摘 要：多媒体技术如果使用不当，也会影响教学效果。因此，在利用多媒体上语文课时要注意突出学科特点，注意语文能力的培养。媒体课件不能代替学生的想象，不能取代学生的品读，不能取代教师的作用，应讲究实效。
　　关键词：多媒体课件；想象；品读；教师的作用
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0032-02
　　
　　多媒体技术的应用，使得语文课堂出现了一种前所未有的生机。因其形式新颖，可激发学生的兴趣；因其形象生动，可增进学生的理解能力；因其创设情景，可增强教学效果；因其图文并茂，直观性强并相互补充。但并不是所有的语文课都得使用多媒体，也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。多媒体技术作为教学的辅助手段，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。因此，在利用多媒体上语文课的过程中，应注意以下几点：
　　
　　一、多媒体课件不能代替学生的想象
　　
　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是，很多教师便从这方面入手，在课件中集中了大量的声音、图像等信息，并在课堂上充分运用，这样一来，学生的思维受到了限制，也影响了学生想象力的发挥。如讲何其芳的《秋天》一课，诗句中对农家小院的描绘，正是训练学生想象力的最佳时机，只有通过读才能品味平实优美的语言，体会诗句所创造的意境。可是因为有了多媒体的图像展示，学生对诗中较为含蓄的描写一目了然，根本用不着去想，也正是因为如此，学生的想象力受到了限制。心理学研究已经证实：愈是动脑最多，揣摩最多的地方，学生的印象愈是深刻。所以，在运用多媒体辅助教学时，一定要注意视听与思考、想象相结合，使学生的形象思维转化为抽象思维，有效的、深刻的理解和掌握所学知识。
　　
　　二、多媒体不能取代学生的品读
　　
　　“读书百遍，其义自见”，这个道理人人知晓。教师在课堂上的范读没有了，取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读，课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声越来越稀，以前的那种书声琅琅的语文教学环节似乎正在隐退。离开了学生自己的读，少了学生自己对文字的揣摩品味，语文课的语文味觉究竟还有多少？古人尚且知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，难道我们因为有了多媒体，就把老祖宗遗留下来的传统全盘否定吗？长此以往下去，学生的语感如何培养，学生对祖国语言文字如何品味，学生的语文能力如何能提高？“操千曲而后晓声”,所以说再先进的多媒体课件，也不能代替学生自己的读。
　　
　　三、多媒体课件不能取代教师的作用
　　
　　掌握了多媒体教学的语文教师，洋溢着现代化的潜质和气息，在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化，潇洒地展示着自己的风采。这些教师，通过音像传递信息，学生则通过音像获取信息。朗读放录音，板书叩键盘，学生听到的不是老师自己的声音，看到的不是老师手写的字。这些老师们认为，在丰富的多媒体课件面前，自己的一切活动都很乏味，因此，他们就尽可能的减少自己的讲解，该多说的尽可能的少说，该少说的尽可能的不说。其实，作为基础学科的语文，不仅仅只是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识，更重要的是从老师身上学到课本上没有的许多东西。“亲其师，信其道”，此时表现的更为直接，这就更需要教师直接或间接的与学生接触、交流。课件只是课件，它不能取代教师，它只不过是创设情景激发学生兴趣的工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的教学手段逐渐成为历史，但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要教师和学生的直接接触、交流。所以，在利用多媒体的语文教学中，教师应做到与学生面对面交流，只有心相通，才能做到语相通。
　　
　　四、多媒体课堂不能只搞形式
　　
　　听过几节语文课，有的教师将整个教学过程都制成了课件，从导课到结课，都通过课件一层一层、一环一环显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度，课件界面也做得很漂亮，交互性也强，但到最后，教学效果并不是很好。究其原因，便发现本来是学生应该逐步讨论、逐步思考的知识点问题，教师却用课件一股脑显示出来。这时吸引学生的并不是教学内容，而是生动的画面、悦耳的音乐。由于画面的不断切换，学生这时注意的是这一幅画与那一幅画的画面有何不同，所配音乐哪个更好听。这种情形，分散了学生的注意力，同时学生的思维受到很大限制，从而影响了学生想象力的发挥。这时的多媒体使用，并没有起到实际的效果。因此，语文教师在利用多媒体上课时，大可不必为追求形式而勉强为之，否则，多媒体只会成为“花拳绣腿”
　　运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势，只要我们把多媒体技术与传统的教学模式结合起来，科学地开发和利用多媒体课件，才能充分发挥多媒体课件辅助语文教学的优势。
　　【责任编辑：王开贵】