论文部分内容阅读
[摘 要] MOOC（大规模在线课程）和微课冲击着高等教育传统课堂教学模式。首先分析微课在基础英语课程中的应用现状，在此基础上梳理基于MOOC理念的基础英语微课教学设计理念，并进一步总结MOOC理念下基础英语微課教学的实践价值。
[关 键 词] MOOC理念；微课；基础英语课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0022-02
基础英语是为海外本科直通车班级开设的专业英语课程，课程聚焦学校、社会、生活、工作和休闲等情境，目的是提高学生的听、说、读、写、译等综合英语应用能力，教会学生根据情境、目的和参与者的角色进行流畅地沟通。
一、基础英语微课实施的必要性
近年来，随着互联网技术的发展和应用，语言学习的方式也越来越多样化，MOOC（Massive Open Online Course， 大规模在线开放课程）和微课以全新的教学方式进入教学改革领域，为英语教学和研究提供了崭新的视角，也为提高英语教学质量开辟了新的途径。
（一）基于MOOC的微课教学模式
MOOC的英语全称是massive open online course，即慕课或大规模在线开放课程。微课以视频为主要呈现形式，根据教学目标，将传统课堂内容进行浓缩，提炼出一个个知识点，进行聚焦式、针对性较强的教学。在MOOC环境下构建微课学习体系，一方面，教师可以将主要知识点制作成微课，供基础薄弱的学生课后反复观看，查漏补缺；另一方面，教师可以将英语文化背景知识、阅读技巧与方法、英语写作格式和要求等制作成独立的微课，供学有余力的学生在课外自主学习。微课短小精悍的特点非常适合碎片化学习，也适合在线观看和共享，借助大规模在线学习环境，弥补了传统课堂教学的不足，很好地满足了学生个性化学习的需求，必将成为未来高等教育的主要教学方式之一。
（二）微课在基础英语课程中的应用现状分析
基础英语课程包括听说、阅读和写作三大板块，授课方式主要是传统的面对面集中授课。虽然教师借助多媒体手段丰富了课堂内容，扩充了课堂信息量，但是仍然无法满足不同水平的学生英语学习的需求。传统课堂教学的弊端和学生对知识的不同需求之间的矛盾越来越突出。我们选取海本直通车班级的117名学生进行问卷调查，了解学生对传统课堂教学方式的评价，以及对微课、MOOC新的教学模式的了解和接受情况。
调查结果显示，对于上英语课，表示喜欢的学生占47.8%，对于传统的授课方式，表示喜欢的学生占52.1%，由此可以看出学生对传统的授课方式存在倦怠情绪，对于新的教学方式，高达87.2%的人表示喜欢，表明学生愿意尝试新的教学模式。有48人表示能够完全理解老师的授课内容，占41%；45人能够完全记住老师上课讲述的要点，占38%；不能完全理解老师授课内容的学生人数和不能完全记住老师上课讲述的要点的人数分别达到了59%和62%。可见，由于学生英语基础不同，对课堂知识的理解、吸收和内化程度也存在较大差异。统一时间、统一内容、统一进度的课堂教学已经无法满足学生提升英语的需求。有72名学生表示愿意课后自主学习上课要点，占61%；有87名学生表示愿意在线观看微课，占78%。由此可见，大部门学生希望通过自主学习来增加对课程的理解，而微课程恰好能够满足学生的这种需求。
二、基于MOOC理念的基础英语微课教学设计
根据微课及MOOC的特点，结合基础英语教学的实际情况，我们将基础英语微课设计如下：分析教学对象—确定微课选题—设定教学目标—设计教学策略—搜集教学资料—撰写微课脚本—制作微课视频—在线自主学习—师生互动答疑—教学反思评价。
三、基于MOOC理念的基础英语微课教学实践
（一）应用实践
为了验证MOOC 理念下的微课教学在基础英语课程中的应用效果，我们选用海外本科直通车班级进行了对比教学实践，使用的是凤凰出版社的《凤凰高职英语1》教材。
分析教学对象：海本直通车的学生在国内学习三年后，要到海外高校进一步深造，英语则是他们继续学习的工具，英语运用能力也决定了他们学习的能力和效果。在充分了解他们的英语学习需求后，我们才能更好地确定微课选题，引导学生形成新的知识建构。
确定微课选题：微课的选题是能否实现教学目标的关键所在。选题应该指向明确、实用性强、难度适当，学生通过自主学习容易达到目标，不会感到太大的压力。以有关阅读技巧的微课“如何猜测生词的含义”为例，学生在英语阅读和考试中遇到生词的现象很普遍，如何猜出生词的含义，要成为学生的必备技能。因此，将如何猜测生词的含义作为微课的选题，不仅主题突出，而且能够引起学生学习的兴趣。
设立教学目标：教学目标是课堂教学要达到的预期效果。微课“小而精”的特点决定了每一节微课都必须围绕一个知识点，实现一个教学目标。对于微课“如何猜测生词的含义”，教学目标就是学生要掌握在阅读中猜测词义的方法，提高阅读速度和阅读理解能力。
设计教学策略：教学策略就是在充分把握学情的基础上，有针对性地选取教学方法。 如何猜测生词的含义，是一个阅读技巧，涉及英语知识的实际应用。因此，教师可以先分析阅读理解中生词出现的原因，然后把生词出现的方式进行归类。采用举例法，引导学生去探究猜测生词含义的依据。
搜集教学资料：微课的时长一般不超过20分钟。在有关如何猜测生词的含义微课教学资料的搜集过程中，从书籍、杂志、网络等多途径搜集如何猜测词义的方法，结合每一个猜测词义的例子和方法，补充图片、音频和视频等，然后进行筛选、提炼，做到与微课主题紧密相关，与教学策略相得益彰，有利于激发学生的学习兴趣，实现教学目标。
撰写微课脚本：撰写微课脚本也就是对微课进行教学程序的设计。 制作微课视频：利用微格教室和PPT相结合；用Camtasia Studio软件进行后期加工，为了学生更好的理解，可以加上字幕。最后，將加工好的微课视频上传到网站。
在线自主学习：学生通过电子设备在线自主学习，猜测生词的含义，完成与本次教学内容相关的预习、讨论和练习等环节的活动。
师生互动答疑：课堂上学生之间的合作探究，教师的适当点拨，可以让问题分批分层得到解决。
教学反思评价：教师在授课结束后的思考包括：①学生在线上学习和线下（课堂）讨论、分析后，是否达到了教学目标，掌握了猜测生词的含义的方法，并能在阅读中真正发挥作用，提升自己的阅读理解水平。② 通过基于MOOC理念的微课学习，教师的教学过程是否安排恰当。
（二）效果分析（学生成绩数据分析）
在进行基于MOOC理念的基础英语微课教学应用开始前和结束后，分别对学生进行了测验，以检验MOOC理念下微课教学的效果，学生成绩对比图如下：
图中显示，测试成绩为中等以上的学生数有所增加，及格和不及格的人数在下降。这说明在基于MOOC理念的微课教学在基础英语课程开始前，测试成绩为及格或不及格的学生，通过新的教学方式，他们的成绩有了进步，进而提升为中等、良好甚至优秀的学生。新的教学方式巩固了学生的优秀，提升了学生的普通，这无疑是MOOC理念下的基础英语微课教学实践效果的最好证明。
四、小结
将MOOC和微课引入基础英语教学，结合了网络教学和视听说多模态教学的优势，实践应用价值很高。
（一）能够弥补了传统课堂教学的不足，增强学习效果
基于MOOC理念的基础英语微课程教学，作为一种新型的教学方式，对于一直接受传统课堂教学的学生来说，无疑是一种全新的体验。教师可以将补充的知识和内容上传至微课程网页，作为课堂教学的延伸。学生可以根据自己的时间和水平自主学习，这样能有效地提高学生学习基础英语课程的积极性，学习效率会更高。
（二）有利于构建学生的知识体系
在基于MOOC理念的微课程中，补充了很多课本上没有的知识结构、语言学习技巧和规律总结，拓宽了学生的认知面，丰富了学生的知识体系，从而能够锻炼学生的发散性思维和创造性思维。
（三）为翻转课堂、MOOC和微课的融合研究奠定了基础
传统的基础英语课堂教学，授课内容多，课时少，为完成教学计划，基本上都是教师讲授，学生被动学习。教师在授课时很少有时间和学生互动，完成教学答疑和反馈等环节。没有反馈，教师就无法正确地评估自己的教学效果，积极调整教学策略。但是，基于MOOC 理念的基础英语微课教学重新调整了课堂内外的时间，学习的决定权也由教师转移到了学生手中。在此过程中，授课方式、教师角色都发生了转变，为翻转课堂、MOOC和微课的融合研究打开了一个新的研究视角。
参考文献：
[1]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）：20-21.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[关 键 词] MOOC理念；微课；基础英语课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0022-02
基础英语是为海外本科直通车班级开设的专业英语课程，课程聚焦学校、社会、生活、工作和休闲等情境，目的是提高学生的听、说、读、写、译等综合英语应用能力，教会学生根据情境、目的和参与者的角色进行流畅地沟通。
一、基础英语微课实施的必要性
近年来，随着互联网技术的发展和应用，语言学习的方式也越来越多样化，MOOC（Massive Open Online Course， 大规模在线开放课程）和微课以全新的教学方式进入教学改革领域，为英语教学和研究提供了崭新的视角，也为提高英语教学质量开辟了新的途径。
（一）基于MOOC的微课教学模式
MOOC的英语全称是massive open online course，即慕课或大规模在线开放课程。微课以视频为主要呈现形式，根据教学目标，将传统课堂内容进行浓缩，提炼出一个个知识点，进行聚焦式、针对性较强的教学。在MOOC环境下构建微课学习体系，一方面，教师可以将主要知识点制作成微课，供基础薄弱的学生课后反复观看，查漏补缺；另一方面，教师可以将英语文化背景知识、阅读技巧与方法、英语写作格式和要求等制作成独立的微课，供学有余力的学生在课外自主学习。微课短小精悍的特点非常适合碎片化学习，也适合在线观看和共享，借助大规模在线学习环境，弥补了传统课堂教学的不足，很好地满足了学生个性化学习的需求，必将成为未来高等教育的主要教学方式之一。
（二）微课在基础英语课程中的应用现状分析
基础英语课程包括听说、阅读和写作三大板块，授课方式主要是传统的面对面集中授课。虽然教师借助多媒体手段丰富了课堂内容，扩充了课堂信息量，但是仍然无法满足不同水平的学生英语学习的需求。传统课堂教学的弊端和学生对知识的不同需求之间的矛盾越来越突出。我们选取海本直通车班级的117名学生进行问卷调查，了解学生对传统课堂教学方式的评价，以及对微课、MOOC新的教学模式的了解和接受情况。
调查结果显示，对于上英语课，表示喜欢的学生占47.8%，对于传统的授课方式，表示喜欢的学生占52.1%，由此可以看出学生对传统的授课方式存在倦怠情绪，对于新的教学方式，高达87.2%的人表示喜欢，表明学生愿意尝试新的教学模式。有48人表示能够完全理解老师的授课内容，占41%；45人能够完全记住老师上课讲述的要点，占38%；不能完全理解老师授课内容的学生人数和不能完全记住老师上课讲述的要点的人数分别达到了59%和62%。可见，由于学生英语基础不同，对课堂知识的理解、吸收和内化程度也存在较大差异。统一时间、统一内容、统一进度的课堂教学已经无法满足学生提升英语的需求。有72名学生表示愿意课后自主学习上课要点，占61%；有87名学生表示愿意在线观看微课，占78%。由此可见，大部门学生希望通过自主学习来增加对课程的理解，而微课程恰好能够满足学生的这种需求。
二、基于MOOC理念的基础英语微课教学设计
根据微课及MOOC的特点，结合基础英语教学的实际情况，我们将基础英语微课设计如下：分析教学对象—确定微课选题—设定教学目标—设计教学策略—搜集教学资料—撰写微课脚本—制作微课视频—在线自主学习—师生互动答疑—教学反思评价。
三、基于MOOC理念的基础英语微课教学实践
（一）应用实践
为了验证MOOC 理念下的微课教学在基础英语课程中的应用效果，我们选用海外本科直通车班级进行了对比教学实践，使用的是凤凰出版社的《凤凰高职英语1》教材。
分析教学对象：海本直通车的学生在国内学习三年后，要到海外高校进一步深造，英语则是他们继续学习的工具，英语运用能力也决定了他们学习的能力和效果。在充分了解他们的英语学习需求后，我们才能更好地确定微课选题，引导学生形成新的知识建构。
确定微课选题：微课的选题是能否实现教学目标的关键所在。选题应该指向明确、实用性强、难度适当，学生通过自主学习容易达到目标，不会感到太大的压力。以有关阅读技巧的微课“如何猜测生词的含义”为例，学生在英语阅读和考试中遇到生词的现象很普遍，如何猜出生词的含义，要成为学生的必备技能。因此，将如何猜测生词的含义作为微课的选题，不仅主题突出，而且能够引起学生学习的兴趣。
设立教学目标：教学目标是课堂教学要达到的预期效果。微课“小而精”的特点决定了每一节微课都必须围绕一个知识点，实现一个教学目标。对于微课“如何猜测生词的含义”，教学目标就是学生要掌握在阅读中猜测词义的方法，提高阅读速度和阅读理解能力。
设计教学策略：教学策略就是在充分把握学情的基础上，有针对性地选取教学方法。 如何猜测生词的含义，是一个阅读技巧，涉及英语知识的实际应用。因此，教师可以先分析阅读理解中生词出现的原因，然后把生词出现的方式进行归类。采用举例法，引导学生去探究猜测生词含义的依据。
搜集教学资料：微课的时长一般不超过20分钟。在有关如何猜测生词的含义微课教学资料的搜集过程中，从书籍、杂志、网络等多途径搜集如何猜测词义的方法，结合每一个猜测词义的例子和方法，补充图片、音频和视频等，然后进行筛选、提炼，做到与微课主题紧密相关，与教学策略相得益彰，有利于激发学生的学习兴趣，实现教学目标。
撰写微课脚本：撰写微课脚本也就是对微课进行教学程序的设计。 制作微课视频：利用微格教室和PPT相结合；用Camtasia Studio软件进行后期加工，为了学生更好的理解，可以加上字幕。最后，將加工好的微课视频上传到网站。
在线自主学习：学生通过电子设备在线自主学习，猜测生词的含义，完成与本次教学内容相关的预习、讨论和练习等环节的活动。
师生互动答疑：课堂上学生之间的合作探究，教师的适当点拨，可以让问题分批分层得到解决。
教学反思评价：教师在授课结束后的思考包括：①学生在线上学习和线下（课堂）讨论、分析后，是否达到了教学目标，掌握了猜测生词的含义的方法，并能在阅读中真正发挥作用，提升自己的阅读理解水平。② 通过基于MOOC理念的微课学习，教师的教学过程是否安排恰当。
（二）效果分析（学生成绩数据分析）
在进行基于MOOC理念的基础英语微课教学应用开始前和结束后，分别对学生进行了测验，以检验MOOC理念下微课教学的效果，学生成绩对比图如下：
图中显示，测试成绩为中等以上的学生数有所增加，及格和不及格的人数在下降。这说明在基于MOOC理念的微课教学在基础英语课程开始前，测试成绩为及格或不及格的学生，通过新的教学方式，他们的成绩有了进步，进而提升为中等、良好甚至优秀的学生。新的教学方式巩固了学生的优秀，提升了学生的普通，这无疑是MOOC理念下的基础英语微课教学实践效果的最好证明。
四、小结
将MOOC和微课引入基础英语教学，结合了网络教学和视听说多模态教学的优势，实践应用价值很高。
（一）能够弥补了传统课堂教学的不足，增强学习效果
基于MOOC理念的基础英语微课程教学，作为一种新型的教学方式，对于一直接受传统课堂教学的学生来说，无疑是一种全新的体验。教师可以将补充的知识和内容上传至微课程网页，作为课堂教学的延伸。学生可以根据自己的时间和水平自主学习，这样能有效地提高学生学习基础英语课程的积极性，学习效率会更高。
（二）有利于构建学生的知识体系
在基于MOOC理念的微课程中，补充了很多课本上没有的知识结构、语言学习技巧和规律总结，拓宽了学生的认知面，丰富了学生的知识体系，从而能够锻炼学生的发散性思维和创造性思维。
（三）为翻转课堂、MOOC和微课的融合研究奠定了基础
传统的基础英语课堂教学，授课内容多，课时少，为完成教学计划，基本上都是教师讲授，学生被动学习。教师在授课时很少有时间和学生互动，完成教学答疑和反馈等环节。没有反馈，教师就无法正确地评估自己的教学效果，积极调整教学策略。但是，基于MOOC 理念的基础英语微课教学重新调整了课堂内外的时间，学习的决定权也由教师转移到了学生手中。在此过程中，授课方式、教师角色都发生了转变，为翻转课堂、MOOC和微课的融合研究打开了一个新的研究视角。
参考文献：
[1]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）：20-21.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.