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摘要：提問是每堂课上必不可少的环节，它的重要性不言而喻。但正是这样一项举足轻重的教学活动，却被很多教师轻视，甚至忽视。提问也是有很强技巧性的，机械的抛出毫无价值的问题完全是在浪费课堂时间，而有效的提问则是教学的催化剂。本文将介绍几个初中英语课堂提问的要点和方法。
关键词：初中;英语课堂;提问策略
引言：
问答是师生之间的信息交流，教师借助提问对学生进行引导，并根据学生的回答获得反馈，对接下来的教学进行调整。在课堂上，在哪个环节提问，怎样提问，都是需要精心设计的，只有做到面面俱到，才能达到最佳的效果。
1. 导入新课时提问
提出问题能够在一定程度上达到激发学生求知欲和好奇心的效果，因此如果在课程最开始的导入环节就先抛出几个问题，学生的思绪很快会集中起来，迅速进入学习状态，为整堂课的高效益教学打下好的基础。
比如在学习“Do you like bananas？”前，教师准备一个大包，放入一些本节课要学习的单词相对应的食物，问学生：“想知道教师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。教师继续引导“：那想知道就要学会Do you like……？这句话来问教师，教师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究教师的包里到底有什么。当学完基本句型后，教师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”“，摸一摸，这是什么？”，“尝一尝，这是什么？”等提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问“：What’s this？”学生会看着答“：It’s…”这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性[1]。
2. 教学重点中提问
一堂课教学的核心环节就是突破重难点知识时，由于学习难度相对较大，教师往往需要设计很多问题才能渐渐引导学生寻找到最终的答案。在重难点教学中，教师设计的问题要精，引导性要强，更要抓住核心。例如，一堂课教学的难点是There be句型的一般疑问句及其回答，还有“How many…are there…？”的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family？Is therea new building in your school？Are there any flowers are there in your school？等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。
3. 衔接知识时提问
英语教学重在培养学生的语用能力，这要求学生将前后知识综合起来运用，能够融会贯通，随着知识量的提高，语言表达能力也随之提高。那么教师在教学时就要有意识的将前后知识联系起来，这里同样可以的设计提问。例如在教授食物类单词时，教师由职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’s his job？”，学生回答说：“He’s a farmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问“，Where is the farmer？”学生回答：“He’s at the farm.”教师接着问：“What can you see on the farm？”，学生回答“：There are some strawberries and vegetables.”在教师的提问和学生的回答中，两种单词和句型很自然地得到过渡。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性[2]。
4. 提高提问频率
在一堂课上，学生学习的信息是不断变化的，想要始终了解他们的学情变动情况，就应该多设计问题。提高提问的频率能够使学生始终处于精神高度集中的状态下，注意力会更加集中，听课状态也更好。教师也能随时根据提问的反馈对教学进行调整。
比如在讲解《What time do you go to school？》这篇课文前，教师可以设置课文标题为第一个提问的题目“What time do you go to school？”然后再设置第二个题目“How do you go to school？”当两个题目设置完成后，教师可以在课程开始讲解前提出第一个问题，让学生回答，不同的学生会有不同的答案，因为他们居住地点不一样，离学校的距离远近也不一样，那么从家出发到学校的时间也是不一样的。针对简单回答时间点的学生，教师可以给予提示，比如几点出门、几点坐上公交车或者校车、几点到达学校等等，这一系列的时间点和交通工具、地点的变化可以让学生提取自己以前学过的知识进行回答，如果遇到不会的词汇可以请教教师进行拓展学习然后回答。第二个问题也是一样的，来到学校的方式有很多种，公交车、出租车、步行等等，对于来到学校的方式和工具，学生们的回答也不一样。当问题回答结束后，教师可以进行课本知识教学，那么课本上的知识点学生基本已经在问题回答的过程中掌握了[3]。学生熟练地掌握了课本知识后，教师可以利用剩余时间进行知识复习或拓展。
5. 结束语
课堂提问不应该是随意性的，它应该经过综合的考量和精心的设计，有明确的目的，把握住最佳的时机，控制好问题的难度，优化问题提出的方式。如果能做到这几点，那么课堂教学的效益必将大大提高。显然，初中英语教师在未来还需要在课堂提问的策略上摸索出更多好的方法。
参考文献：
[1] 袁好.分层教学理论对初中英语教学策略的影响分析[J].教学管理与教育研究，2017（23）：69-70.
[2] 廖为鹏.分层教学理论对初中英语教学的影响[J].英语画刊（高级版），2017（17）：52.
[3] 余珍.分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J].中学课程辅导（教师教育），2017（18）：86.
关键词：初中;英语课堂;提问策略
引言：
问答是师生之间的信息交流，教师借助提问对学生进行引导，并根据学生的回答获得反馈，对接下来的教学进行调整。在课堂上，在哪个环节提问，怎样提问，都是需要精心设计的，只有做到面面俱到，才能达到最佳的效果。
1. 导入新课时提问
提出问题能够在一定程度上达到激发学生求知欲和好奇心的效果，因此如果在课程最开始的导入环节就先抛出几个问题，学生的思绪很快会集中起来，迅速进入学习状态，为整堂课的高效益教学打下好的基础。
比如在学习“Do you like bananas？”前，教师准备一个大包，放入一些本节课要学习的单词相对应的食物，问学生：“想知道教师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。教师继续引导“：那想知道就要学会Do you like……？这句话来问教师，教师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究教师的包里到底有什么。当学完基本句型后，教师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”“，摸一摸，这是什么？”，“尝一尝，这是什么？”等提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问“：What’s this？”学生会看着答“：It’s…”这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性[1]。
2. 教学重点中提问
一堂课教学的核心环节就是突破重难点知识时，由于学习难度相对较大，教师往往需要设计很多问题才能渐渐引导学生寻找到最终的答案。在重难点教学中，教师设计的问题要精，引导性要强，更要抓住核心。例如，一堂课教学的难点是There be句型的一般疑问句及其回答，还有“How many…are there…？”的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family？Is therea new building in your school？Are there any flowers are there in your school？等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。
3. 衔接知识时提问
英语教学重在培养学生的语用能力，这要求学生将前后知识综合起来运用，能够融会贯通，随着知识量的提高，语言表达能力也随之提高。那么教师在教学时就要有意识的将前后知识联系起来，这里同样可以的设计提问。例如在教授食物类单词时，教师由职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’s his job？”，学生回答说：“He’s a farmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问“，Where is the farmer？”学生回答：“He’s at the farm.”教师接着问：“What can you see on the farm？”，学生回答“：There are some strawberries and vegetables.”在教师的提问和学生的回答中，两种单词和句型很自然地得到过渡。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性[2]。
4. 提高提问频率
在一堂课上，学生学习的信息是不断变化的，想要始终了解他们的学情变动情况，就应该多设计问题。提高提问的频率能够使学生始终处于精神高度集中的状态下，注意力会更加集中，听课状态也更好。教师也能随时根据提问的反馈对教学进行调整。
比如在讲解《What time do you go to school？》这篇课文前，教师可以设置课文标题为第一个提问的题目“What time do you go to school？”然后再设置第二个题目“How do you go to school？”当两个题目设置完成后，教师可以在课程开始讲解前提出第一个问题，让学生回答，不同的学生会有不同的答案，因为他们居住地点不一样，离学校的距离远近也不一样，那么从家出发到学校的时间也是不一样的。针对简单回答时间点的学生，教师可以给予提示，比如几点出门、几点坐上公交车或者校车、几点到达学校等等，这一系列的时间点和交通工具、地点的变化可以让学生提取自己以前学过的知识进行回答，如果遇到不会的词汇可以请教教师进行拓展学习然后回答。第二个问题也是一样的，来到学校的方式有很多种，公交车、出租车、步行等等，对于来到学校的方式和工具，学生们的回答也不一样。当问题回答结束后，教师可以进行课本知识教学，那么课本上的知识点学生基本已经在问题回答的过程中掌握了[3]。学生熟练地掌握了课本知识后，教师可以利用剩余时间进行知识复习或拓展。
5. 结束语
课堂提问不应该是随意性的，它应该经过综合的考量和精心的设计，有明确的目的，把握住最佳的时机，控制好问题的难度，优化问题提出的方式。如果能做到这几点，那么课堂教学的效益必将大大提高。显然，初中英语教师在未来还需要在课堂提问的策略上摸索出更多好的方法。
参考文献：
[1] 袁好.分层教学理论对初中英语教学策略的影响分析[J].教学管理与教育研究，2017（23）：69-70.
[2] 廖为鹏.分层教学理论对初中英语教学的影响[J].英语画刊（高级版），2017（17）：52.
[3] 余珍.分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J].中学课程辅导（教师教育），2017（18）：86.