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摘要：语文，工具性和人文性相结合的一个学科，在此前很多年的教学活动中，我们很多人都把重点放在了后面——人文性上，而忽略了语文最重要的一个特性——工具性，语文应该要教会孩子们如何表达自己心中的想法，并且能通过语言进行叙述。
关键词：语文教学；随文小练笔
G632.2
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教材的编排中，学生们从一二年级起就开始练习口语交际和看图写话，然后到三年级开始接触正式的作文起步训练。可是无论是对于教师还是学生，“写作文”仍然是头等大事和难事。每次的写作课，作文批改对大多数教师来说都是一件痛苦的事，学生每次写作文，要么不知如何下笔，无从写起，要么瞎编乱造，胡写一气。甚至有些学生对作文辅导书上的假话套话照抄照搬，作文真是让老师和学生都苦不堪言。可是如果连一篇文理通顺、表达清晰、用词准确的作文都无法完成，那么肯定是不合格的语文教学。因此在语文阅读教学中巧妙灵活地融进随文“小练笔”训练，不仅能更好地利用语文教材这个范本，最重要的是能提高学生的写作能力。
课文是阅读教学的载体。在语文教学中，作为教师首先要有为提高学生写作能力和技巧而进行随文小练笔的意识，从阅读教学中挖掘一个或几个写作教学点，实现从读到写，读写结合。下面浅谈我在教学中开发随文小练笔的几点策略。
一、仿写。
1.经典句式的随文小练笔。
句子是写作的开始，写好句子是作文成功的关键。例如我在教学人教版三年级上第26课《科利亚的木匣》这篇课文时，利用文章段落展开小练笔。
“他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西。他放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”三年级的学生刚刚接触写作，在记述一件事情时特别容易记成流水账，毫无生趣可言。这篇课文中的这一段中动词较多，而且叙述精炼，非常适合对学生的动词使用进行训练。所以在教学时，我们对学生进行了动词填空练习，让学生通过这种方式体会动词的使用方法，然后课后让他们仿写：放学回到家后，我放下书包……。
经过了这个练习，学生准确地运用动词简单的叙述一件事情，就显得容易的多了。
2.经典段落的随文小练筆。
孩子们在写作文时常常是没有重点，不懂得分层次，往往是想说什么说什么，想起来什么写什么。因此在三年级上第22课《富饶的西沙群岛》的教学中我选取重点段落进行了这样的练笔：
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子……
练笔内容：超市里的人真多啊！有……模仿本课总分的段落格式从外貌、动作等方面进行仿写。
3.经典写作方法的随文小练笔。
在教学中我们要善于从课文中找到经典写作方法和技巧的范例，让学生以此为基点，结合自己的生活实践进行迁移和运用。如学了四年级《那片绿绿的爬上虎》一课，可以先让学生交流改作文方面的体会，然后拿出自己以前的习作进行修改。这样让他们学会自己修改，也为日后习作做了铺垫。
二、扩写。
为了行文的需要，文章常会出现一些空白处或没有充分描述的情景，教学时可抓住这些地方引导学生进行练笔。
1.看课文插图开展随文小练笔。
课文中的插图是往往会被忽视的地方，实际上很多课文插图也能衍生出随文练笔点。在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，可以使学生的说写欲得以诱发。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图，除了辅助课文学习之外，也是绝好的练笔材料。如六年级《最后一头战象》中有几个场景，教师可以根据插图，让学生仔细观察，写一写心中的感受。再如三年级《夜书所见》一诗，在明白了诗的内容和意境之后，可以结合插图，让学生编写“儿童挑促织”的小故事。
2.读文本“佳句”后开展“小练笔”。
教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。
比如：《伯牙绝弦》伯牙鼓琴，志在，
钟子期曰：“ 善哉，！”
徐徐清风 皎皎明月
绵绵春雨 悠悠岁月
漫漫长路 蒙蒙云雾
3.利用文本关键词进行随文小练笔。
例如四年级上册第四单元的习作要求学生在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。因此在单元导学中，我先结合课文特点让孩子写写自己喜欢的小动物的外形、脾气等，也可以写写小动物的活动等，为单元习作做准备。
三、改写。
改写的随文小练笔是以原文为基础，可以是对文章体裁形式进行改写，也可以是对文章内容的想象改写。例如三年级《听听，秋的声音》一课，可以把诗改写成描写景色的小段落，《花钟》一课，又可以把第一段改写成诗歌形式。四年级的《自然之道》一课，可以让学生想象如果我们没有救那只小海龟事情的走向又会怎样呢？等等。
到了高年级可以引导学生对古诗文进行改写。古诗文中的名篇佳作需要我们用心灵去理解，然后用我们的话语来表达，再现乃至于再创造出诗词里的优美意境和美妙感受，通过改写使古诗词使诗词内涵不断得以更新。改写要再创造诗词里的优美意境，就要深刻理解诗词原意，在熟读的基础上体会情中之景，景中之情，改写时才能得心应手，緊扣中心。 还需要在深人理解诗词原意的基础上展开丰富的想象和联想，补充描绘成分，补充相关情节，补充人物对话和动作描写，注意刻画人物的内心世界等。因此改写古诗文不仅是对学生学习古诗文的巩固，也是学生文字表达能力的重要方法之一。例如六年级对《学弈》《两小儿辩日》改成现代文，下册古诗词背诵单元很多古诗词都可以改成优美的散文。
四、续写。
续写是对所学课文的进一步拓展，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。续写有利于培养学生的联想力和想象力。例如三年级上《小摄影师》一课，可以让学生想象：小男孩拿到胶卷后会发生什么？请你续写这个故事。又如六年级的，《穷人》一课后请学生谈一谈当时的社会本质及桑娜一家，说说在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？要求把握想象内容的合理化，研究列夫·托尔斯泰的写作风格，续写故事。
怎样科学有效的对学生进行课堂小练笔？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，语文学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键，这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。对于小学生来说，直接构思出一片完整的大作文并不是一件易事。如果一开始我们就要求他们一定要写出成篇的作文来，很可能就打击了他们习作的兴趣。因此我们语文教师可以从随文小练笔入手，精心进行教学设计，并对孩子的练笔做出适时适当的评价，相信只要长期坚持，对学生的习作必定是大有益处。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《语文读写教学法研究》丁有宽
关键词：语文教学；随文小练笔
G632.2
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在语文教材的编排中，学生们从一二年级起就开始练习口语交际和看图写话，然后到三年级开始接触正式的作文起步训练。可是无论是对于教师还是学生，“写作文”仍然是头等大事和难事。每次的写作课，作文批改对大多数教师来说都是一件痛苦的事，学生每次写作文，要么不知如何下笔，无从写起，要么瞎编乱造，胡写一气。甚至有些学生对作文辅导书上的假话套话照抄照搬，作文真是让老师和学生都苦不堪言。可是如果连一篇文理通顺、表达清晰、用词准确的作文都无法完成，那么肯定是不合格的语文教学。因此在语文阅读教学中巧妙灵活地融进随文“小练笔”训练，不仅能更好地利用语文教材这个范本，最重要的是能提高学生的写作能力。
课文是阅读教学的载体。在语文教学中，作为教师首先要有为提高学生写作能力和技巧而进行随文小练笔的意识，从阅读教学中挖掘一个或几个写作教学点，实现从读到写，读写结合。下面浅谈我在教学中开发随文小练笔的几点策略。
一、仿写。
1.经典句式的随文小练笔。
句子是写作的开始，写好句子是作文成功的关键。例如我在教学人教版三年级上第26课《科利亚的木匣》这篇课文时，利用文章段落展开小练笔。
“他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西。他放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”三年级的学生刚刚接触写作，在记述一件事情时特别容易记成流水账，毫无生趣可言。这篇课文中的这一段中动词较多，而且叙述精炼，非常适合对学生的动词使用进行训练。所以在教学时，我们对学生进行了动词填空练习，让学生通过这种方式体会动词的使用方法，然后课后让他们仿写：放学回到家后，我放下书包……。
经过了这个练习，学生准确地运用动词简单的叙述一件事情，就显得容易的多了。
2.经典段落的随文小练筆。
孩子们在写作文时常常是没有重点，不懂得分层次，往往是想说什么说什么，想起来什么写什么。因此在三年级上第22课《富饶的西沙群岛》的教学中我选取重点段落进行了这样的练笔：
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子……
练笔内容：超市里的人真多啊！有……模仿本课总分的段落格式从外貌、动作等方面进行仿写。
3.经典写作方法的随文小练笔。
在教学中我们要善于从课文中找到经典写作方法和技巧的范例，让学生以此为基点，结合自己的生活实践进行迁移和运用。如学了四年级《那片绿绿的爬上虎》一课，可以先让学生交流改作文方面的体会，然后拿出自己以前的习作进行修改。这样让他们学会自己修改，也为日后习作做了铺垫。
二、扩写。
为了行文的需要，文章常会出现一些空白处或没有充分描述的情景，教学时可抓住这些地方引导学生进行练笔。
1.看课文插图开展随文小练笔。
课文中的插图是往往会被忽视的地方，实际上很多课文插图也能衍生出随文练笔点。在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，可以使学生的说写欲得以诱发。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图，除了辅助课文学习之外，也是绝好的练笔材料。如六年级《最后一头战象》中有几个场景，教师可以根据插图，让学生仔细观察，写一写心中的感受。再如三年级《夜书所见》一诗，在明白了诗的内容和意境之后，可以结合插图，让学生编写“儿童挑促织”的小故事。
2.读文本“佳句”后开展“小练笔”。
教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。
比如：《伯牙绝弦》伯牙鼓琴，志在，
钟子期曰：“ 善哉，！”
徐徐清风 皎皎明月
绵绵春雨 悠悠岁月
漫漫长路 蒙蒙云雾
3.利用文本关键词进行随文小练笔。
例如四年级上册第四单元的习作要求学生在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。因此在单元导学中，我先结合课文特点让孩子写写自己喜欢的小动物的外形、脾气等，也可以写写小动物的活动等，为单元习作做准备。
三、改写。
改写的随文小练笔是以原文为基础，可以是对文章体裁形式进行改写，也可以是对文章内容的想象改写。例如三年级《听听，秋的声音》一课，可以把诗改写成描写景色的小段落，《花钟》一课，又可以把第一段改写成诗歌形式。四年级的《自然之道》一课，可以让学生想象如果我们没有救那只小海龟事情的走向又会怎样呢？等等。
到了高年级可以引导学生对古诗文进行改写。古诗文中的名篇佳作需要我们用心灵去理解，然后用我们的话语来表达，再现乃至于再创造出诗词里的优美意境和美妙感受，通过改写使古诗词使诗词内涵不断得以更新。改写要再创造诗词里的优美意境，就要深刻理解诗词原意，在熟读的基础上体会情中之景，景中之情，改写时才能得心应手，緊扣中心。 还需要在深人理解诗词原意的基础上展开丰富的想象和联想，补充描绘成分，补充相关情节，补充人物对话和动作描写，注意刻画人物的内心世界等。因此改写古诗文不仅是对学生学习古诗文的巩固，也是学生文字表达能力的重要方法之一。例如六年级对《学弈》《两小儿辩日》改成现代文，下册古诗词背诵单元很多古诗词都可以改成优美的散文。
四、续写。
续写是对所学课文的进一步拓展，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。续写有利于培养学生的联想力和想象力。例如三年级上《小摄影师》一课，可以让学生想象：小男孩拿到胶卷后会发生什么？请你续写这个故事。又如六年级的，《穷人》一课后请学生谈一谈当时的社会本质及桑娜一家，说说在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？要求把握想象内容的合理化，研究列夫·托尔斯泰的写作风格，续写故事。
怎样科学有效的对学生进行课堂小练笔？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，语文学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键，这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。对于小学生来说，直接构思出一片完整的大作文并不是一件易事。如果一开始我们就要求他们一定要写出成篇的作文来，很可能就打击了他们习作的兴趣。因此我们语文教师可以从随文小练笔入手，精心进行教学设计，并对孩子的练笔做出适时适当的评价，相信只要长期坚持，对学生的习作必定是大有益处。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《语文读写教学法研究》丁有宽