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【摘 要】高校音乐教育专业的主要培养目标是从事基础音乐教学或相关专业的人才，学生的教学实践能力是该专业培养的关键，本文从课程实践、专业实践、社会实践三个维度提出实践教学的模式，并结合重庆人文科技学院艺术学院的实践进行探讨，具有一定的理论与实践意义。
【关键词】音乐教育专业；实践教学；理论与实践
高校音乐教育专业是目前我国各大专业音乐学院、艺术院校、师范大学及综合类大学音乐学院开设的一个主要专业，其中培养适应现代教育发展需要、素质较高、基础扎实、有高度责任感和事业心并有发展潜力，具有现代教育观念，掌握现代教育技术和教学基本技能，既有系统的音乐专业知识和一定的音乐表演技能，又能够适应基础音乐教育教学要求的音乐教育专门人才是音乐教育专业最主要的培养目标。笔者认为，要成为合格的基础音乐教育人才，必须具备一定的中小学音乐教学能力，这些能力主要包括教学设计能力、课堂教学能力和教学评价与反思能力。这里的教学设计已经远远不止传统的写作教案这么简单，而是包括学情分析、学习需要分析、教学内容分析、教案编写等多个方面。学情分析主要是针对教学对象的音乐知识、音乐技能、音乐态度方面的了解；学习需要分析主要是教学对象在音乐知识与技能方面与教育部门和社会对其要求的差距及解决这些差距的措施；教学内容分析主要是针对所教授内容进行专业知识与技能方面是分析；前面三者做到了，才能谈得上编写教案。课堂教学能力主要包括合适的教态、科学的教学语言、与学生的交流互动、应对突发情况的教学机智以及根据教案进行课堂教学的能力，对于音乐教育专业的学生，还应具有基本的演唱、即兴伴奏、自弹自唱、课堂乐器的演奏和分析音乐作品的各项能力。教学评价与反思能力主要包括对他人与自己的课程进行评价与反思，其中反思分为两类，一是及时反思，即在教学过程中获得教学反思；二是课后反思，即教学完成后的总结与反思。笔者通过与一线教师以及音乐教研员的访谈了解到，现在音乐教育专业毕业的学生教学实践能力达不到应有的水平，不知道怎样备课、对学生没有基本的了解、不知道怎样分析教学内容、编写的教案没有可操作性、课堂讲课无论是教态、教学语言还是整个教学过程的实施都非常生涩、不知道该怎样评价与反思自己与他人的教学等等，所有这些情况皆是因为学生教学实践能力低下所致，而要提高音乐教育专业学生的教学实践能力，就必须建立切实可行的实践教学模式。
笔者所在的重庆人文科技学院艺术学院近几年在音乐教育专业学生教学实践能力培养方面做了一些摸索与实践，初步建立了一个以课程实践、专业实践、社会实践为基础的“三维”实践教学模式。
一、课程实践模式
课程实践模式是指以音乐教育专业所开设的专业课程为基础，在课堂上进行相关的教学实践活动，以培养学生的教学实践能力。以笔者所教授的音乐教学论课程为例，这门课程是研究基础音乐教育规律和科学的一门学科，主要讲授有关中小学音乐教学的理论知识以及进行中小学音乐教学技能的培养。课程在音乐教育专业五、六学期开设，开设的第一学期主要是基础音乐教学的理论知识的讲授，包括课程标准的解读、中小学生音乐学习心理、我国常用教学方法及国外三大音乐教育体系的介绍、教学过程与教学模式的简介、教案的编写等。此外，在进行理论知识讲解的同时，笔者还引导学生进行全国优质音乐课的赏析，赏析的范本基本是我国中小学音乐课评比的一等奖课例，赏析的内容会结合每个时段所讲解的理论知识，比如理论学习的内容如果是奥尔夫音乐教育体系，那么在课例赏析时我会结合多个课例中对奥尔夫教学法的运用引导学生进行解析与评价，这样不仅有利于理论知识结合实际，同时也培养了学生的教学评价能力。第二学期主要是学生的课堂教学实践活动，学生会在这一学期进行中小学音乐课的模拟教学，教学所使用的教材蓝本是中小学音乐课标教材，学生经过上学期的学习，已经知道了编写教案的基本要求和基础格式，这学期主要是根据课标教材的教学内容编写具体的教案，同时根据教案在课堂上进行模拟讲课，之所以是模拟讲课，是因为教学对象是由学生模拟的中小学生，因此只能模拟中小学音乐课堂，这样做虽然无法做到完全的真实性，但是一个学生讲课，其余的学生模拟中小学生，模仿的学生必须想中小学生所想，思中小学生所思，这也从另一方面让学生了解了他们的授课对象。学生讲完课后，会与同学和老师进行讨论、交流，一方面培养了学生的教学评价能力，另一方面也培养了学生的教学反思能力。
二、专业实践模式
专业实践模式是指以音乐教育专业讲授的各项专业技能为基础，在舞台上进行以提高基础音乐教学能力为目的的艺术实践活动。以往音乐教育专业的艺术实践活动主要是各项专业技能的展示，比如声乐、钢琴或其他器乐的专场音乐会或综合音乐会，表演的形式主要是独唱、独奏；重唱、重奏；合唱、合奏等，这些艺术实践活动虽然也会对中小学音乐教学产生积极的作用，但是针对性并不强，因此对于音乐教育专业的学生，还必须开设针对性更强的艺术实践活动。活动可以参考全国中小学音乐教师基本功比赛或高师音乐教育专业五项全能比赛的内容，举办合唱指挥、自弹自唱、歌曲伴奏或即兴伴奏等艺术实践活动，而对于学生音乐综合知识的实践，笔者建议可以进行音乐知识与鉴赏的比赛。目前我院的艺术实践活动主要包括钢琴、声乐、器乐的年级音乐会、个人专场音乐会、毕业音乐会等。關于合唱，更多的是参与演唱，对外进行合唱比赛，学生主要作为合唱的参与者，而非合唱的排练者或指挥者，学生的合唱指挥能力主要是在课程中进行训练与考核，没有以一种舞台实践的方式体现出来。至于自弹自唱、伴奏、音乐知识与鉴赏更是如此，都是在本门课程中进行实践或考核，还需要进一步的改革。
三、社会实践模式
社会实践模式是指音乐教育专业学生运用所学的知识与技能在中小学进行教学实训或实习。一般该专业学生的社会实践活动主要是毕业实习，而我院从2010年开始与合川区大庙村小学、合川育才中学建立了实训实习合作关系，由我院派遣支教团学员在两所学校进行见习与实习。我院的支教团成立于2010年，由最初的几十人已经发展到两百多人，参与学生主要是音乐教育专业学生，年级从一年级到三年级都有，支教团平时进行写作教案、试讲的各种培训，定期举办赛课比赛，比赛成绩优秀的学员派遣到两所实习学校上课，由于两所学校的容量有限，因此我们派遣去的学生最多担任两个班级一学期的音乐课程，这样会让更多的优秀学员参与实践，而其他的学生更多地是在这两所学校见习，即现场学习其他音乐教师怎样上课，或担任其他老师的助教，以积攒更多的实践教学经验。
通过近两年的摸索与实践，我院已经在课程实践、专业实践、社会实践三个维度的实践教学模式方面积累了一些经验，取得了一些成就。课程实践方面，已经由音乐教育类课程的实践扩大到了音乐欣赏、中外音乐史、基本乐理等专业理论课程的课堂实践；专业实践方面，已经形成了学生专业音乐会、年级音乐会、毕业音乐会三个不同层次的艺术实践活动；社会实践方面，两所实习学校对实习学生的评价越来越好，实习学校指导教师和我院的专业教师的沟通也越来越顺畅。总之，今后我院将在培养音乐教育专业学生教学实践能力方面进行进一步的改革与深化，以适应基础音乐教育的需求。
【参考文献】
[1]李旭开，《高师音乐教育专业人才培养模式现状分析与思考》[J].大舞台，2012-8.
[2]宗德琴，《高师音教专业学生教学实践能力的培养》[J].黄河之声，2013-3.
【基金项目】
本文为重庆人文科技学院科研教改项目《高校音乐教育专业“三维”实践教学模式理论与实践研究——以重庆人文科技学院为例》成果。项目主持：罗静，项目编号：14CRKJO5
【作者简介】
罗静（1972～），女， 重庆人文科技学院讲师，研究方向：音乐教学。
（责任编辑：王洪祎）
【关键词】音乐教育专业；实践教学；理论与实践
高校音乐教育专业是目前我国各大专业音乐学院、艺术院校、师范大学及综合类大学音乐学院开设的一个主要专业，其中培养适应现代教育发展需要、素质较高、基础扎实、有高度责任感和事业心并有发展潜力，具有现代教育观念，掌握现代教育技术和教学基本技能，既有系统的音乐专业知识和一定的音乐表演技能，又能够适应基础音乐教育教学要求的音乐教育专门人才是音乐教育专业最主要的培养目标。笔者认为，要成为合格的基础音乐教育人才，必须具备一定的中小学音乐教学能力，这些能力主要包括教学设计能力、课堂教学能力和教学评价与反思能力。这里的教学设计已经远远不止传统的写作教案这么简单，而是包括学情分析、学习需要分析、教学内容分析、教案编写等多个方面。学情分析主要是针对教学对象的音乐知识、音乐技能、音乐态度方面的了解；学习需要分析主要是教学对象在音乐知识与技能方面与教育部门和社会对其要求的差距及解决这些差距的措施；教学内容分析主要是针对所教授内容进行专业知识与技能方面是分析；前面三者做到了，才能谈得上编写教案。课堂教学能力主要包括合适的教态、科学的教学语言、与学生的交流互动、应对突发情况的教学机智以及根据教案进行课堂教学的能力，对于音乐教育专业的学生，还应具有基本的演唱、即兴伴奏、自弹自唱、课堂乐器的演奏和分析音乐作品的各项能力。教学评价与反思能力主要包括对他人与自己的课程进行评价与反思，其中反思分为两类，一是及时反思，即在教学过程中获得教学反思；二是课后反思，即教学完成后的总结与反思。笔者通过与一线教师以及音乐教研员的访谈了解到，现在音乐教育专业毕业的学生教学实践能力达不到应有的水平，不知道怎样备课、对学生没有基本的了解、不知道怎样分析教学内容、编写的教案没有可操作性、课堂讲课无论是教态、教学语言还是整个教学过程的实施都非常生涩、不知道该怎样评价与反思自己与他人的教学等等，所有这些情况皆是因为学生教学实践能力低下所致，而要提高音乐教育专业学生的教学实践能力，就必须建立切实可行的实践教学模式。
笔者所在的重庆人文科技学院艺术学院近几年在音乐教育专业学生教学实践能力培养方面做了一些摸索与实践，初步建立了一个以课程实践、专业实践、社会实践为基础的“三维”实践教学模式。
一、课程实践模式
课程实践模式是指以音乐教育专业所开设的专业课程为基础，在课堂上进行相关的教学实践活动，以培养学生的教学实践能力。以笔者所教授的音乐教学论课程为例，这门课程是研究基础音乐教育规律和科学的一门学科，主要讲授有关中小学音乐教学的理论知识以及进行中小学音乐教学技能的培养。课程在音乐教育专业五、六学期开设，开设的第一学期主要是基础音乐教学的理论知识的讲授，包括课程标准的解读、中小学生音乐学习心理、我国常用教学方法及国外三大音乐教育体系的介绍、教学过程与教学模式的简介、教案的编写等。此外，在进行理论知识讲解的同时，笔者还引导学生进行全国优质音乐课的赏析，赏析的范本基本是我国中小学音乐课评比的一等奖课例，赏析的内容会结合每个时段所讲解的理论知识，比如理论学习的内容如果是奥尔夫音乐教育体系，那么在课例赏析时我会结合多个课例中对奥尔夫教学法的运用引导学生进行解析与评价，这样不仅有利于理论知识结合实际，同时也培养了学生的教学评价能力。第二学期主要是学生的课堂教学实践活动，学生会在这一学期进行中小学音乐课的模拟教学，教学所使用的教材蓝本是中小学音乐课标教材，学生经过上学期的学习，已经知道了编写教案的基本要求和基础格式，这学期主要是根据课标教材的教学内容编写具体的教案，同时根据教案在课堂上进行模拟讲课，之所以是模拟讲课，是因为教学对象是由学生模拟的中小学生，因此只能模拟中小学音乐课堂，这样做虽然无法做到完全的真实性，但是一个学生讲课，其余的学生模拟中小学生，模仿的学生必须想中小学生所想，思中小学生所思，这也从另一方面让学生了解了他们的授课对象。学生讲完课后，会与同学和老师进行讨论、交流，一方面培养了学生的教学评价能力，另一方面也培养了学生的教学反思能力。
二、专业实践模式
专业实践模式是指以音乐教育专业讲授的各项专业技能为基础，在舞台上进行以提高基础音乐教学能力为目的的艺术实践活动。以往音乐教育专业的艺术实践活动主要是各项专业技能的展示，比如声乐、钢琴或其他器乐的专场音乐会或综合音乐会，表演的形式主要是独唱、独奏；重唱、重奏；合唱、合奏等，这些艺术实践活动虽然也会对中小学音乐教学产生积极的作用，但是针对性并不强，因此对于音乐教育专业的学生，还必须开设针对性更强的艺术实践活动。活动可以参考全国中小学音乐教师基本功比赛或高师音乐教育专业五项全能比赛的内容，举办合唱指挥、自弹自唱、歌曲伴奏或即兴伴奏等艺术实践活动，而对于学生音乐综合知识的实践，笔者建议可以进行音乐知识与鉴赏的比赛。目前我院的艺术实践活动主要包括钢琴、声乐、器乐的年级音乐会、个人专场音乐会、毕业音乐会等。關于合唱，更多的是参与演唱，对外进行合唱比赛，学生主要作为合唱的参与者，而非合唱的排练者或指挥者，学生的合唱指挥能力主要是在课程中进行训练与考核，没有以一种舞台实践的方式体现出来。至于自弹自唱、伴奏、音乐知识与鉴赏更是如此，都是在本门课程中进行实践或考核，还需要进一步的改革。
三、社会实践模式
社会实践模式是指音乐教育专业学生运用所学的知识与技能在中小学进行教学实训或实习。一般该专业学生的社会实践活动主要是毕业实习，而我院从2010年开始与合川区大庙村小学、合川育才中学建立了实训实习合作关系，由我院派遣支教团学员在两所学校进行见习与实习。我院的支教团成立于2010年，由最初的几十人已经发展到两百多人，参与学生主要是音乐教育专业学生，年级从一年级到三年级都有，支教团平时进行写作教案、试讲的各种培训，定期举办赛课比赛，比赛成绩优秀的学员派遣到两所实习学校上课，由于两所学校的容量有限，因此我们派遣去的学生最多担任两个班级一学期的音乐课程，这样会让更多的优秀学员参与实践，而其他的学生更多地是在这两所学校见习，即现场学习其他音乐教师怎样上课，或担任其他老师的助教，以积攒更多的实践教学经验。
通过近两年的摸索与实践，我院已经在课程实践、专业实践、社会实践三个维度的实践教学模式方面积累了一些经验，取得了一些成就。课程实践方面，已经由音乐教育类课程的实践扩大到了音乐欣赏、中外音乐史、基本乐理等专业理论课程的课堂实践；专业实践方面，已经形成了学生专业音乐会、年级音乐会、毕业音乐会三个不同层次的艺术实践活动；社会实践方面，两所实习学校对实习学生的评价越来越好，实习学校指导教师和我院的专业教师的沟通也越来越顺畅。总之，今后我院将在培养音乐教育专业学生教学实践能力方面进行进一步的改革与深化，以适应基础音乐教育的需求。
【参考文献】
[1]李旭开，《高师音乐教育专业人才培养模式现状分析与思考》[J].大舞台，2012-8.
[2]宗德琴，《高师音教专业学生教学实践能力的培养》[J].黄河之声，2013-3.
【基金项目】
本文为重庆人文科技学院科研教改项目《高校音乐教育专业“三维”实践教学模式理论与实践研究——以重庆人文科技学院为例》成果。项目主持：罗静，项目编号：14CRKJO5
【作者简介】
罗静（1972～），女， 重庆人文科技学院讲师，研究方向：音乐教学。
（责任编辑：王洪祎）