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【摘要】在小学语文阅读教学中，要想有效地提高学生的学习效率，培养学生的语文素养，就需要教师在教学中关注教学的言语形式。在阅读教学中，教师要训练学生学会怎么说和怎么写，也就是进行言语形式的实践。在这样的教学过程中，通过言语形式教学能够引导学生在学习过程中去领悟、去实践，从而能够对文本的内容进行深入理解和解读，培养学生的语言表达能力和理解能力，提高學生的语言敏锐度，从而彰显语文教学的本色。
【关键词】小学语文;阅读教学;言语形式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读教学的现状
随着新课程改革的不断推进，在当前的教学过程中各种教学主张和教学观念也引发了教育界的大讨论，给当前的小学语文教学带来了一定的生机，但是作为一线的初中语文教师往往忙于烦琐的教育工作，对于一些专家学者提出来的新想法、新主张和新观念，还不能够完全领会，就已经开始流行新的思想。这样看起来虽然显得百花齐放、百家争鸣，但是在这样热闹的表面形势下，往往隐藏着浮躁的心理。在教学过程中，教师往往遵循着一些专家提出的教学套路和教学形式，不能够真正地领会新课程改革的内涵，使得语文教学公开课变成了演戏。而在新课程标准中，对于语文教学的性质进行了明确的界定，语文是一门以语言文字应用为主的综合性实践教学课程。因此在初中语文教学过程中，教师就需要从语文教学的根本性质出发，认识到语文就是一门让学生掌握如何应用语言文字的课程，具有综合性强、实践性强的特点。而当前的初中语文课堂和语文教学的本质相背离，教师重视的是学生的学习成绩，忽略了培养学生的语文素养，因此就需要转变传统的教学理念，从言语形式入手，让语文课堂回归本质。
二、回归语文教学的本色
本色语文教学指的就是在课堂上教师要引导学生理解和应用语言文字，培养学生的听说读写能力，提高学生的语文综合素养。那么在教学过程中，教师又应当怎样进行本色语文课堂的教学实践呢？在初中语文教学大纲中明确地指出，教师要让学生正确地理解和应用语言文字。这里提到的理解和应用指的并不是简单地把两者相合并，而是两者进行有机的统一。王尚文教授就曾经提出，在教学过程中教师要抓住“言语形式”这一教学的纲领，才能够让学生真正地提升语言应用能力。所谓言语形式，指的就是言语活动的形式，简单地说就是怎样去说、怎样去写，而要想使得初中语文阅读教学不偏离教学的本质，就需要教师有针对性地锻炼学生的表达能力和写作能力。
三、实践言语表达形式的教学策略
在小学语文阅读课堂上，教师要重视培养学生的阅读理解能力，引导学生关注语言与表达形式的过程，让学生能够掌握言语表达形式，掌握用语言来表达思想感情的方法。那么在具体的教学过程中，教师又应当怎样做呢？
1.引导学生多诵读多积累，使学生能够进行自主感悟。在教学的过程中，教师就需要让学生多阅读，通过阅读来进行积累，提高学生的阅读理解能力。阅读是在传统的教学过程中教师常常采用的一种教学方法，可以说书读百遍，其义自见。我们所读的书籍都是五千年来留下来的宝贵文化遗产，只有通过阅读才能够吸收其中的精华，不断进行积累。首先，教师就可以在教学过程中，引导学生来阅读优美的句段，通过朗诵来不断地感悟，进行积累。例如在学习《夹竹桃》这一篇课文时，笔者就会先让学生首先进行齐声朗读，在齐读后让学生进行自由的朗读，在朗读中思考哪一句话写得比较美，为什么这样写比较美。这样让学生自己去分析文章，就不需要教师进行重复的讲解，同时也能够让学生在反复的诵读中有所感悟，这样由学生自己感悟出来的内容，也能够留下深刻的学习印象。同时在阅读过程中，教师也需要重视特色言语朗读，特色言语指的就是具有特殊表现力的语言，包括一些修辞手法、俗语、谚语等，在阅读的过程中不断地积累特色言语，也能够让学生了解中国传统文化，提升学生的人文素养。
2.在重点内容处多思考，做到言意结合。在阅读过程中，通常文本中都有一些重点的词句，包含着一些具体的语言表达技巧或者语言情感。在教学过程中，教师就需要让学生对这些内容进行深入的感悟和理解，让学生在语境中学习，使学生能够深切地感受情感。因此在教学过程中，教师就需要给学生充分的思考时间，让他们能够联系上下文进行思考，这样才能够深入地学习和理解其中的内容。比如在讲解《李时珍夜宿古寺》这一节内容时，文章中就提到李时珍说，我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。在教学过程中，笔者就引导学生来朗读课文，在学生朗读课文掌握文章中基本的内容之后就提出问题，让学生进行思考：“李时珍在编写《本草》在过程中吃的真的是‘一点苦’吗？”在课堂上，笔者就给他们一定的时间，让他们来思考和想象李时珍在野外考察的过程中所经历的各种困难，都吃了哪些苦，想好之后让他们用语言表达出来，在小组内进行交流和沟通。
3.在留白处静静思考，言意共生。在写作时，作者往往会给读者留出一定的思考空间，指的就是留白，这种留白也是一种含蓄美，达到此时无声胜有声的境界。用留白让读者自己去品味、去思考，能够激发起读者的想象力，同时调动他们的创作欲望。因此在小学语文教学过程中，教师就需要重点地挖掘文章中的留白，调动学生的学习主动性，让学生能够结合自己所掌握的知识来思考，充分地发挥他们的想象力，对文章中的细节进行补充，从而丰富人物形象，这样既能够帮助学生加深对于文章内容的理解，还能够培养学生的写作能力，提升学生的想象力。比如在文章《彭德怀和他的大黑骡子》里面就有这样一个细节：“彭德怀背过脸去。”笔者在教学过程中就结合这一点来引导学生进行思考，这实际上就是文章中的一个留白。在教学过程中，笔者就为学生创设了这样的情境，要求学生来思考为什么彭德怀会转过脸去，让学生把这里的留白补充完整，并且用文字的形式记录下来，这样能够让学生对文章的内容进行深入的理解。
四、总结
在言语形式的教学过程中，教师需要结合教学内容不断探索，不断思考，不断进行教学创新，提高学生的学习能力，培养学生的语文素养。
参考文献
[1]官建国.“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践[J].课外语文（下），2017（2）.
[2]温文胜.从“关注言语内容”到“关注言语形式”——浅谈小学语文阅读教学“教什么”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（8）.
[3]周琴.语言内容与语言形式并重的阅读教学策略[J].文学教育中，2017（2）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文;阅读教学;言语形式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文阅读教学的现状
随着新课程改革的不断推进，在当前的教学过程中各种教学主张和教学观念也引发了教育界的大讨论，给当前的小学语文教学带来了一定的生机，但是作为一线的初中语文教师往往忙于烦琐的教育工作，对于一些专家学者提出来的新想法、新主张和新观念，还不能够完全领会，就已经开始流行新的思想。这样看起来虽然显得百花齐放、百家争鸣，但是在这样热闹的表面形势下，往往隐藏着浮躁的心理。在教学过程中，教师往往遵循着一些专家提出的教学套路和教学形式，不能够真正地领会新课程改革的内涵，使得语文教学公开课变成了演戏。而在新课程标准中，对于语文教学的性质进行了明确的界定，语文是一门以语言文字应用为主的综合性实践教学课程。因此在初中语文教学过程中，教师就需要从语文教学的根本性质出发，认识到语文就是一门让学生掌握如何应用语言文字的课程，具有综合性强、实践性强的特点。而当前的初中语文课堂和语文教学的本质相背离，教师重视的是学生的学习成绩，忽略了培养学生的语文素养，因此就需要转变传统的教学理念，从言语形式入手，让语文课堂回归本质。
二、回归语文教学的本色
本色语文教学指的就是在课堂上教师要引导学生理解和应用语言文字，培养学生的听说读写能力，提高学生的语文综合素养。那么在教学过程中，教师又应当怎样进行本色语文课堂的教学实践呢？在初中语文教学大纲中明确地指出，教师要让学生正确地理解和应用语言文字。这里提到的理解和应用指的并不是简单地把两者相合并，而是两者进行有机的统一。王尚文教授就曾经提出，在教学过程中教师要抓住“言语形式”这一教学的纲领，才能够让学生真正地提升语言应用能力。所谓言语形式，指的就是言语活动的形式，简单地说就是怎样去说、怎样去写，而要想使得初中语文阅读教学不偏离教学的本质，就需要教师有针对性地锻炼学生的表达能力和写作能力。
三、实践言语表达形式的教学策略
在小学语文阅读课堂上，教师要重视培养学生的阅读理解能力，引导学生关注语言与表达形式的过程，让学生能够掌握言语表达形式，掌握用语言来表达思想感情的方法。那么在具体的教学过程中，教师又应当怎样做呢？
1.引导学生多诵读多积累，使学生能够进行自主感悟。在教学的过程中，教师就需要让学生多阅读，通过阅读来进行积累，提高学生的阅读理解能力。阅读是在传统的教学过程中教师常常采用的一种教学方法，可以说书读百遍，其义自见。我们所读的书籍都是五千年来留下来的宝贵文化遗产，只有通过阅读才能够吸收其中的精华，不断进行积累。首先，教师就可以在教学过程中，引导学生来阅读优美的句段，通过朗诵来不断地感悟，进行积累。例如在学习《夹竹桃》这一篇课文时，笔者就会先让学生首先进行齐声朗读，在齐读后让学生进行自由的朗读，在朗读中思考哪一句话写得比较美，为什么这样写比较美。这样让学生自己去分析文章，就不需要教师进行重复的讲解，同时也能够让学生在反复的诵读中有所感悟，这样由学生自己感悟出来的内容，也能够留下深刻的学习印象。同时在阅读过程中，教师也需要重视特色言语朗读，特色言语指的就是具有特殊表现力的语言，包括一些修辞手法、俗语、谚语等，在阅读的过程中不断地积累特色言语，也能够让学生了解中国传统文化，提升学生的人文素养。
2.在重点内容处多思考，做到言意结合。在阅读过程中，通常文本中都有一些重点的词句，包含着一些具体的语言表达技巧或者语言情感。在教学过程中，教师就需要让学生对这些内容进行深入的感悟和理解，让学生在语境中学习，使学生能够深切地感受情感。因此在教学过程中，教师就需要给学生充分的思考时间，让他们能够联系上下文进行思考，这样才能够深入地学习和理解其中的内容。比如在讲解《李时珍夜宿古寺》这一节内容时，文章中就提到李时珍说，我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。在教学过程中，笔者就引导学生来朗读课文，在学生朗读课文掌握文章中基本的内容之后就提出问题，让学生进行思考：“李时珍在编写《本草》在过程中吃的真的是‘一点苦’吗？”在课堂上，笔者就给他们一定的时间，让他们来思考和想象李时珍在野外考察的过程中所经历的各种困难，都吃了哪些苦，想好之后让他们用语言表达出来，在小组内进行交流和沟通。
3.在留白处静静思考，言意共生。在写作时，作者往往会给读者留出一定的思考空间，指的就是留白，这种留白也是一种含蓄美，达到此时无声胜有声的境界。用留白让读者自己去品味、去思考，能够激发起读者的想象力，同时调动他们的创作欲望。因此在小学语文教学过程中，教师就需要重点地挖掘文章中的留白，调动学生的学习主动性，让学生能够结合自己所掌握的知识来思考，充分地发挥他们的想象力，对文章中的细节进行补充，从而丰富人物形象，这样既能够帮助学生加深对于文章内容的理解，还能够培养学生的写作能力，提升学生的想象力。比如在文章《彭德怀和他的大黑骡子》里面就有这样一个细节：“彭德怀背过脸去。”笔者在教学过程中就结合这一点来引导学生进行思考，这实际上就是文章中的一个留白。在教学过程中，笔者就为学生创设了这样的情境，要求学生来思考为什么彭德怀会转过脸去，让学生把这里的留白补充完整，并且用文字的形式记录下来，这样能够让学生对文章的内容进行深入的理解。
四、总结
在言语形式的教学过程中，教师需要结合教学内容不断探索，不断思考，不断进行教学创新，提高学生的学习能力，培养学生的语文素养。
参考文献
[1]官建国.“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践[J].课外语文（下），2017（2）.
[2]温文胜.从“关注言语内容”到“关注言语形式”——浅谈小学语文阅读教学“教什么”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（8）.
[3]周琴.语言内容与语言形式并重的阅读教学策略[J].文学教育中，2017（2）.
（编辑：郭恒）