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【摘要】通过分组学习可以营造轻松、愉快、和谐、上进的课堂学习氛围，让学生降低畏难情绪，激发英语学习兴趣，让学生能积极主动地参与课堂教学，学得开心、有成就感，让教师教得舒心、有自豪感，从而提髙英语教学效果。
【关键词】分组学习；英语教学；兴趣
【中图分类号】G633.41
传统中职英语课堂之所以不能吸引学生，让学生感觉枯燥无聊，激发不了学习兴趣，甚至让学生产生厌学心理，很大一部分原因是其课堂教学和学习形式单一，几乎没有互动性的学习活动，教师一味地讲，学生一味地听，还没开始上课，已经预料到这节课的程序是什么，没有新意，没有变化，学生也对课堂学习没有任何期待。分组合作学习打破了传统英语课堂上以知识传授和应试教育为目的的满堂灌教学模式，采用多样的合作学习形式，调动了全体学生学习英语的积极性和主动性，保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。在分组合作学习教学过程中，教师科学合理地划分好学习小组后，就要在教学中充分调动各小组每位成员的学习积极性和主动参与性，让每位学生都成为学习的主体，小组成员之间、小组与小组之间既通力合作，又互相竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。
1、分配角色，在角色扮演中体会课文内容
每一篇课文，教师在教授时都可以根据课文内容创设不同的情境，让学生以小组为单位，由小组长分配好角色，根据情境自编对话，让学生在角色扮演和情景会话中体会课文内容，提高英语口语和写作技能。比如，在教授Sports时，小组成员可以扮演不同的角色说出自己对某一种Sports的喜爱，以及自己对这一运动的理解和掌握程度等。在教授Nosmoking这一话题时，小组成员可以扮演不同类型的人，来谈对吸烟情况及危害的认识。学生在熟读课文的基础上，根据自己的生活经验自编会话，将自己学到的词汇或句式尽可能多地运用到会话中去，并通过小组间的角色扮演更进一步体会课文的大意，为教学打下良好的基础。
2、交流讨论，在相互解疑中加深知识理解
在初步体会课文内容的基础上，小组成员间互相提问，将自己不能理解，或者理解不深的地方记录下来，进行组内交流讨论。小组合作学习效果的提高依靠每位组员的学习情况，所以任何一个小组成员都有答疑解惑、帮助、鼓励和支持队友的责任。对他人的帮助其实也是对自己的一种提高，小组交流讨论要求每一位成员都参与其中，提出问题，分析问题、解答问题，对于参与性不强，懒于思考的组员，组长有责任对其进行督促。通过小组内部的交流，在预习中遇到的问题60%都可以得到解决，剩下的无法解决的难题，由组长汇总交给教师统一在课堂上解决。
3、组内自测，在彼此监督和检查中巩固所学
知识的掌握需要进行反复的练习加以巩固，在学完一篇课文或一个知识点后，小组长要及时组织本小组自出测试题，互相交换，对所学知识进行检测，由组长统计检测结果，将测试情况分析交给任课教师。组长也要定期督促组员对学过的知识进行复习，布置相关的课外练习对复习效果进行检查。如词汇听写、选词造句、话题作文等，并及时向教师反馈学习效果，以便教师合理安排教学进程和复习时间。
4、小组竞赛，在激烈竞争中强化分组合作学习效果
设计竞赛加分表，以小组为单位展开丰富多样的组与组之间的知识竞赛、辩论赛、单词接龙、一分钟话题作文等竞赛活动，采取抢答、必答、选答等竞赛形式，让每一位学生都参与到竞赛活动中来，在紧张激烈的竞争中强化学生的合作学习效果。竞赛加分表设计如下：
项目 团体合作 答题效果 语音语调 参与性
分值 2 4 2 2
竞赛加分表表明了小组间的竞赛不仅仅看重答题的效果，还关注小组团体合作学习的效果，学生的个体能力及参与性。如杲小组中有一人由始至终都一言不发或参与性较差，那么“参与性”这一项的分值便为零。所以为了让自己小组在竞赛中拿到高分，组内成员势必要团结互助，互相促进，共同进步，不让任何一人拖集体的“后腿”。丰富的组内外竞争合作学习方式让每位学生都充分地参与到教学的各个环节，来自组内外的督促和鞭策使得每位学生都不可能偷懒、厌学，即使成绩再差的学生，在组内成员的关心、帮助和激励下，也会自觉投入到合作学习中去，不断提高学习成绩，这样就极其有效地促进了中职英语教学质量的提升。
总之，分组合作学习过程中，每个学习小组在进行交流讨论时不是杂乱无章的，每个小组成员不是毫无头绪地参与活动，而是按照自己的责任分工或扮演的角色，遵循小组合作学习的规则，进行有目的、有组织、有计划的合作学习。在划分好小组后，合作学习前，小组内部必须明确每个成员所扮演的角色。这种角色不是一成不变的，因为小组内部成员是平等的，要适时调整角色分配，轮流扮演不同的角色，这样才能不断提高学生的综合能力。
参考文献
[1]王坦，合作学习的理论基础简析，课程·教材·教法，2012（8）
[2]郑女女，合作学习英语教学模式初探，山东教育科研，2011（5）
[3]曾琦，合作学习的基本要素，学科教育，2012（6）
【关键词】分组学习；英语教学；兴趣
【中图分类号】G633.41
传统中职英语课堂之所以不能吸引学生，让学生感觉枯燥无聊，激发不了学习兴趣，甚至让学生产生厌学心理，很大一部分原因是其课堂教学和学习形式单一，几乎没有互动性的学习活动，教师一味地讲，学生一味地听，还没开始上课，已经预料到这节课的程序是什么，没有新意，没有变化，学生也对课堂学习没有任何期待。分组合作学习打破了传统英语课堂上以知识传授和应试教育为目的的满堂灌教学模式，采用多样的合作学习形式，调动了全体学生学习英语的积极性和主动性，保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。在分组合作学习教学过程中，教师科学合理地划分好学习小组后，就要在教学中充分调动各小组每位成员的学习积极性和主动参与性，让每位学生都成为学习的主体，小组成员之间、小组与小组之间既通力合作，又互相竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。
1、分配角色，在角色扮演中体会课文内容
每一篇课文，教师在教授时都可以根据课文内容创设不同的情境，让学生以小组为单位，由小组长分配好角色，根据情境自编对话，让学生在角色扮演和情景会话中体会课文内容，提高英语口语和写作技能。比如，在教授Sports时，小组成员可以扮演不同的角色说出自己对某一种Sports的喜爱，以及自己对这一运动的理解和掌握程度等。在教授Nosmoking这一话题时，小组成员可以扮演不同类型的人，来谈对吸烟情况及危害的认识。学生在熟读课文的基础上，根据自己的生活经验自编会话，将自己学到的词汇或句式尽可能多地运用到会话中去，并通过小组间的角色扮演更进一步体会课文的大意，为教学打下良好的基础。
2、交流讨论，在相互解疑中加深知识理解
在初步体会课文内容的基础上，小组成员间互相提问，将自己不能理解，或者理解不深的地方记录下来，进行组内交流讨论。小组合作学习效果的提高依靠每位组员的学习情况，所以任何一个小组成员都有答疑解惑、帮助、鼓励和支持队友的责任。对他人的帮助其实也是对自己的一种提高，小组交流讨论要求每一位成员都参与其中，提出问题，分析问题、解答问题，对于参与性不强，懒于思考的组员，组长有责任对其进行督促。通过小组内部的交流，在预习中遇到的问题60%都可以得到解决，剩下的无法解决的难题，由组长汇总交给教师统一在课堂上解决。
3、组内自测，在彼此监督和检查中巩固所学
知识的掌握需要进行反复的练习加以巩固，在学完一篇课文或一个知识点后，小组长要及时组织本小组自出测试题，互相交换，对所学知识进行检测，由组长统计检测结果，将测试情况分析交给任课教师。组长也要定期督促组员对学过的知识进行复习，布置相关的课外练习对复习效果进行检查。如词汇听写、选词造句、话题作文等，并及时向教师反馈学习效果，以便教师合理安排教学进程和复习时间。
4、小组竞赛，在激烈竞争中强化分组合作学习效果
设计竞赛加分表，以小组为单位展开丰富多样的组与组之间的知识竞赛、辩论赛、单词接龙、一分钟话题作文等竞赛活动，采取抢答、必答、选答等竞赛形式，让每一位学生都参与到竞赛活动中来，在紧张激烈的竞争中强化学生的合作学习效果。竞赛加分表设计如下：
项目 团体合作 答题效果 语音语调 参与性
分值 2 4 2 2
竞赛加分表表明了小组间的竞赛不仅仅看重答题的效果，还关注小组团体合作学习的效果，学生的个体能力及参与性。如杲小组中有一人由始至终都一言不发或参与性较差，那么“参与性”这一项的分值便为零。所以为了让自己小组在竞赛中拿到高分，组内成员势必要团结互助，互相促进，共同进步，不让任何一人拖集体的“后腿”。丰富的组内外竞争合作学习方式让每位学生都充分地参与到教学的各个环节，来自组内外的督促和鞭策使得每位学生都不可能偷懒、厌学，即使成绩再差的学生，在组内成员的关心、帮助和激励下，也会自觉投入到合作学习中去，不断提高学习成绩，这样就极其有效地促进了中职英语教学质量的提升。
总之，分组合作学习过程中，每个学习小组在进行交流讨论时不是杂乱无章的，每个小组成员不是毫无头绪地参与活动，而是按照自己的责任分工或扮演的角色，遵循小组合作学习的规则，进行有目的、有组织、有计划的合作学习。在划分好小组后，合作学习前，小组内部必须明确每个成员所扮演的角色。这种角色不是一成不变的，因为小组内部成员是平等的，要适时调整角色分配，轮流扮演不同的角色，这样才能不断提高学生的综合能力。
参考文献
[1]王坦，合作学习的理论基础简析，课程·教材·教法，2012（8）
[2]郑女女，合作学习英语教学模式初探，山东教育科研，2011（5）
[3]曾琦，合作学习的基本要素，学科教育，2012（6）