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摘要：表演游戏是幼儿最喜欢的游戏，因为在其中幼儿可以模仿、可以创造、可以想象、可以交往，而创造性游戏更是促进幼儿社会性情感、人际交往、想象创造能力、认知能力等发展的重要的活动载体，其中教师的有效指导对于幼儿各种能力发展起着举足轻重的作用，特别是适时、适度的指导艺术的把握是幼儿能力发展的关键所在。表演游戏是按照故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏，是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，教师对表演游戏的正确指导，将能有效促进幼儿多方面的发展。
关键词：表演游戏；幼儿；活动载体
在表演游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否，经过对我园班级中所开展表演游戏的观察、记录，发现现今表演游戏的开展存在以老师为主导，孩子被动玩表演的情况较为普遍，多数表演游戏中游戏主题、游戏道具、游戏场地都取决于教师，教师给予什么孩子就使用什么，孩子基本没有自主性，因此往往一两次表演后就后续推力不够，幼儿失去表演的兴趣，活动中存在随意追逐、摆弄道具等问题。经过分析，要从根本上提升孩子表演游戏的积极性、主动性，就应把表演游戏真正的还给孩子。让孩子制定、自己动手做道具、自主选择伙伴和角色…… 让孩子在“自娱自乐”“有趣好玩”的活动中体验游戏乐趣，教师通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。具体指导策略如下：
一、 依据游戏目标，明确指导内容选择孩子熟悉的素材
根据孩子的年龄特点选择孩子熟悉、喜欢的素材。表演的素材可来自幼儿熟悉并喜欢的故事、童话等儿童文学作品及生活中有趣味，有意义的人和事。年龄小或能力一般的幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色情节简单，个性鲜明，对话简单直白的儿童文学作品。在家庭生活中，孩子会听到一些有趣的故事，当幼儿对故事中的对话比较熟悉后，往往会情不自禁地表演起来。表演素材也可以是幼儿感兴趣的动画片角色，视频、影像具有刺激性较强的影音视听效果，富有趣味性的動画情景往往能带给幼儿难忘的视听刺激，让他们如身临其境，轻易地走进角色中去，因此，引导幼儿自主选择喜欢或熟悉的片段情节，作为表演的素材可以达到意想不到的效果。例如动画片《喜羊羊和灰太狼》，幼儿很感兴趣，经常在自由活动的时候和小伙伴分享自己看到哪一集，讲述了喜羊羊和灰太狼怎么斗智斗勇。就这样表演的主题就自然而然地生成了。
二、 游戏前应丰富幼儿的知识经验，让她们参与环境的创设
（一） 知识经验是表演游戏的基础，环境材料是支撑游戏开展的条件
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”表演区活动的教育功能主要通过与操作材料、表演道具的互动，表演情节的发展来达到发展幼儿各方面的能力的目标。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。环境布置、道具制作是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。
（二） 在合作制作表演道具时
幼儿可以通过协商所需要的道具并共同设计制作，也可以自主给角色造型增加装饰或使用替代物品。比如，在进行表演游戏《三只蝴蝶》前，教师先让幼儿讨论要设定哪些角色？如蝴蝶、花朵、雨点等。并讨论，准备用什么材料来制作，引导幼儿根据协商结果——按故事中的角色最突出的特征来制作道具如根据三朵小花不同的颜色来选材。然后，在教师的支持下幼儿分组收集所需的制作材料，可以在集中教学美术活动、区域活动中完成道具的制作。
（三） 争取家长资源共同设计制作环境道具
家长的资源是大宝库，无穷无尽，只要取得家长的支持与配合对幼儿园的工作是事半功倍。例如《小熊过桥》中有道具竹桥，和在亲子活动时收集来旧竹梯子、竹叶子等，让家长和小朋友一起动手亲子制作竹桥。
（四） 投放百宝箱
表演室里投放一个百宝箱或白宝柜，平时让幼儿自主收集一些材料充实，在表演游戏的时候可以物代物。
三、 伙伴、角色的选择幼儿自主
（一） 幼儿可以自主选择和表演伙伴，自主组成的游戏小组容易达成共识，合作起来比较默契
在游戏前由班里的小朋友自主推出几位能力强的幼儿当表演小组长，教师可以适时的介入指导，对组合时落单或者孩子组合不满意的队伍进行适当的引导调整。孩子自发、自主的组合在自发性游戏中，幼儿更能主动积极地进行探索，不断体验自由与规则、成功与失败从而促进情感的发展。
（二） 幼儿协商选择表演角色
分组后幼儿在组内可以自主选择想要表演的角色，教师可以适当引导他们先根据能力的强弱选择适合自己的角色，当角色选择发生冲突时，让孩子自己商量解决：（1）轮流交换角色：让幼儿石头剪刀布等方式决定表演的角色或先后顺序。（2）教师对幼儿进行角色启发发现：帮助幼儿发现不同角色的趣味性、挑战性让其自愿表演去其他角色。鼓励幼儿大胆尝试，并对幼儿的表现给以及时的肯定和鼓励。
四、 表演的故事情节、人物对话，结局发展可以让孩子进行更新自创
表演游戏要推进、延续，就必须是表演的过程不能千篇一律，这样的表演会让幼儿失去兴趣，把表演停留在摆放道具、服装、头饰甚至是无目的追逐中。在每一遍的表演中，故事里的情节、结尾都可以有所创新，甚至是同一个角色的动作、语言也可以根据幼儿自己对角色的理解进行更新、自创。只要是孩子兴趣的、合理的都能在表演中展示出来。例如《狼和小羊》的表演游戏中，都有哪些小动物来帮助小羊呢，除了猫、狗、马、大象，还有谁是小羊的好朋友，它们知道了这件事情会怎么来帮助小羊？通过表演时对话内容不断地更新更换，增加了一定的游戏内容，不仅大大提高了幼儿对表演的兴趣，而且使幼儿的对故事情节有了更深层次的理解，对角色的把握更加深刻了。
总之，把表演游戏还给孩子，让孩子当表演游戏的主人，在愉悦的游戏中健康成长，帮助孩子通过对“主题素材、活动材料、表演情节，表演角色”的自主选择，达到从一般性表现到生动性表现的提升，从目的性的角色行为到更高水平的目的性角色行为的回归，才是教师正确指导表演游戏的有效策略。
作者简介：
林坤凤，福建省漳州市，东山县实验幼儿园。
关键词：表演游戏；幼儿；活动载体
在表演游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否，经过对我园班级中所开展表演游戏的观察、记录，发现现今表演游戏的开展存在以老师为主导，孩子被动玩表演的情况较为普遍，多数表演游戏中游戏主题、游戏道具、游戏场地都取决于教师，教师给予什么孩子就使用什么，孩子基本没有自主性，因此往往一两次表演后就后续推力不够，幼儿失去表演的兴趣，活动中存在随意追逐、摆弄道具等问题。经过分析，要从根本上提升孩子表演游戏的积极性、主动性，就应把表演游戏真正的还给孩子。让孩子制定、自己动手做道具、自主选择伙伴和角色…… 让孩子在“自娱自乐”“有趣好玩”的活动中体验游戏乐趣，教师通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。具体指导策略如下：
一、 依据游戏目标，明确指导内容选择孩子熟悉的素材
根据孩子的年龄特点选择孩子熟悉、喜欢的素材。表演的素材可来自幼儿熟悉并喜欢的故事、童话等儿童文学作品及生活中有趣味，有意义的人和事。年龄小或能力一般的幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色情节简单，个性鲜明，对话简单直白的儿童文学作品。在家庭生活中，孩子会听到一些有趣的故事，当幼儿对故事中的对话比较熟悉后，往往会情不自禁地表演起来。表演素材也可以是幼儿感兴趣的动画片角色，视频、影像具有刺激性较强的影音视听效果，富有趣味性的動画情景往往能带给幼儿难忘的视听刺激，让他们如身临其境，轻易地走进角色中去，因此，引导幼儿自主选择喜欢或熟悉的片段情节，作为表演的素材可以达到意想不到的效果。例如动画片《喜羊羊和灰太狼》，幼儿很感兴趣，经常在自由活动的时候和小伙伴分享自己看到哪一集，讲述了喜羊羊和灰太狼怎么斗智斗勇。就这样表演的主题就自然而然地生成了。
二、 游戏前应丰富幼儿的知识经验，让她们参与环境的创设
（一） 知识经验是表演游戏的基础，环境材料是支撑游戏开展的条件
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”表演区活动的教育功能主要通过与操作材料、表演道具的互动，表演情节的发展来达到发展幼儿各方面的能力的目标。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。环境布置、道具制作是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。
（二） 在合作制作表演道具时
幼儿可以通过协商所需要的道具并共同设计制作，也可以自主给角色造型增加装饰或使用替代物品。比如，在进行表演游戏《三只蝴蝶》前，教师先让幼儿讨论要设定哪些角色？如蝴蝶、花朵、雨点等。并讨论，准备用什么材料来制作，引导幼儿根据协商结果——按故事中的角色最突出的特征来制作道具如根据三朵小花不同的颜色来选材。然后，在教师的支持下幼儿分组收集所需的制作材料，可以在集中教学美术活动、区域活动中完成道具的制作。
（三） 争取家长资源共同设计制作环境道具
家长的资源是大宝库，无穷无尽，只要取得家长的支持与配合对幼儿园的工作是事半功倍。例如《小熊过桥》中有道具竹桥，和在亲子活动时收集来旧竹梯子、竹叶子等，让家长和小朋友一起动手亲子制作竹桥。
（四） 投放百宝箱
表演室里投放一个百宝箱或白宝柜，平时让幼儿自主收集一些材料充实，在表演游戏的时候可以物代物。
三、 伙伴、角色的选择幼儿自主
（一） 幼儿可以自主选择和表演伙伴，自主组成的游戏小组容易达成共识，合作起来比较默契
在游戏前由班里的小朋友自主推出几位能力强的幼儿当表演小组长，教师可以适时的介入指导，对组合时落单或者孩子组合不满意的队伍进行适当的引导调整。孩子自发、自主的组合在自发性游戏中，幼儿更能主动积极地进行探索，不断体验自由与规则、成功与失败从而促进情感的发展。
（二） 幼儿协商选择表演角色
分组后幼儿在组内可以自主选择想要表演的角色，教师可以适当引导他们先根据能力的强弱选择适合自己的角色，当角色选择发生冲突时，让孩子自己商量解决：（1）轮流交换角色：让幼儿石头剪刀布等方式决定表演的角色或先后顺序。（2）教师对幼儿进行角色启发发现：帮助幼儿发现不同角色的趣味性、挑战性让其自愿表演去其他角色。鼓励幼儿大胆尝试，并对幼儿的表现给以及时的肯定和鼓励。
四、 表演的故事情节、人物对话，结局发展可以让孩子进行更新自创
表演游戏要推进、延续，就必须是表演的过程不能千篇一律，这样的表演会让幼儿失去兴趣，把表演停留在摆放道具、服装、头饰甚至是无目的追逐中。在每一遍的表演中，故事里的情节、结尾都可以有所创新，甚至是同一个角色的动作、语言也可以根据幼儿自己对角色的理解进行更新、自创。只要是孩子兴趣的、合理的都能在表演中展示出来。例如《狼和小羊》的表演游戏中，都有哪些小动物来帮助小羊呢，除了猫、狗、马、大象，还有谁是小羊的好朋友，它们知道了这件事情会怎么来帮助小羊？通过表演时对话内容不断地更新更换，增加了一定的游戏内容，不仅大大提高了幼儿对表演的兴趣，而且使幼儿的对故事情节有了更深层次的理解，对角色的把握更加深刻了。
总之，把表演游戏还给孩子，让孩子当表演游戏的主人，在愉悦的游戏中健康成长，帮助孩子通过对“主题素材、活动材料、表演情节，表演角色”的自主选择，达到从一般性表现到生动性表现的提升，从目的性的角色行为到更高水平的目的性角色行为的回归，才是教师正确指导表演游戏的有效策略。
作者简介：
林坤凤，福建省漳州市，东山县实验幼儿园。