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摘要：“教育是世界上最特别最奇妙最千变万化的事情。同时，教育也是最坚韧最牢固最不会变化的事情”。一直以来，教师如何上好一堂课、如何促进自身专业发展都是备受关注的事情，《听程红兵老师说课评课》一书从各个维度出发进行深入地探索与分析，突出实践性、强调创新性，力求给当代教师提供参考与方向。
关键词：教育;课堂;教师专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
该书属于“大教育书系”，作者程红兵老师是原上海建平中学校长、著名特级教师，现上海浦东教育发展研究院教授，他在书中明确说课与评课最主要的目的在于促进教师专业发展，好教师才能成就好课堂，好课堂才能培养好学生。该书分为两大部分，即“说课”和“评课”，“说课”部分由15篇短文组成，短文题目即为文章中心主旨、重点概括;“评课”部分则是23篇对真实课堂的评价。
一、“听、看、说”三方面标准，打造良好课堂
学生在课堂上希望听到的三种声音：掌声、笑声、辩论声;关注课堂上的三个细节：关注思维方式、课堂的开放度、旁例和反例;老师的语言有三重境界：想得清楚，说得明白;声情并茂，传神动听;言有尽，而意无穷。
程红兵老师在阐述好课标准的同时列举真实案例，清楚明白地对教师做出要求，还提供榜样模范以供参考学习，从作者所列标准进行反推，从而明白了怎样才能上好一堂课。学生上课时的获得感、幸福感以及思维能力的提升需要重点关注，同时教师的语言表达能力也需要达到一定的标准。
二、“规范、高效、智慧”三层次课堂，激活学生思维
好的课堂有三个层次：规范课堂、高效课堂、智慧课堂。
1.规范课堂的基本要求：目标要适当;内容要恰当;方法要得体。
2.高效课堂应做到低投入、高产出：目标精确，要对教学做出水平要求;内容精当，课堂上真正做到目中有人;方法精准，做到过程、效果心中有数。
3.智慧课堂的标准：思维层次，即要求思维自由;开放程度，即要求视野开阔;文化意味，即要反映教师的价值思想。“所谓教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”
杜威认为“好的教学必须能唤起儿童的思维”，现如今各学科的教学模式比比皆是，教学模式是教学研究的必然产物。有人问于漪老师的教学模式是什么，于漪老师回答说“我没有模式”，这就启示我们不可被外在形式束缚住，应将关注点放在内在的学生思维的提升上面去。
我国的教育改革强调素质教育，想要摆脱应试教育死板的教学模式，着重培养学生创新意识，这就要求提高学生的思维能力。程红兵老师在文中提出“思维流量”这一概念，在课堂上，通过师生对话来激活学生思维，使学生的信息流量、思维流量更加充分，从而提升其思维的广度和深度。案例中的一位历史教师，在其授课过程中不仅让学生阅读中国教材上有关“朝鲜战争”的内容，还展示了朝鲜、韩国、俄罗斯、美国的教材上有关这段历史的记载，这就启示当代教师要通过精细地备课为学生提供条件，从不同的角度来看待问题，使学生进行思辨，学会比较、鉴别、探究与批判。
三、关注学生、研究课堂，做到“扎实、充实、丰实、平实、真实”
华东师大著名教授叶澜认为好课应有五个“实”：扎实、充实、丰实、平实、真实;华东师大崔云漷教授针对什么是好课提出一个观念：让学生的学习增值;数学特级教师顾泠沅从“以学论教”的原则出发，站在学生的角度去评课;福建师范大学孙绍振教授注重课堂效率。拥有和创造好课堂的教育名家都有一个共同点，那就是关注学生并研究和琢磨课堂。
教师要做到“脑中有纲——课程标准”、“胸中有本——教材”、“目中有人——学生”。能讲好课的教师必定的是贯彻课标、分析教材、了解学生的好教师。学科课程标准反映该学科的性质、特点、任务、内容以及实施的特殊方法论要求，它是教材编写、教师教学、考试评估的依据，体现国家培养目标和课程方案，为教师进行教学提供方向，身为教师应深入理解并牢牢贯彻课程标准。教材是教学的主要内容，教师必须将所教内容烂熟于心，于漪老师在讲一节新课之前所做的第一件事情就是把该篇课文背会，只有自己把文章充分吃透才可以“传道授业解惑”。“以学生为本”不能只是口号而已，学生是教师教学风格、教学目标制定以及课堂评价的基础，教师在遵循教学的基本规范、基本规律的前提下，要注重学生外在行为以及内在能力和情感的变化，充分发挥主观能动性形成自己独特的教学风格，现在学生的参与度和学习的幸福度是课堂教学效度测评的重点。在今后的教育教学中要跟学生充分交流，了解学生想法，尊重每位学生的个性与差异，因材施教。
四、多角度评课，促进教师专业发展
评课的目的在于促进教师专业发展，使教师转变教学思想、掌握教学方法与技巧。一般身份不同，视角往往不尽相同，评课的结果也就不尽相同：1.教授评课。教授大多是从理论的角度来评课，他们往往有自己的理论系统标准，重在评价，弱在指导;2.同行评课。在一线执教的教师经过长期的教学实践，已然对课堂了如指掌，深谙课堂教学的规律，他们的评价更加贴切实际3.学生评课。我们教学的对象是学生，学生是学习的主体，学生的评价意见对改进我们的课堂教学有很大裨益;4.校长评课。作为校长，从校领导的角度来评价每一位教师的课堂，需要从学校的立场出发，合理、有法、动情、入心地进行评价，多进行细节评价。
教师在听取评课意见的过程中，不仅可以完善优点、克服缺点，还可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，并在下一次实际教学中去操作与运用。不同的主体参与评课，可以使课堂评价意见多元化，在今后的教学实践中要把握好每一次的聽课与评课的机会，认真听取不同角度的评价意见，从而提高自身素质、改进教学方式。
教学是具有实践性的双边性交际活动，有时候是知识的传递，有时候是操练，有时候是创建环境帮助孩子建构。本书可谓是解决当下教学问题的及时雨，内容力求真实、力求具有指导实践的价值，程红兵老师在说课中列举大量真实的教学案例，在评课时明确地指出教学过程中出现的问题并给予具体的指导。语言简单易懂，甚至偏口语化，但是意义深刻。在阅读该书的过程中，每每有恍然大悟、醍醐灌顶之感。
参考文献
[1]]程红兵.《听程红兵老师说课评课》（大教育书系）[M]. 武汉：长江文艺出版社，2017.6
作者简介：靳佳璇（1997—），女，汉族，山西省运城市人，教育硕士;贺娟（1997—），女，汉族，山西省朔州市人，教育硕士。
关键词：教育;课堂;教师专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
该书属于“大教育书系”，作者程红兵老师是原上海建平中学校长、著名特级教师，现上海浦东教育发展研究院教授，他在书中明确说课与评课最主要的目的在于促进教师专业发展，好教师才能成就好课堂，好课堂才能培养好学生。该书分为两大部分，即“说课”和“评课”，“说课”部分由15篇短文组成，短文题目即为文章中心主旨、重点概括;“评课”部分则是23篇对真实课堂的评价。
一、“听、看、说”三方面标准，打造良好课堂
学生在课堂上希望听到的三种声音：掌声、笑声、辩论声;关注课堂上的三个细节：关注思维方式、课堂的开放度、旁例和反例;老师的语言有三重境界：想得清楚，说得明白;声情并茂，传神动听;言有尽，而意无穷。
程红兵老师在阐述好课标准的同时列举真实案例，清楚明白地对教师做出要求，还提供榜样模范以供参考学习，从作者所列标准进行反推，从而明白了怎样才能上好一堂课。学生上课时的获得感、幸福感以及思维能力的提升需要重点关注，同时教师的语言表达能力也需要达到一定的标准。
二、“规范、高效、智慧”三层次课堂，激活学生思维
好的课堂有三个层次：规范课堂、高效课堂、智慧课堂。
1.规范课堂的基本要求：目标要适当;内容要恰当;方法要得体。
2.高效课堂应做到低投入、高产出：目标精确，要对教学做出水平要求;内容精当，课堂上真正做到目中有人;方法精准，做到过程、效果心中有数。
3.智慧课堂的标准：思维层次，即要求思维自由;开放程度，即要求视野开阔;文化意味，即要反映教师的价值思想。“所谓教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”
杜威认为“好的教学必须能唤起儿童的思维”，现如今各学科的教学模式比比皆是，教学模式是教学研究的必然产物。有人问于漪老师的教学模式是什么，于漪老师回答说“我没有模式”，这就启示我们不可被外在形式束缚住，应将关注点放在内在的学生思维的提升上面去。
我国的教育改革强调素质教育，想要摆脱应试教育死板的教学模式，着重培养学生创新意识，这就要求提高学生的思维能力。程红兵老师在文中提出“思维流量”这一概念，在课堂上，通过师生对话来激活学生思维，使学生的信息流量、思维流量更加充分，从而提升其思维的广度和深度。案例中的一位历史教师，在其授课过程中不仅让学生阅读中国教材上有关“朝鲜战争”的内容，还展示了朝鲜、韩国、俄罗斯、美国的教材上有关这段历史的记载，这就启示当代教师要通过精细地备课为学生提供条件，从不同的角度来看待问题，使学生进行思辨，学会比较、鉴别、探究与批判。
三、关注学生、研究课堂，做到“扎实、充实、丰实、平实、真实”
华东师大著名教授叶澜认为好课应有五个“实”：扎实、充实、丰实、平实、真实;华东师大崔云漷教授针对什么是好课提出一个观念：让学生的学习增值;数学特级教师顾泠沅从“以学论教”的原则出发，站在学生的角度去评课;福建师范大学孙绍振教授注重课堂效率。拥有和创造好课堂的教育名家都有一个共同点，那就是关注学生并研究和琢磨课堂。
教师要做到“脑中有纲——课程标准”、“胸中有本——教材”、“目中有人——学生”。能讲好课的教师必定的是贯彻课标、分析教材、了解学生的好教师。学科课程标准反映该学科的性质、特点、任务、内容以及实施的特殊方法论要求，它是教材编写、教师教学、考试评估的依据，体现国家培养目标和课程方案，为教师进行教学提供方向，身为教师应深入理解并牢牢贯彻课程标准。教材是教学的主要内容，教师必须将所教内容烂熟于心，于漪老师在讲一节新课之前所做的第一件事情就是把该篇课文背会，只有自己把文章充分吃透才可以“传道授业解惑”。“以学生为本”不能只是口号而已，学生是教师教学风格、教学目标制定以及课堂评价的基础，教师在遵循教学的基本规范、基本规律的前提下，要注重学生外在行为以及内在能力和情感的变化，充分发挥主观能动性形成自己独特的教学风格，现在学生的参与度和学习的幸福度是课堂教学效度测评的重点。在今后的教育教学中要跟学生充分交流，了解学生想法，尊重每位学生的个性与差异，因材施教。
四、多角度评课，促进教师专业发展
评课的目的在于促进教师专业发展，使教师转变教学思想、掌握教学方法与技巧。一般身份不同，视角往往不尽相同，评课的结果也就不尽相同：1.教授评课。教授大多是从理论的角度来评课，他们往往有自己的理论系统标准，重在评价，弱在指导;2.同行评课。在一线执教的教师经过长期的教学实践，已然对课堂了如指掌，深谙课堂教学的规律，他们的评价更加贴切实际3.学生评课。我们教学的对象是学生，学生是学习的主体，学生的评价意见对改进我们的课堂教学有很大裨益;4.校长评课。作为校长，从校领导的角度来评价每一位教师的课堂，需要从学校的立场出发，合理、有法、动情、入心地进行评价，多进行细节评价。
教师在听取评课意见的过程中，不仅可以完善优点、克服缺点，还可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，并在下一次实际教学中去操作与运用。不同的主体参与评课，可以使课堂评价意见多元化，在今后的教学实践中要把握好每一次的聽课与评课的机会，认真听取不同角度的评价意见，从而提高自身素质、改进教学方式。
教学是具有实践性的双边性交际活动，有时候是知识的传递，有时候是操练，有时候是创建环境帮助孩子建构。本书可谓是解决当下教学问题的及时雨，内容力求真实、力求具有指导实践的价值，程红兵老师在说课中列举大量真实的教学案例，在评课时明确地指出教学过程中出现的问题并给予具体的指导。语言简单易懂，甚至偏口语化，但是意义深刻。在阅读该书的过程中，每每有恍然大悟、醍醐灌顶之感。
参考文献
[1]]程红兵.《听程红兵老师说课评课》（大教育书系）[M]. 武汉：长江文艺出版社，2017.6
作者简介：靳佳璇（1997—），女，汉族，山西省运城市人，教育硕士;贺娟（1997—），女，汉族，山西省朔州市人，教育硕士。