论文部分内容阅读
《语文课程标准》中明确指出，7~9年级的学生应“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”但现在初中生的阅读现状不容乐观：很多学生不乐意进行课外阅读，尤其是阅读那些名著。因此，新课程改革把拓展语文学习的空间，丰富语文学习的资源和途径，加强语文学习和生活的联系，培养学生自主、合作、探究的学习方式作为重要目标。为达此目标，语文教师需要树立大语文观，在抓好课堂教学的同时，切实开展课外阅读，让学生通过课外阅读开阔视野，走进生活。这里是笔者开展课外阅读的几点尝试。
一、加强引导，激发兴趣
兴趣是学生学习的强大动力，是各种能力发展的基础。学生一旦对课外阅读产生兴趣，就能积极主动地学习知识，开阔视野，提高语文综合素养。可是若在学生中作个调查，你会发现真正对课外阅读产生兴趣的学生并不多，究其原因，现代社会，科技迅猛发展，影视等传媒视觉形象的冲击远远超过文字阅读的魅力。人们宁可整天泡在影、视、网络上也不愿意静下心来去阅读。读书真的就落伍了吗？其实，相对影、视、网络等媒体来说，阅读更是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。多走进作品，学生就能多联系自身或社会现实，就会更多地激起读者的心灵感悟，也就增强了学生的感悟力和理解力，提高了分析能力和鉴赏能力，提升了联想和想象的层次。所以，教育工作者的职责，就是努力激发学生的阅读兴趣。
二、明确意义，提高认识
在开放的语文教育体系中，课外阅读不再仅仅是语文课堂教学的补充，它是语文教学中非常关键的一环，一方面它与课内阅读紧密配合，成为其延伸、补充和扩展；另一方面它是课内阅读实践中的综合运用。吕叔湘先生也曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。但在实际操作中，我们发现课外阅读的盲目性、随意性却很大。不少教师仅仅把课外阅读当作阅读教学的“试验田”，随意抽取一段，让学生读一读，出几道题让学生做一做完事，没有让学生从总体上去阅读，去体会。殊不知阅读是读者个性化的行为，需要读者全身心的投入。没有读者的自主阅读，文章的精魂、文章语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，得不到情感熏陶和思想启迪，更不用说有所发现，有所创造了。但不少教师就是不肯放手，不肯相信学生，不肯挤出时间让学生自主阅读，到头来受累不讨好，自己加大了工作量不说，学生被牵着鼻子走，没有自己独特的体会，效果也不好。为此，作为教育的主导的教师必须首先明确课外阅读的意义，提高对课外阅读的认识，才能将课外阅读真正落到实处，产生积极的效果。
三、指导方法，读出成效
指导学生阅读，不能一味追求数量而不求质量，有的老师硬性规定学生必须读多少本书，读什么书；或每天一定要摘抄多少名言佳句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀学生课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性甚至课外阅读还成了学生的课外负担。因此，在保证课外阅读数量的基础上，也要保证其阅读的“质量”。虽说阅读是学生的个性化行为，但也不能因此忽视教师的引导、启发和点拨，否则学生的自主阅读就成为放羊式的阅读。笔者认为，在课外阅读的起步阶段，要求不能太高。但是，随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量和广度上，必须在质量和深度上下工夫，要指导学生学会真正的阅读。概括地讲，可以指导学生分三个阶段来阅读。第一阶段粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述出来。第二阶段细读，运用灵活的方式，理解主要内容，体会作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法。阅读时可在第一阶段的基础上对重点内容、主要情节反复阅读，深入思考，并适当地写一些读后感。第三阶段熟读，要求记忆、背诵精彩片断和好词佳句，并进行仿写。这三个阶段，并不是要求学生每看一本书都要做到这些，而是要根据不同的书刊、不同的年段、不同的阅读基础来提出某一阶段的要求。总之，要严格要求，教给方法，使学生真正学会阅读，养成良好的阅读习惯。
四、读写结合，以写促读
这里提到的写，不能仅仅理解成写文章，也包括做摘记，写心得。历代的文学大家都有做读书笔记的良好习惯。所以，要养成学生不动笔墨不读书的习惯，每天都要做一定量的读书笔记，并具体标明时间、出处，以备查寻。这样日积月累，就是一笔宝贵的财富。肚子里有东西，再写文章就不觉得难。为达此目的，我要求学生做到以下三点：第一，每天要做不少于三百字的读书笔记，内容不限，可以摘抄诗词警句，优美语段，或是读书的心得体会，这样一学年下来，大部分学生摘录的字数不少于十万。第二，每天语文课前五分钟用来检查学生前一天阅读的内容，请一位同学带上摘录本走上讲台，先说故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等。要求每个同学都必须过这一关，就是不看摘录本，大体上能背诵自己摘录的优美的词、句、段。最后老师稍作点评。开始学生对这一做法不怎么理解，认为增加了他们的学业负担，做的是些无用功，训练时间长了，大家终于尝到了阅读的甜头。因为这种训练方式有效地提高了学生的听说能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，为写作夯实了基础，促使学生的语文水平全面提高。
伴随着信息技术的发展和课程改革步伐的迈进，语文教学已进入高速信息化的时代，如果只重视教材的内容，那是远远不够的。重视学生的阅读，尤其是课外阅读，是我们每位语文教师都要研究和思考的课题。记得一位行家说过这样的两句话：“在教师的指导下扩大阅读的量，可以说是提高语文水平的不二法门。”我相信只要我们教师形成大语文观念，让学生从繁重的课业负担中解放出来，使他们真正走进文本，走进生活，把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达的主动权还给学生，那么学生一定会爱好语文，他们将会看到一个丰富多彩的语文世界。
一、加强引导，激发兴趣
兴趣是学生学习的强大动力，是各种能力发展的基础。学生一旦对课外阅读产生兴趣，就能积极主动地学习知识，开阔视野，提高语文综合素养。可是若在学生中作个调查，你会发现真正对课外阅读产生兴趣的学生并不多，究其原因，现代社会，科技迅猛发展，影视等传媒视觉形象的冲击远远超过文字阅读的魅力。人们宁可整天泡在影、视、网络上也不愿意静下心来去阅读。读书真的就落伍了吗？其实，相对影、视、网络等媒体来说，阅读更是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。多走进作品，学生就能多联系自身或社会现实，就会更多地激起读者的心灵感悟，也就增强了学生的感悟力和理解力，提高了分析能力和鉴赏能力，提升了联想和想象的层次。所以，教育工作者的职责，就是努力激发学生的阅读兴趣。
二、明确意义，提高认识
在开放的语文教育体系中，课外阅读不再仅仅是语文课堂教学的补充，它是语文教学中非常关键的一环，一方面它与课内阅读紧密配合，成为其延伸、补充和扩展；另一方面它是课内阅读实践中的综合运用。吕叔湘先生也曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。但在实际操作中，我们发现课外阅读的盲目性、随意性却很大。不少教师仅仅把课外阅读当作阅读教学的“试验田”，随意抽取一段，让学生读一读，出几道题让学生做一做完事，没有让学生从总体上去阅读，去体会。殊不知阅读是读者个性化的行为，需要读者全身心的投入。没有读者的自主阅读，文章的精魂、文章语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，得不到情感熏陶和思想启迪，更不用说有所发现，有所创造了。但不少教师就是不肯放手，不肯相信学生，不肯挤出时间让学生自主阅读，到头来受累不讨好，自己加大了工作量不说，学生被牵着鼻子走，没有自己独特的体会，效果也不好。为此，作为教育的主导的教师必须首先明确课外阅读的意义，提高对课外阅读的认识，才能将课外阅读真正落到实处，产生积极的效果。
三、指导方法，读出成效
指导学生阅读，不能一味追求数量而不求质量，有的老师硬性规定学生必须读多少本书，读什么书；或每天一定要摘抄多少名言佳句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀学生课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性甚至课外阅读还成了学生的课外负担。因此，在保证课外阅读数量的基础上，也要保证其阅读的“质量”。虽说阅读是学生的个性化行为，但也不能因此忽视教师的引导、启发和点拨，否则学生的自主阅读就成为放羊式的阅读。笔者认为，在课外阅读的起步阶段，要求不能太高。但是，随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量和广度上，必须在质量和深度上下工夫，要指导学生学会真正的阅读。概括地讲，可以指导学生分三个阶段来阅读。第一阶段粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述出来。第二阶段细读，运用灵活的方式，理解主要内容，体会作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法。阅读时可在第一阶段的基础上对重点内容、主要情节反复阅读，深入思考，并适当地写一些读后感。第三阶段熟读，要求记忆、背诵精彩片断和好词佳句，并进行仿写。这三个阶段，并不是要求学生每看一本书都要做到这些，而是要根据不同的书刊、不同的年段、不同的阅读基础来提出某一阶段的要求。总之，要严格要求，教给方法，使学生真正学会阅读，养成良好的阅读习惯。
四、读写结合，以写促读
这里提到的写，不能仅仅理解成写文章，也包括做摘记，写心得。历代的文学大家都有做读书笔记的良好习惯。所以，要养成学生不动笔墨不读书的习惯，每天都要做一定量的读书笔记，并具体标明时间、出处，以备查寻。这样日积月累，就是一笔宝贵的财富。肚子里有东西，再写文章就不觉得难。为达此目的，我要求学生做到以下三点：第一，每天要做不少于三百字的读书笔记，内容不限，可以摘抄诗词警句，优美语段，或是读书的心得体会，这样一学年下来，大部分学生摘录的字数不少于十万。第二，每天语文课前五分钟用来检查学生前一天阅读的内容，请一位同学带上摘录本走上讲台，先说故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等。要求每个同学都必须过这一关，就是不看摘录本，大体上能背诵自己摘录的优美的词、句、段。最后老师稍作点评。开始学生对这一做法不怎么理解，认为增加了他们的学业负担，做的是些无用功，训练时间长了，大家终于尝到了阅读的甜头。因为这种训练方式有效地提高了学生的听说能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，为写作夯实了基础，促使学生的语文水平全面提高。
伴随着信息技术的发展和课程改革步伐的迈进，语文教学已进入高速信息化的时代，如果只重视教材的内容，那是远远不够的。重视学生的阅读，尤其是课外阅读，是我们每位语文教师都要研究和思考的课题。记得一位行家说过这样的两句话：“在教师的指导下扩大阅读的量，可以说是提高语文水平的不二法门。”我相信只要我们教师形成大语文观念，让学生从繁重的课业负担中解放出来，使他们真正走进文本，走进生活，把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达的主动权还给学生，那么学生一定会爱好语文，他们将会看到一个丰富多彩的语文世界。