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语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接传授和简单模仿获得的，而是在长期的语文实践运用中渐渐领悟，慢慢积累而得的。语文教学单靠课堂是远远不够。而且从几次教学质量的检测中，我发现学生最薄弱的环节就是阅读和写作两方面。我在庆幸找到问题关键时，也为如何提高学生的阅读和写作能力而大伤脑筋。我深知学生缺少阅读课外读物，阅读面窄造成营养不良畸形发展，语文素养成难以提高。因此，课外阅读应当引起足够的重视。
一、课外阅读的意义
新的课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”重视知识积累和能力的提高，重视情感、态度、价值观三个维度的发展。而语文能力表现在阅读和写作的两个层面上，而课外阅读是培养学生这两方面能力的有效方法。
首先，有利于学生视野的拓宽，知识积累的增加。阅读的本质在于“读”，目的在于培养学生的阅读能力，而广泛课外阅读和积累是提高语文素养的一条有效途径。俗语说：“语文的外延与生活的外延相等。”学生通过书报杂志、电视广播、网络的方式，参观展览或文化古迹等从中获取多种信息，学到丰富的知识。这样既拓宽了他们的阅读视野，又增加知识积累。
其次，有利于学生阅读兴趣的激发，写作能力的提高。心理学认为在自由、无拘无束的心理环境中进行的活动，主体能够充分调动各种心理因素协调参与，个性得到充分发挥。学生在课外时间往往能根据自己的阅读需要和兴趣选择好读物，（漫画、笑话、小小说、童话等）而且在阅读过程中学生容易陶醉于作品生动的语言、曲折的情节、人物丰富情感之中自由驰骋，从而获得审美愉悦，产生某些在课堂上无法体会到的体验，因而有助于燃烧学生学习语文的激情，另一方面，学生在课外阅读中受到感染，获取了信息、丰富了写作素材，有助于学生写作能力的提高。
二、课外阅读的指导
1.激发兴趣，唤醒学生爱读书的潜意识。“兴趣是最好的老师。”只要学生心中课外阅读欲望大门被叩开，其它问题就迎刃而解，因此，我经常在课堂上将一些名著名家作品讲一些生动的故事情节，讲到生动时突然停住，来调动学生的胃口，给学生意犹未尽的感觉，激发他们阅读的欲望，诱导自主读书。如：《空城计》，我介绍三国鼎立、三国纷争的情况，诸葛亮的足智多谋怎样调兵遣将以退为进，曹操统一中国的雄才大略，刘备为请诸葛亮出山怎样三顾茅芦，让学生心驰神往，跃跃欲试。课后我发现许多学生到图书馆借来《三国演义》阅读。
2.指导制定阅读计划，辨别阅读书籍。阅读在于持之以恒，应指导学生注意时间的安排，坚持每天阅读，正确处理课内学习和课外阅读的关系；依据《语文课程标准》要求，指导有计划性地安排阅读的内容，广泛阅读各种各类读物，阅读内容要呈梯度发展（如针对初一年级的学生特点，指导他们阅读篇幅短小、趣味性浓、故事情节简单容易理解的作品）；每个学生每学年阅读2部名著、报刊杂志，阅读在50万字以上。
3.介绍方法，指导学生会读书。学生爱读书，不等于会读书，还需加强指导。我在每节阅读指导课上精读一、两篇读物，教会学生从整体入手，分四步读书：初读——了解主要内容；速读——质疑释疑；细读——联系上下文或查字典释词；精读——品析词句、朗读成诵。同时，还应注意因目的和内容而异，根据学生的能力、情况分段指导。
4.明确要求，教会学生巧读书。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容、阅读需要来确定。童话、寓言重在明理；历史故事重在了解故事梗概；诗歌重在通过朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理。课堂上，我根据读物的不同体裁因材施教。如：学习古诗词：已知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情。教学童话时可采用：一读童话，读准字音；二读童话，了解大意；三读童话，提出问题；四读童话，懂得道理。教学寓言时可采用：一读寓言，知大意；二读寓言，解疑问；三读寓言，悟寓意；四读寓言，善联想。通过授之以法，为学生“铺路搭桥”，促使逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。这时，我便对各类文章中自己感兴趣的段落提出不同的见解，进行续写、改写，甚至背诵。对有疑问的地方通过各种渠道解决。这样既为写作打下基础，又提高了理解能力，实践能力和创新能力同时得到培养。
5.培养习惯，让学生“活”读书。首先，指导做读书笔记，制作学习卡片。有研究显示一个人光读书不做笔记其效果远远不如边读边记。俗话说“好记性不如烂笔头”，在课外阅读时要求学生注圈、点、勾、画加深印象，做好摘录，要求学生都要有课外阅读笔记本，且规定上阅览室都必须笔记本并认真做好记录，对于摘录的重要语段优美词句并注明出处，以便查阅。其次，指导写读书心得。语文教学强调读写结合，学生通过课外阅读、博览群书、开拓视野，增加积累。但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，学生只有将学到的知识进行灵活运用，才是他们的真正所有。学生阅读完作品，写一写读后的感受，说说对作品人物塑造的看法，或者通过发挥想像续写或改写作品，使阅读及知识转化为能力。这样可以培养学生健康的审美情趣、陶冶高尚情操，让学生走进作品又走出作品。因此教师应重视指导学生写好读书心得，使学生不会纯粹为读而读，使阅读吸收知识和写作运用知识两环节相结合从而提高学生的语文综合素质。
学生课外阅读是语文教学的重要组成部分。鼓励学生多读优美作品，培养学生写作兴趣；在名著的海洋中遨游、积累写作素材；在精读典范文章中揣摩创作方法，促进写作水平提高，增加学生语文素养，提高语文综合能力。
一、课外阅读的意义
新的课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”重视知识积累和能力的提高，重视情感、态度、价值观三个维度的发展。而语文能力表现在阅读和写作的两个层面上，而课外阅读是培养学生这两方面能力的有效方法。
首先，有利于学生视野的拓宽，知识积累的增加。阅读的本质在于“读”，目的在于培养学生的阅读能力，而广泛课外阅读和积累是提高语文素养的一条有效途径。俗语说：“语文的外延与生活的外延相等。”学生通过书报杂志、电视广播、网络的方式，参观展览或文化古迹等从中获取多种信息，学到丰富的知识。这样既拓宽了他们的阅读视野，又增加知识积累。
其次，有利于学生阅读兴趣的激发，写作能力的提高。心理学认为在自由、无拘无束的心理环境中进行的活动，主体能够充分调动各种心理因素协调参与，个性得到充分发挥。学生在课外时间往往能根据自己的阅读需要和兴趣选择好读物，（漫画、笑话、小小说、童话等）而且在阅读过程中学生容易陶醉于作品生动的语言、曲折的情节、人物丰富情感之中自由驰骋，从而获得审美愉悦，产生某些在课堂上无法体会到的体验，因而有助于燃烧学生学习语文的激情，另一方面，学生在课外阅读中受到感染，获取了信息、丰富了写作素材，有助于学生写作能力的提高。
二、课外阅读的指导
1.激发兴趣，唤醒学生爱读书的潜意识。“兴趣是最好的老师。”只要学生心中课外阅读欲望大门被叩开，其它问题就迎刃而解，因此，我经常在课堂上将一些名著名家作品讲一些生动的故事情节，讲到生动时突然停住，来调动学生的胃口，给学生意犹未尽的感觉，激发他们阅读的欲望，诱导自主读书。如：《空城计》，我介绍三国鼎立、三国纷争的情况，诸葛亮的足智多谋怎样调兵遣将以退为进，曹操统一中国的雄才大略，刘备为请诸葛亮出山怎样三顾茅芦，让学生心驰神往，跃跃欲试。课后我发现许多学生到图书馆借来《三国演义》阅读。
2.指导制定阅读计划，辨别阅读书籍。阅读在于持之以恒，应指导学生注意时间的安排，坚持每天阅读，正确处理课内学习和课外阅读的关系；依据《语文课程标准》要求，指导有计划性地安排阅读的内容，广泛阅读各种各类读物，阅读内容要呈梯度发展（如针对初一年级的学生特点，指导他们阅读篇幅短小、趣味性浓、故事情节简单容易理解的作品）；每个学生每学年阅读2部名著、报刊杂志，阅读在50万字以上。
3.介绍方法，指导学生会读书。学生爱读书，不等于会读书，还需加强指导。我在每节阅读指导课上精读一、两篇读物，教会学生从整体入手，分四步读书：初读——了解主要内容；速读——质疑释疑；细读——联系上下文或查字典释词；精读——品析词句、朗读成诵。同时，还应注意因目的和内容而异，根据学生的能力、情况分段指导。
4.明确要求，教会学生巧读书。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容、阅读需要来确定。童话、寓言重在明理；历史故事重在了解故事梗概；诗歌重在通过朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理。课堂上，我根据读物的不同体裁因材施教。如：学习古诗词：已知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情。教学童话时可采用：一读童话，读准字音；二读童话，了解大意；三读童话，提出问题；四读童话，懂得道理。教学寓言时可采用：一读寓言，知大意；二读寓言，解疑问；三读寓言，悟寓意；四读寓言，善联想。通过授之以法，为学生“铺路搭桥”，促使逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。这时，我便对各类文章中自己感兴趣的段落提出不同的见解，进行续写、改写，甚至背诵。对有疑问的地方通过各种渠道解决。这样既为写作打下基础，又提高了理解能力，实践能力和创新能力同时得到培养。
5.培养习惯，让学生“活”读书。首先，指导做读书笔记，制作学习卡片。有研究显示一个人光读书不做笔记其效果远远不如边读边记。俗话说“好记性不如烂笔头”，在课外阅读时要求学生注圈、点、勾、画加深印象，做好摘录，要求学生都要有课外阅读笔记本，且规定上阅览室都必须笔记本并认真做好记录，对于摘录的重要语段优美词句并注明出处，以便查阅。其次，指导写读书心得。语文教学强调读写结合，学生通过课外阅读、博览群书、开拓视野，增加积累。但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，学生只有将学到的知识进行灵活运用，才是他们的真正所有。学生阅读完作品，写一写读后的感受，说说对作品人物塑造的看法，或者通过发挥想像续写或改写作品，使阅读及知识转化为能力。这样可以培养学生健康的审美情趣、陶冶高尚情操，让学生走进作品又走出作品。因此教师应重视指导学生写好读书心得，使学生不会纯粹为读而读，使阅读吸收知识和写作运用知识两环节相结合从而提高学生的语文综合素质。
学生课外阅读是语文教学的重要组成部分。鼓励学生多读优美作品，培养学生写作兴趣；在名著的海洋中遨游、积累写作素材；在精读典范文章中揣摩创作方法，促进写作水平提高，增加学生语文素养，提高语文综合能力。