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【摘 要】
习作能够锻炼小学生运用知识的能力，但习作也是小学语文教学中较薄弱的环节。那么新课改下我们应该怎样进行卓有成效的习作训练呢？本文我将结合多年来自身语文课堂实践，对习作的创新教学展开探究。
【关键词】
小学语文 习作教学 多元引导 实效精彩
语文新课标明确指出：在小学语文习作教学中，真实作文是一种重要的写作方式。因此，在教学过程中我非常注重联系生活实际，创设多元化情境激发学生习作兴趣，让学生在活动中自主参与、乐于体验，收到了良好的教育教学效果。下面我就浅谈自已一些粗浅看法，望能起到抛砖引玉的作用。
一、游戏中感受习作快乐
新课标对学生习作的基本理念是让学生在快乐中习作，基于此，我特别注重赋予自己作文指导课以游戏的色彩，尽量让孩子们在快乐情绪中练习写作，变“无话可说”为“有话可说、有话要说”。
如，我在教作文《画脸谱》时，先让学生在班级里做游戏。从画娃娃头像到请学生上台贴五官，整个过程都让学生自主參与，学生情绪高涨，欢笑声充满了整个教室。由于学生亲自参加游戏，班级气氛活跃，学生的感受真实，所以在作文中，“蒙、转、拿、走、放、描”等一系列动词用的很准，还加入了场面描写，神态描写，心理描写的词语，如：“同学们争先恐后地举手，没请到的又是捶桌子又是叹气”，“鼻子贴到耳朵上，气得他嘴巴噘着老高”。“鼻子贴在额角上像汗珠，贴在脸颊上像泪珠，贴在耳朵上像耳环”等等。如果不是学生亲自体验，是很难写出如此生动的作文。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的游戏，我闻所未闻，学生作文中表现的智慧，有时也令我自叹不如。
的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。让游戏走进学生作文，学生定能写出无穷的童趣来。
二、改编中创新习作
以教材为例子，借助课例进行改编，如改变文体，进行写话训练，不仅可以消化读的内容，还可以提高写的水平。古诗是我国的传统文化瑰宝。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》描写了农村春末夏初生机盎然的景象，文中还配有插图。教学时，我在引导孩子们充分理解诗意、感悟诗情的基础上，指导孩子们根据诗意及课文插图进行改写训练，化诗句为故事。
一天，杨万里来到新市的徐公店。他看见门前有一排矮矮的篱笆，篱笆旁长着几棵高高的树，树上的花已经落了，长出了新的叶子。一只黄色的蝴蝶飞了过来，一个小孩看见了，急忙沿着弯弯曲曲的田间小路，追呀，追呀，眼看就要追到了，那只蝴蝶却突然飞进一大片金黄的油菜花丛中。哎呀！蝴蝶是黄色的，油菜花也是黄色的，这可怎么办呢？小孩踮起脚尖儿找了好久也没找到，只好走了。看到这儿，杨万里不禁笑了起来。他摸摸胡子，吟出一首诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
二年级的孩子初次尝试这样的改写训练，在构思与行文方面略显稚拙，但稍加润色，尽显童真童趣，不失为有益的尝试。
三、活动中体验习作快乐
根据小学生“好动、好奇、好玩、好胜”的心理，习作之前，老师要精心组织学生参加有意义的活动，让学生在喜爱的活动中，在浓厚的兴趣中轻轻松松积累素材。
1.实验引趣
给学生一次亲自动手做的机会，去探究、感知，以此吸引学生的作文兴趣。如：我从书上看到有教师让学生开展“护蛋”实验，觉得很有意思，于是就拿来效仿。要求每人带一粒生鸡蛋，可对鸡蛋进行任何包装，但鸡蛋必须放在身上，一天下来，看谁的鸡蛋不碎，谁的实验就成功了，但并不告诉他们活动后需要写作，学生觉得异常新奇，都热情高涨地参与了整个活动。他们绞尽脑汁，倾尽全力把各自的鸡蛋“全副武装”。活动后，我要求学生把自己的发现真实地写下来，要写出自己独特的感受。一学生写道：
我从冰箱里拿出一个蛋，一摸，冰冷冰冷的，好家伙，原来蛋宝宝也怕得浑身冰凉，直冒冷汗哦。首先我在小纸盒里塞满了洁白的棉花，小心翼翼地把鸡蛋放进去，以确保鸡蛋万无一失。我生怕鸡蛋从口袋里掉出来，于是我连厕所都不轻易去，下课了，我也不敢出去玩，生怕把鸡蛋弄碎了，心理别提有多难受！我像往常一样，把书包往椅子上使劲一扔，突然想起里面有鸡蛋，急忙打开一看，我傻眼了，低声道：“呀，完蛋了！”望着碎鸡蛋我不断自责：做事情怎么这么不认真仔细呀！
事实证明：有了真实而有趣的实验体会写作便成了一种心灵倾吐，一种表达需要，而不是“苦差事”，学生不拘形式地尽情挥洒，写出有个性风采的作文，这样作文就有了趣味性。
2.比赛活动
新课标倡导体验学习和发现学习，教师应具有一双“慧眼”，善于捕捉生活素材，不失时机地向学生透露写作内容。利用学校开展的一些活动，引导学生就地取材。如在吹鸡毛比赛活动中，一个学生观察后，表达“鸡毛被吹得飞起来”，我让学生打住。“谁还有不同的表达，使鸡毛活起来、动起来”，顿时班上热闹起来。
A生：鸡毛像只白色的蝴蝶，在空中飞舞，一会儿飞到这，一会儿飞到那，像个调皮的孩子……
B生：鸡毛像个乖巧的孩子，叫它往东，它不敢往西。
C生：“被吹得飞起来……”这一生动有趣的形式，引起学生的无意注意，激活学生积极地去表达，学生丝毫不感到自己在习作。
让学生在写作的时侯胸中有话说，下笔如有神。让我们携手共进，真正提高孩子们写作的内在兴趣，提升语文素养。
【参考文献】
【1】吕青韦.浅谈小学语文个性化习作的教学策略【J】.小学语文教学（园地），2015（01）
【2】陈婷芳.论构建小学语文习作教学有效课堂策略【J】.小学教学研究，2016（12）
习作能够锻炼小学生运用知识的能力，但习作也是小学语文教学中较薄弱的环节。那么新课改下我们应该怎样进行卓有成效的习作训练呢？本文我将结合多年来自身语文课堂实践，对习作的创新教学展开探究。
【关键词】
小学语文 习作教学 多元引导 实效精彩
语文新课标明确指出：在小学语文习作教学中，真实作文是一种重要的写作方式。因此，在教学过程中我非常注重联系生活实际，创设多元化情境激发学生习作兴趣，让学生在活动中自主参与、乐于体验，收到了良好的教育教学效果。下面我就浅谈自已一些粗浅看法，望能起到抛砖引玉的作用。
一、游戏中感受习作快乐
新课标对学生习作的基本理念是让学生在快乐中习作，基于此，我特别注重赋予自己作文指导课以游戏的色彩，尽量让孩子们在快乐情绪中练习写作，变“无话可说”为“有话可说、有话要说”。
如，我在教作文《画脸谱》时，先让学生在班级里做游戏。从画娃娃头像到请学生上台贴五官，整个过程都让学生自主參与，学生情绪高涨，欢笑声充满了整个教室。由于学生亲自参加游戏，班级气氛活跃，学生的感受真实，所以在作文中，“蒙、转、拿、走、放、描”等一系列动词用的很准，还加入了场面描写，神态描写，心理描写的词语，如：“同学们争先恐后地举手，没请到的又是捶桌子又是叹气”，“鼻子贴到耳朵上，气得他嘴巴噘着老高”。“鼻子贴在额角上像汗珠，贴在脸颊上像泪珠，贴在耳朵上像耳环”等等。如果不是学生亲自体验，是很难写出如此生动的作文。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的游戏，我闻所未闻，学生作文中表现的智慧，有时也令我自叹不如。
的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。让游戏走进学生作文，学生定能写出无穷的童趣来。
二、改编中创新习作
以教材为例子，借助课例进行改编，如改变文体，进行写话训练，不仅可以消化读的内容，还可以提高写的水平。古诗是我国的传统文化瑰宝。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》描写了农村春末夏初生机盎然的景象，文中还配有插图。教学时，我在引导孩子们充分理解诗意、感悟诗情的基础上，指导孩子们根据诗意及课文插图进行改写训练，化诗句为故事。
一天，杨万里来到新市的徐公店。他看见门前有一排矮矮的篱笆，篱笆旁长着几棵高高的树，树上的花已经落了，长出了新的叶子。一只黄色的蝴蝶飞了过来，一个小孩看见了，急忙沿着弯弯曲曲的田间小路，追呀，追呀，眼看就要追到了，那只蝴蝶却突然飞进一大片金黄的油菜花丛中。哎呀！蝴蝶是黄色的，油菜花也是黄色的，这可怎么办呢？小孩踮起脚尖儿找了好久也没找到，只好走了。看到这儿，杨万里不禁笑了起来。他摸摸胡子，吟出一首诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
二年级的孩子初次尝试这样的改写训练，在构思与行文方面略显稚拙，但稍加润色，尽显童真童趣，不失为有益的尝试。
三、活动中体验习作快乐
根据小学生“好动、好奇、好玩、好胜”的心理，习作之前，老师要精心组织学生参加有意义的活动，让学生在喜爱的活动中，在浓厚的兴趣中轻轻松松积累素材。
1.实验引趣
给学生一次亲自动手做的机会，去探究、感知，以此吸引学生的作文兴趣。如：我从书上看到有教师让学生开展“护蛋”实验，觉得很有意思，于是就拿来效仿。要求每人带一粒生鸡蛋，可对鸡蛋进行任何包装，但鸡蛋必须放在身上，一天下来，看谁的鸡蛋不碎，谁的实验就成功了，但并不告诉他们活动后需要写作，学生觉得异常新奇，都热情高涨地参与了整个活动。他们绞尽脑汁，倾尽全力把各自的鸡蛋“全副武装”。活动后，我要求学生把自己的发现真实地写下来，要写出自己独特的感受。一学生写道：
我从冰箱里拿出一个蛋，一摸，冰冷冰冷的，好家伙，原来蛋宝宝也怕得浑身冰凉，直冒冷汗哦。首先我在小纸盒里塞满了洁白的棉花，小心翼翼地把鸡蛋放进去，以确保鸡蛋万无一失。我生怕鸡蛋从口袋里掉出来，于是我连厕所都不轻易去，下课了，我也不敢出去玩，生怕把鸡蛋弄碎了，心理别提有多难受！我像往常一样，把书包往椅子上使劲一扔，突然想起里面有鸡蛋，急忙打开一看，我傻眼了，低声道：“呀，完蛋了！”望着碎鸡蛋我不断自责：做事情怎么这么不认真仔细呀！
事实证明：有了真实而有趣的实验体会写作便成了一种心灵倾吐，一种表达需要，而不是“苦差事”，学生不拘形式地尽情挥洒，写出有个性风采的作文，这样作文就有了趣味性。
2.比赛活动
新课标倡导体验学习和发现学习，教师应具有一双“慧眼”，善于捕捉生活素材，不失时机地向学生透露写作内容。利用学校开展的一些活动，引导学生就地取材。如在吹鸡毛比赛活动中，一个学生观察后，表达“鸡毛被吹得飞起来”，我让学生打住。“谁还有不同的表达，使鸡毛活起来、动起来”，顿时班上热闹起来。
A生：鸡毛像只白色的蝴蝶，在空中飞舞，一会儿飞到这，一会儿飞到那，像个调皮的孩子……
B生：鸡毛像个乖巧的孩子，叫它往东，它不敢往西。
C生：“被吹得飞起来……”这一生动有趣的形式，引起学生的无意注意，激活学生积极地去表达，学生丝毫不感到自己在习作。
让学生在写作的时侯胸中有话说，下笔如有神。让我们携手共进，真正提高孩子们写作的内在兴趣，提升语文素养。
【参考文献】
【1】吕青韦.浅谈小学语文个性化习作的教学策略【J】.小学语文教学（园地），2015（01）
【2】陈婷芳.论构建小学语文习作教学有效课堂策略【J】.小学教学研究，2016（12）