discuss： Who do you agree with？ Why？
【评析】
在活动3中，教师的教学设计体现了整体性原则和递进性原则。学生通过概括段落大意快速掌握文本结构;通过交换信息练习目标语言，共同完成对两位母亲的不同观点“for” “against”的理解。层层递进的问题链设计培养了学生提取分析文本的能力，因为学生只有在理解了与主题相关的表层信息后，才能更好地聚焦文本深层信息。
三、探究文本，感知文本深层信息
在英语阅读教学过程中，教師要以“整体把握，局部赏析”为原则，对阅读教学进行整体规划、局部设计。在文本体裁和结构分析完以后，就需要进行局部赏析了。
1.巧用mind map， 提炼文本信息。
仍以人教版Maybe you should learn to relax！为例。教师巧用思维导图梳理文章的细节内容，这为学生参与文本分析、理解作者写作意图提供了机会，也为深层阅读活动奠定了思维基础。
2.优化问题设计，助力深层理解。
在深化阅读任务的过程中，学生思维能力的培养可以通过对文本问题的优化设计来实现，但是，问题的设计要遵循层层递进和环环相扣的原则，无标准答案。学生既能掌握一题多解的方法，又能拓展思维。教师在学生理解文本的基础上，设计具有启发性和开放性的问题，鼓励学生换位思考，发现问题，创新思维。
【活动4】
教师提出了以下问题，供学生分组交流与讨论：
Q1： Is the writer for or against after-school classes？
Q2： Which sentence shows his opinion？
Q3： How does the writer feel about the children？
Q4： Does the writer give any solutions？
教师基于篇章特点，对第三、第四段文本提出了四个参阅型问题，引导学生找出文段中作者对课外辅导班的看法的句子，并以此推断出作者的情感态度是“feel sorry about the children”，作者的解决方法是“learn to relax”。在解读完文本后，教师在读后活动中提出了一个评估型问题：“How to relax？”学生通过小组合作对问题进行讨论。学生讨论后各抒己见，在思维碰撞中表达了很多令人惊喜的观点。
【评析】
活动4，读后活动的设计有助于学生知识的内化，并对所学知识进行迁移创新。Pre-reading、While-reading的活动设计立足文本，Post-reading的活动设计可以超越语篇。联系现实生活，学生根据自己的观点组织语言，进行表达，其创新思考的能力在这个活动中得到了培养。
四、品读文本，深化主题寓意
在深层阅读的课堂中，教师应深入挖掘文本背后的文化知识，使学生在提高语言能力、思维品质和学习能力的同时，也能形成正确的世界观、人生观和价值观。本课例中，教师结合文章结构，套用风筝的意象进行情感升华，引导学生学会正视问题并找到平衡，逐步形成积极正面的生活态度和价值观。
学生良好思维品质的培养是一个长期的过程，需要教师不断更新教育教学理念，以培养学生英语学科核心素养为出发点和落脚点，通过积极优化阅读任务设计，实施深度阅读来提升学生的阅读思维能力、理解能力和阅读素养，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省张家港外国语学校北区）
【参考文献】
[1]李杰.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学（中学篇），2012（9）.
[2] 卢国华.以策略运用研究提高阅读教学的实效性[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）.
[3] 钱剑英，徐钰，杨新辉.英语阅读教学中的信息加工[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[4] 林晓莹.核心素养下的高中英语深层阅读教学实践 [J].中小学外语教学 （中学篇），2021（1）.
[5] 石红梅，朱小玲.培养学生思维能力的阅读教学途径探索[J].中小学外语教学 （中学篇），2021（2）.