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摘要：项目教学法是在教师的指导下，以项目主题为核心，学生完成一系列学习活动的方法；项目教学通常情况下以培养和提升学生的“探究性”学习能力为目的。学生在解决问题的过程中，通过深化理解所学的知识，同时进行融会贯通，进而在一定程度上获得解决实际问题的能力，进一步激发学生学习的积极性和主动性。在审计教学过程中，本文通过对项目教学法进行探讨，进而在一定程度上丰富了教学方法，同时为审计教学提供了参考依据。
关键词：教学模式 项目教学法 审计教学
受传统教育观念的影响和制约，在审计教学过程中，通常情况下会遇到许多的问题，比较具有代表性的表现为：过分强调传授审计知识，进而在一定程度上忽视了实践能力的培养；而审计又是一门应用性很强的学科，单纯理论知识的传授很难满足学生以后职业发展的需要；另外，教学方法比较陈旧，在一定程度上难以适应社会发展的需要。因此，在教学过程中，需要转变教育观念，对课程体系和教学内容进行不断的完善，同时对教学方法进行创新。将项目教学法引入审计教学过程中，在一定程度上可以提升教学质量。
1 项目教学法及其特点
在建构主义学习理论指导下，项目教学法作为一种教学法，通常情况下，是一种探索性、协作式的教学模式。对于项目教学法从本质上来说，一方面在教学过程中突出学习者的主体作用，另一方面需要对教师的主导作用进行发挥。作为一种教学方法，通过项目教学法进行教学，将工作视为课程内容的载体，不是根据知识的相关性组织课程内容，而是按照工作的相关性组织教学内容。对于教学设计者来说，通常情况下这种教学方法，在一定程度上要求在教学任务之中巧妙地隐含教学内容和教学目标，也就是说通过教学任务来驱动教学进程，而不是线性地讲解教材内容，教师在教学过程中，为了确保教学进度的有序进行，通常情况下需要采用相对开放的教学组织方式。
1.1 综合性。对于实践教育培养能力及学习内容来说，通常情况下由于具有综合性的特征。以典型的审计工作任务为核心进一步对教学项目进行开发，进而在一定程度上，结合审计过程，进一步构建教学内容，这种教学方法在一定程度上突破了传统学科之间的界限，重新整合教学内容，以教学任务为中心，营造一个学习环境和学习活动，在这一过程中涉及审计知识和其他专业知识。
1.2 自主性。在教学过程中，通过这种方式进行教学，学生能够直接参与教学信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实现，以及信息的反馈等教学过程，并且在一定程度上一直延伸到教学结果的评价，在教学过程的每个环节学生都能参与，进一步使得学生真正成为学习的主体。
1.3 开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是审计工作能力行为提高——这是一种综合能力。
1.4 多元性。对于实践教育来说，通常情况下，在学习方法的评价标准和评价主體应该是多元的。
2 项目教学法在审计教学中的应用实践
下面以《审计基础》中“函证编制”为例，对项目教学法的基本流程进行说明：
2.1 确定学习目标。
学生获取信息：鸿达公司2013年12月份的相关业务，科目汇总表。要求学生利用相关理论知识，在一定程度上编制科目汇总表，同时对最终的汇总结果进行分析和总结。
2.2 将学生分成学习小组，每小组四人，根据鸿达公司2013年12月份的相关业务，教师引导学生讨论分析提出以下问题：①函证是一张什么性质的单据？函证的目的是什么？②需要针对什么样的业务进行函证？为什么要对这些业务进行函证，而不是对所有的都进行函证？③函证单上需要填列哪些内容？④不同的函证结果各自代表什么样的意义？需要进一步采取哪些措施？
2.3 学生仔细阅读“引导文”（有关章节内容和提出的问题），根据做出的函证，学习讨论小组的学习方式，对理论根据进行总结，同时延伸相关的知识。
2.4 巡视教学情况，引导学生：在巡视过程中，观看并引导每个小组的进程，对于讨论的内容，要求每个小组指定一位代表进行记录，将本小组的学习成果由各小组派代表向全班进行展示。
在实施项目教学法的过程中，学生一方面掌握了函证的理论知识，另一方面学会了函证的编制方法，在小组协作学习过程中，巩固和强化了相关知识，进而在一定程度上为实践运用奠定了基础。
3 项目教学法在审计教学中的应用体会
对于项目教学，经过三年不断的完善，在一定程度上项目教学法的优势主要表现为：
3.1 对于学生分析问题、解决问题的能力，能够得到培养和提升。通过项目教学法进行教学时，以项目任务为中心组织教学内容，在这种情况下学生会意识到教学内容与项目任务紧密联系，只是掌握理论知识，难以满足实际的需要。通过将掌握的知识运用到实际问题中，进而在一定程度上激发了学生学习的热情。在项目教学法的指引下，学生的动手能力、实践能力得到了极大的提升。
3.2 教学质量大大提高。通过采用项目教学法进行教学，对于学生来说，一方面可明确学习目标，学生对项目任务进行实际操作时，能够获得成就感，进一步树立自信心，同时激发求知欲，调动学生学习的主动性。另一方面，教师的主导作用在整个教学过程中得到充分的展示，同时体现了学生的主体作用。现代实践教育的价值取向在一定程度上也能够得以展示，进而提高了课堂的教学质量。
3.3 强调过程评价与反馈。在实施项目教学法的过程中，进行评价时，需要将过程评价和结果评价进行相互结合。一方面包括学生的技术能力、创新能力，另一方面包括学生的团队协作能力等，可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。
3.4 巩固和强化学生的自我学习能力和终身学习能力。
针对审计各学科的特点，要切实有效地落实项目教学仍存在以下几个问题：
①对教师提出了更高的要求。教师一方面需要具备扎实的专业基础知识，以及加工处理信息的能力，在一定程度上还需要具备项目规划、管理和评价的能力。为此，教师需要不断培养和提升自身的能力，进一步融会贯通本专业的理论与实践知识，进而在一定程度上为学生创设良好的学习情境。
②在实施项目教学法的过程中，在管理方面需要教师加大监督力度。由于采取分组实施的方式，其实施的效果在一定程度上受到分组原则、组员搭配、内容分工等因素的影响和制约。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。
③从校外实训情况来看，虽然学校与很多企业建立了良好的协作关系，由于审计工作的特殊性，企业不可能接受批量学生到企业实训。
项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的实践能力，能够切实为审计专业学生实现零距离上岗提高就业的竞争力。
参考文献：
[1]雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J].陕西教育（高教版），2008（1）.
[2]杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践[J].沈阳职业技术学院，2008.
[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息北京，2007（2）.
[4]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[5]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展究，2002.11.
关键词：教学模式 项目教学法 审计教学
受传统教育观念的影响和制约，在审计教学过程中，通常情况下会遇到许多的问题，比较具有代表性的表现为：过分强调传授审计知识，进而在一定程度上忽视了实践能力的培养；而审计又是一门应用性很强的学科，单纯理论知识的传授很难满足学生以后职业发展的需要；另外，教学方法比较陈旧，在一定程度上难以适应社会发展的需要。因此，在教学过程中，需要转变教育观念，对课程体系和教学内容进行不断的完善，同时对教学方法进行创新。将项目教学法引入审计教学过程中，在一定程度上可以提升教学质量。
1 项目教学法及其特点
在建构主义学习理论指导下，项目教学法作为一种教学法，通常情况下，是一种探索性、协作式的教学模式。对于项目教学法从本质上来说，一方面在教学过程中突出学习者的主体作用，另一方面需要对教师的主导作用进行发挥。作为一种教学方法，通过项目教学法进行教学，将工作视为课程内容的载体，不是根据知识的相关性组织课程内容，而是按照工作的相关性组织教学内容。对于教学设计者来说，通常情况下这种教学方法，在一定程度上要求在教学任务之中巧妙地隐含教学内容和教学目标，也就是说通过教学任务来驱动教学进程，而不是线性地讲解教材内容，教师在教学过程中，为了确保教学进度的有序进行，通常情况下需要采用相对开放的教学组织方式。
1.1 综合性。对于实践教育培养能力及学习内容来说，通常情况下由于具有综合性的特征。以典型的审计工作任务为核心进一步对教学项目进行开发，进而在一定程度上，结合审计过程，进一步构建教学内容，这种教学方法在一定程度上突破了传统学科之间的界限，重新整合教学内容，以教学任务为中心，营造一个学习环境和学习活动，在这一过程中涉及审计知识和其他专业知识。
1.2 自主性。在教学过程中，通过这种方式进行教学，学生能够直接参与教学信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实现，以及信息的反馈等教学过程，并且在一定程度上一直延伸到教学结果的评价，在教学过程的每个环节学生都能参与，进一步使得学生真正成为学习的主体。
1.3 开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是审计工作能力行为提高——这是一种综合能力。
1.4 多元性。对于实践教育来说，通常情况下，在学习方法的评价标准和评价主體应该是多元的。
2 项目教学法在审计教学中的应用实践
下面以《审计基础》中“函证编制”为例，对项目教学法的基本流程进行说明：
2.1 确定学习目标。
学生获取信息：鸿达公司2013年12月份的相关业务，科目汇总表。要求学生利用相关理论知识，在一定程度上编制科目汇总表，同时对最终的汇总结果进行分析和总结。
2.2 将学生分成学习小组，每小组四人，根据鸿达公司2013年12月份的相关业务，教师引导学生讨论分析提出以下问题：①函证是一张什么性质的单据？函证的目的是什么？②需要针对什么样的业务进行函证？为什么要对这些业务进行函证，而不是对所有的都进行函证？③函证单上需要填列哪些内容？④不同的函证结果各自代表什么样的意义？需要进一步采取哪些措施？
2.3 学生仔细阅读“引导文”（有关章节内容和提出的问题），根据做出的函证，学习讨论小组的学习方式，对理论根据进行总结，同时延伸相关的知识。
2.4 巡视教学情况，引导学生：在巡视过程中，观看并引导每个小组的进程，对于讨论的内容，要求每个小组指定一位代表进行记录，将本小组的学习成果由各小组派代表向全班进行展示。
在实施项目教学法的过程中，学生一方面掌握了函证的理论知识，另一方面学会了函证的编制方法，在小组协作学习过程中，巩固和强化了相关知识，进而在一定程度上为实践运用奠定了基础。
3 项目教学法在审计教学中的应用体会
对于项目教学，经过三年不断的完善，在一定程度上项目教学法的优势主要表现为：
3.1 对于学生分析问题、解决问题的能力，能够得到培养和提升。通过项目教学法进行教学时，以项目任务为中心组织教学内容，在这种情况下学生会意识到教学内容与项目任务紧密联系，只是掌握理论知识，难以满足实际的需要。通过将掌握的知识运用到实际问题中，进而在一定程度上激发了学生学习的热情。在项目教学法的指引下，学生的动手能力、实践能力得到了极大的提升。
3.2 教学质量大大提高。通过采用项目教学法进行教学，对于学生来说，一方面可明确学习目标，学生对项目任务进行实际操作时，能够获得成就感，进一步树立自信心，同时激发求知欲，调动学生学习的主动性。另一方面，教师的主导作用在整个教学过程中得到充分的展示，同时体现了学生的主体作用。现代实践教育的价值取向在一定程度上也能够得以展示，进而提高了课堂的教学质量。
3.3 强调过程评价与反馈。在实施项目教学法的过程中，进行评价时，需要将过程评价和结果评价进行相互结合。一方面包括学生的技术能力、创新能力，另一方面包括学生的团队协作能力等，可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。
3.4 巩固和强化学生的自我学习能力和终身学习能力。
针对审计各学科的特点，要切实有效地落实项目教学仍存在以下几个问题：
①对教师提出了更高的要求。教师一方面需要具备扎实的专业基础知识，以及加工处理信息的能力，在一定程度上还需要具备项目规划、管理和评价的能力。为此，教师需要不断培养和提升自身的能力，进一步融会贯通本专业的理论与实践知识，进而在一定程度上为学生创设良好的学习情境。
②在实施项目教学法的过程中，在管理方面需要教师加大监督力度。由于采取分组实施的方式，其实施的效果在一定程度上受到分组原则、组员搭配、内容分工等因素的影响和制约。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。
③从校外实训情况来看，虽然学校与很多企业建立了良好的协作关系，由于审计工作的特殊性，企业不可能接受批量学生到企业实训。
项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的实践能力，能够切实为审计专业学生实现零距离上岗提高就业的竞争力。
参考文献：
[1]雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J].陕西教育（高教版），2008（1）.
[2]杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践[J].沈阳职业技术学院，2008.
[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息北京，2007（2）.
[4]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[5]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展究，2002.11.