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【摘 要】青年教師的成长是一个实践与学习相结合、感悟与研修相结合、个体潜能开发与群体智慧共享相结合的发展过程。 学校的文化积淀是青年教师成长过程中需要吸取的重要养分，要发挥好环境熏陶、文化育人潜移默化的教师培育功能。学校管理者要设身处地的为青年教师着想，用亲切的真情关怀和可接受的方式给予他们帮助及指导，让他们在感受关怀中健康成长。
【关键词】青年教师 成长 有效引领
青年教师的健康成长，的确与他们自身的职业理解与认知程度，专业潜能自我开发程度，与时俱进的职业价值追求，以及实践能力、教研能力、创新能力等因素密不可分。但是，如果没有外因的帮助和引领，即便是青年教师自身激情澎湃、豪情满腔，其发展也未必能达成理想的效果。如果违背青年教师的认知、经验和能力发展规律，用过高的标准去衡量他们，甚至要求他们尽善尽美，那么即使他们尽其所能、用尽其力也未必能如愿，甚至可能适得其反、事与愿违。这就需要我们担负起培养青年教师的责任，以发展、宽容、激励的心态為他们的进步与成长提供有力的支持和真诚的帮助。
一、用制度和职责引导青年教师前行
青年教师的成长是一个实践与学习相结合、感悟与研修相结合、个体潜能开发与群体智慧共享相结合的发展过程。如果忽视实践基础上的体验与感悟，那么基于体验、感悟的教学潜能开发与智慧生成就成为空中楼阁；如果仅凭其个体的理解和感知去发展，而忽视对他们的指导与帮助，则会因经验缺乏、感悟浮浅、方法不当，而造成教学缺失，也制约其专业能力的提升。促进青年教师专业能力的生成和综合素质的提高，需要用制度引领、岗位任务驱动，也需要符合成长规律的专业指导。
首先，要以岗位培养和岗位实践为载体，引导他们在从书本认知走向行动感知、从专业理论走向职业实践、从事业理想走向职业现实的过程中，逐步了解教育工作的内容和责任，明确教师职业的道德要求和价值取向；理解国家、学校、社会、家长与学生对教师的要求和期望，为形成发展性职业理想、教育观和价值观奠定基础。其次，要充分发挥任务驱动的功能和制度、职责的规范、引领作用。实践是青年教师成长的载体，制度是规范其成长的基本行为准则，岗位职责则是引领实践、促进发展的基本目标和任务。在任务安排上要体现一个“适”字，即适度适量，既让其能做得了又要能确保做得好，使其在不断的成功中获得激励。在制度安排和岗位培训上要突出一个“实”字，要结合实践中的问题和事例，既让其明白职责与要求的内容实质，更要理解其中的道理。只有在理解的基础上去执行制度、落实职责，才能有效地发挥其规范、引领功能。再次，建立青年教师成长的指导机制，发挥好导师指导与群体互助作用。为他们安排师德好、业务精、能力强的导师，进行“一对一”的指导与帮助，并在年级组、备课组内构建互助学习与交流平台，营造帮助其成长的工作环境，使他们在和谐与合作的状态下感受工作、获得自信、积淀智慧。
二、用环境和文化培育青年教师成长
环境育人、文化育人的“育人”内涵，不只体现在培育学生的方面，而应该是一个全方位的理念，涵盖学校工作的方方面面。学校文化和环境是历史的积淀，是代代相传的师生精神文化的精髄，不论是显性的还是隐性的文化都是学校育人的内在因素。学校的这些文化积淀正是青年教师成长过程中需要吸取的重要养分。学校管理者要用好这些内在因素，发挥好环境熏陶、文化育人潜移默化的教师培育功能。 一要用学校文化积淀引导、激励青年教师成长。通过对历史与现实的制度建设过程、课程改革及发展过程、教师与学生成长故事及案例的介绍、分析，让他们在了解学校历史和文化发展的过程中体悟教书育人的真谛，深化对职业价值的理解，培育爱岗敬业的精神，激发追求事业的动力。二要用校本研究的文化平台承载青年教师成长。构建科学的校本研究引领机制，使青年教师在实践与问题对话中激发责任意识和不懈追求的奋斗精神，挖掘创新潜能；在体验解决困惑、破解疑难问题的乐趣中，升华工作与生活的价值观；在与学校各层面的校本对话，特别是在与同事及学生的对话中，达成心灵沟通、情感相融和相互理解，增强教书育人的自信心，使校本研究成为传递学校精神文化、承载青年教师成长与发展的平台。
三、用真诚和关爱助推青年教师发展
青年教师不论在生活还是工作方面都是新手，虽然满怀热情但心存畏惧，虽然精力充沛但缺乏经验，虽然理想崇高但任重道远。面对诸多要解决的问题和奋进的目标，他们需要帮助，更需要管理者和同事的真情关怀。这就要求学校管理者换位思考，设身处地地为青年教师着想，想他们的困难所在、想他们的困惑与疑虑、想他们的工作与生活需求，用亲切的真情关怀和可接受的方式给予他们帮助及指导，让他们在感受关怀中健康成长。
青年教师因缺乏实践中的学情、教情和校情体验，他们在角色转换的过程中，面对学校管理者、面对经验丰富的教师、面对满怀期望的学生群体，尽管时刻想着要备好每一节课、上好每一节课、解答好每一个问题，然而由于畏惧心理的存在，或因自我期望过高，或受急于求成心态的影响，常常事与愿违。其实，这些问题的存在并不会给教学带来太大的影响，它是青年教师成长过程中的正常现象，只要给予必要的帮助、指导，暂时的缺失会逐步得到修补，其心理也会逐渐成熟起来。
对待青年教师工作中存在的不足与问题，不能苛求他们走上岗位便是一个合格的甚至是想象中的优秀教师，更不应该按一个有多年实践经验的教师的标准去要求他们。因为青年教师的进步与成长不可能一蹴而就，需要实践过程的历练；他们的教育教学智慧，需要在教训吸取和经验提炼过程中升华。有效的做法应该是以宽宏、包容的心态去对待与指导他们的工作，既做好同事又做好导师，在与他们共同分析学情与教材，共同交流心得与感悟，共同设计教学方案，共同反思与总结的过程中循序渐进地传递可供借鉴的经验，引领其在不断认识、不断体验的过程中逐步领悟教育教学理念、深化对教育教学工作内涵的理解，进而生成克难攻关、超越自我的能力与智慧。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部师范教育司，中央教育科学院所.2010中小学教师发展报告[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]张万祥，万玮.教师专业成长的途径[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008（2）： 45-54.
【关键词】青年教师 成长 有效引领
青年教师的健康成长，的确与他们自身的职业理解与认知程度，专业潜能自我开发程度，与时俱进的职业价值追求，以及实践能力、教研能力、创新能力等因素密不可分。但是，如果没有外因的帮助和引领，即便是青年教师自身激情澎湃、豪情满腔，其发展也未必能达成理想的效果。如果违背青年教师的认知、经验和能力发展规律，用过高的标准去衡量他们，甚至要求他们尽善尽美，那么即使他们尽其所能、用尽其力也未必能如愿，甚至可能适得其反、事与愿违。这就需要我们担负起培养青年教师的责任，以发展、宽容、激励的心态為他们的进步与成长提供有力的支持和真诚的帮助。
一、用制度和职责引导青年教师前行
青年教师的成长是一个实践与学习相结合、感悟与研修相结合、个体潜能开发与群体智慧共享相结合的发展过程。如果忽视实践基础上的体验与感悟，那么基于体验、感悟的教学潜能开发与智慧生成就成为空中楼阁；如果仅凭其个体的理解和感知去发展，而忽视对他们的指导与帮助，则会因经验缺乏、感悟浮浅、方法不当，而造成教学缺失，也制约其专业能力的提升。促进青年教师专业能力的生成和综合素质的提高，需要用制度引领、岗位任务驱动，也需要符合成长规律的专业指导。
首先，要以岗位培养和岗位实践为载体，引导他们在从书本认知走向行动感知、从专业理论走向职业实践、从事业理想走向职业现实的过程中，逐步了解教育工作的内容和责任，明确教师职业的道德要求和价值取向；理解国家、学校、社会、家长与学生对教师的要求和期望，为形成发展性职业理想、教育观和价值观奠定基础。其次，要充分发挥任务驱动的功能和制度、职责的规范、引领作用。实践是青年教师成长的载体，制度是规范其成长的基本行为准则，岗位职责则是引领实践、促进发展的基本目标和任务。在任务安排上要体现一个“适”字，即适度适量，既让其能做得了又要能确保做得好，使其在不断的成功中获得激励。在制度安排和岗位培训上要突出一个“实”字，要结合实践中的问题和事例，既让其明白职责与要求的内容实质，更要理解其中的道理。只有在理解的基础上去执行制度、落实职责，才能有效地发挥其规范、引领功能。再次，建立青年教师成长的指导机制，发挥好导师指导与群体互助作用。为他们安排师德好、业务精、能力强的导师，进行“一对一”的指导与帮助，并在年级组、备课组内构建互助学习与交流平台，营造帮助其成长的工作环境，使他们在和谐与合作的状态下感受工作、获得自信、积淀智慧。
二、用环境和文化培育青年教师成长
环境育人、文化育人的“育人”内涵，不只体现在培育学生的方面，而应该是一个全方位的理念，涵盖学校工作的方方面面。学校文化和环境是历史的积淀，是代代相传的师生精神文化的精髄，不论是显性的还是隐性的文化都是学校育人的内在因素。学校的这些文化积淀正是青年教师成长过程中需要吸取的重要养分。学校管理者要用好这些内在因素，发挥好环境熏陶、文化育人潜移默化的教师培育功能。 一要用学校文化积淀引导、激励青年教师成长。通过对历史与现实的制度建设过程、课程改革及发展过程、教师与学生成长故事及案例的介绍、分析，让他们在了解学校历史和文化发展的过程中体悟教书育人的真谛，深化对职业价值的理解，培育爱岗敬业的精神，激发追求事业的动力。二要用校本研究的文化平台承载青年教师成长。构建科学的校本研究引领机制，使青年教师在实践与问题对话中激发责任意识和不懈追求的奋斗精神，挖掘创新潜能；在体验解决困惑、破解疑难问题的乐趣中，升华工作与生活的价值观；在与学校各层面的校本对话，特别是在与同事及学生的对话中，达成心灵沟通、情感相融和相互理解，增强教书育人的自信心，使校本研究成为传递学校精神文化、承载青年教师成长与发展的平台。
三、用真诚和关爱助推青年教师发展
青年教师不论在生活还是工作方面都是新手，虽然满怀热情但心存畏惧，虽然精力充沛但缺乏经验，虽然理想崇高但任重道远。面对诸多要解决的问题和奋进的目标，他们需要帮助，更需要管理者和同事的真情关怀。这就要求学校管理者换位思考，设身处地地为青年教师着想，想他们的困难所在、想他们的困惑与疑虑、想他们的工作与生活需求，用亲切的真情关怀和可接受的方式给予他们帮助及指导，让他们在感受关怀中健康成长。
青年教师因缺乏实践中的学情、教情和校情体验，他们在角色转换的过程中，面对学校管理者、面对经验丰富的教师、面对满怀期望的学生群体，尽管时刻想着要备好每一节课、上好每一节课、解答好每一个问题，然而由于畏惧心理的存在，或因自我期望过高，或受急于求成心态的影响，常常事与愿违。其实，这些问题的存在并不会给教学带来太大的影响，它是青年教师成长过程中的正常现象，只要给予必要的帮助、指导，暂时的缺失会逐步得到修补，其心理也会逐渐成熟起来。
对待青年教师工作中存在的不足与问题，不能苛求他们走上岗位便是一个合格的甚至是想象中的优秀教师，更不应该按一个有多年实践经验的教师的标准去要求他们。因为青年教师的进步与成长不可能一蹴而就，需要实践过程的历练；他们的教育教学智慧，需要在教训吸取和经验提炼过程中升华。有效的做法应该是以宽宏、包容的心态去对待与指导他们的工作，既做好同事又做好导师，在与他们共同分析学情与教材，共同交流心得与感悟，共同设计教学方案，共同反思与总结的过程中循序渐进地传递可供借鉴的经验，引领其在不断认识、不断体验的过程中逐步领悟教育教学理念、深化对教育教学工作内涵的理解，进而生成克难攻关、超越自我的能力与智慧。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部师范教育司，中央教育科学院所.2010中小学教师发展报告[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]张万祥，万玮.教师专业成长的途径[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008（2）： 45-54.