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一、课题的界定
信息技术环境是指互联网和计算机多媒体坏境。拓展小学生习作的选材思路是指有意给出某种刺激，以便在头脑中回忆某种事物形象或事件情境，使得记忆表象与现实刺激融合，促使新表象产生，从而使作文有内容可写。其操作过程在于使学生回忆与现实对接，产生选材思路。
二、课题的提出
当前作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，再通过大量而琐碎的作文习作来积累写作经验。这种学习方式，固然也能够提高学生的作文水平，但却是以大量的时间和精力为代价的。分析我们的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎么写”，而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在写作技巧方面，而不去开发学生写作的“源泉”。实践中，学生面对习作常常无法下笔，不知道该写什么。虽然他们也能够完成教师布置的习作任务，但内容都是照搬照抄，编故事，其内容也都与习作选上大同小异。学生习作中多是套话、空话、假话，无真情实感，词汇量贫乏。习作教学存在着内容狭隘，手段粗糙，活动空间窄小的现状。
信息技术以丰富的形式：声音、图片、视频、动画等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统的作文教学的的不足。通过信息技术的运用，一方面唤起学生对日常生活中事物的记忆；另一方面使学生在更广阔的空间搜集、积累材料，极大地强化开放作文的教学氛围，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力的培养。在信息技术环境下培养学生获取信息、运用信息的能力，从而培养学生的观察视角和真实的心理體验。学生的观察能力和思维能力都得到了训练和提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究的理论依据
陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。”陶行知主张把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。这一理论要求习作教学利用“时时、处处”的教育资源。
《语文课程标准》明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”写作从因此，在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思维、想象、评价的能力，利用现代信息技术为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
四、课题的研究内容
1、组织教师分析目前小学生在选择习作素材中存在的问题，在信息技术的环境下，寻找对策，构建科学、合理的拓展学生选材思路的有效方法和途径。
2、以信息技术为平台，以语文教材中习作内容为依托收集、整理、制作丰富学生感知的素材资源，建立小学生作文教学资源库。
3、实验教师利用信息技术上好习作指导课，搭建网络平台，激发学生作文的兴趣。运用现代教学媒体创设情境，为学生提供交流的机会，运用信息技术唤起学生对生活的记忆，丰富学生的情感，丰富学生的感知，使学生学会观察周围事物，学会关注生活，训练学生的观察能力和思维能力从而有效拓展小学生习作的选材思路。
五、研究方法、目标、时间
本研究方法有文献法、问卷调查法、访谈法和观察法。
研究目标：
1、构建拓展小学生习作选材思路的资源库。
2、形成拓展小学生习作选材思路的策略。
研究时间：2016年3月～2017年3月
六、研究过程
1.巧借多媒体展示例文，引导思路.
教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.巧借多媒体展示，指导观察.
信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景，并经过加工处理，使其更典型、更具有代表性。根据范文总结出的写法，即写作目标，慢慢演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。
七、课题研究的成果
1、提高了教师熟练掌握信息技术和利用网络资源的能力，促进了教师专业化成长。
2、构建拓展小学生习作选材思路的资源库。
研究过程中，我们组织实验教师对习作教学资源进行梳理，注重生成性习作资源的研究和开发，初步建立了小学生习作教学资源库，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，在信息技术环境下拓展他们的视野，丰富他们的习作素材。其次，我们收集整理了教师论文经验集和小学生优秀习作集。
3、形成拓展小学生习作选材思路的策略。
本实验，在多媒体画面或情境引导观察的前提下，展开想象，并根据画面或情境提示，就眼前浮现的情境或画面进行表述。这种训练首先为学生提供了观察样本，据此引导学生学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富被试心理相册内存的重要途径。其次，多媒体画面或情境为学生的言语活动提供了一个激活点。生动的画面和情境与长期的表象储备衔接，随着困扰学生"写什么"问题的解决，才思泉涌的现象也就出现了。第三，学生对信息资料的加工、改造和利用，此时的写作是一种积极、主动的表述，写出的是自己的体验、发现和思考，因此学生会获得一种成就感，大大激发其写作的兴趣，促进其作文能力的发展。
八、存在不足
1、小学生作文教学素材库的内容还需要进一步完善，教师要做个有心人，素材库的内容需要不断地搜集和完善。
2、教师撰写经验总结和论文的水平还需要进一步提升。
信息技术环境是指互联网和计算机多媒体坏境。拓展小学生习作的选材思路是指有意给出某种刺激，以便在头脑中回忆某种事物形象或事件情境，使得记忆表象与现实刺激融合，促使新表象产生，从而使作文有内容可写。其操作过程在于使学生回忆与现实对接，产生选材思路。
二、课题的提出
当前作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，再通过大量而琐碎的作文习作来积累写作经验。这种学习方式，固然也能够提高学生的作文水平，但却是以大量的时间和精力为代价的。分析我们的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎么写”，而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在写作技巧方面，而不去开发学生写作的“源泉”。实践中，学生面对习作常常无法下笔，不知道该写什么。虽然他们也能够完成教师布置的习作任务，但内容都是照搬照抄，编故事，其内容也都与习作选上大同小异。学生习作中多是套话、空话、假话，无真情实感，词汇量贫乏。习作教学存在着内容狭隘，手段粗糙，活动空间窄小的现状。
信息技术以丰富的形式：声音、图片、视频、动画等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统的作文教学的的不足。通过信息技术的运用，一方面唤起学生对日常生活中事物的记忆；另一方面使学生在更广阔的空间搜集、积累材料，极大地强化开放作文的教学氛围，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力的培养。在信息技术环境下培养学生获取信息、运用信息的能力，从而培养学生的观察视角和真实的心理體验。学生的观察能力和思维能力都得到了训练和提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究的理论依据
陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。”陶行知主张把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。这一理论要求习作教学利用“时时、处处”的教育资源。
《语文课程标准》明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”写作从因此，在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思维、想象、评价的能力，利用现代信息技术为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
四、课题的研究内容
1、组织教师分析目前小学生在选择习作素材中存在的问题，在信息技术的环境下，寻找对策，构建科学、合理的拓展学生选材思路的有效方法和途径。
2、以信息技术为平台，以语文教材中习作内容为依托收集、整理、制作丰富学生感知的素材资源，建立小学生作文教学资源库。
3、实验教师利用信息技术上好习作指导课，搭建网络平台，激发学生作文的兴趣。运用现代教学媒体创设情境，为学生提供交流的机会，运用信息技术唤起学生对生活的记忆，丰富学生的情感，丰富学生的感知，使学生学会观察周围事物，学会关注生活，训练学生的观察能力和思维能力从而有效拓展小学生习作的选材思路。
五、研究方法、目标、时间
本研究方法有文献法、问卷调查法、访谈法和观察法。
研究目标：
1、构建拓展小学生习作选材思路的资源库。
2、形成拓展小学生习作选材思路的策略。
研究时间：2016年3月～2017年3月
六、研究过程
1.巧借多媒体展示例文，引导思路.
教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.巧借多媒体展示，指导观察.
信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景，并经过加工处理，使其更典型、更具有代表性。根据范文总结出的写法，即写作目标，慢慢演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。
七、课题研究的成果
1、提高了教师熟练掌握信息技术和利用网络资源的能力，促进了教师专业化成长。
2、构建拓展小学生习作选材思路的资源库。
研究过程中，我们组织实验教师对习作教学资源进行梳理，注重生成性习作资源的研究和开发，初步建立了小学生习作教学资源库，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，在信息技术环境下拓展他们的视野，丰富他们的习作素材。其次，我们收集整理了教师论文经验集和小学生优秀习作集。
3、形成拓展小学生习作选材思路的策略。
本实验，在多媒体画面或情境引导观察的前提下，展开想象，并根据画面或情境提示，就眼前浮现的情境或画面进行表述。这种训练首先为学生提供了观察样本，据此引导学生学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富被试心理相册内存的重要途径。其次，多媒体画面或情境为学生的言语活动提供了一个激活点。生动的画面和情境与长期的表象储备衔接，随着困扰学生"写什么"问题的解决，才思泉涌的现象也就出现了。第三，学生对信息资料的加工、改造和利用，此时的写作是一种积极、主动的表述，写出的是自己的体验、发现和思考，因此学生会获得一种成就感，大大激发其写作的兴趣，促进其作文能力的发展。
八、存在不足
1、小学生作文教学素材库的内容还需要进一步完善，教师要做个有心人，素材库的内容需要不断地搜集和完善。
2、教师撰写经验总结和论文的水平还需要进一步提升。