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摘 要：在现如今高压的学习环境下，学生本身的学习压力是比较大的，社会的关注，家长的期许，同学之间的成绩比较都会成为学生在学习过程中遭受到的压力的主要来源，再加上社会和家长对于学生自身学习成绩的期许也会造成在很多情况下，教师给予的更多的课后作业等学习压力，在这种情况下，近几年的新课标教学开始要求给学生更多独立的空间和自由的时间，开始要求给学生减压，给学生减负，让学生从繁重的作业包袱中走出来，同时过多的繁重作业对于教师而言也是一种负担，本文便是基于这种情况下，浅谈一下在小学数学教学中，如何针对学生的习题讲评布置，给予学生更多的自由时间，优化学生的课后习题，给学生降压减负。
关键词：小学数学；习题讲评；优化设计；措施
一、引言
众所周知，在每一个学生的身上都存在着一定的短板，即使是再优秀的學生也总有自己不擅长的地方，而短板效应往往就是指的一个水桶能够装多少水，是由这个水桶中最短的那块板决定的，在教学中同样也是如此，在传统的教育教学过程中，教师往往为了弥补短板效应，在教育教学之后会给学生布置很多的课后作业，但是课后作业再多，学生是否真正的掌握了才是关键，而传统的小学数学教学中，教师往往重视课后作业的布置，但是却比较忽视的是针对小学数学课后习题的讲评，其实讲评对于学生更好的掌握所学的数学知识是更加有效果的，所以在新课标的教育教学要求中，针对课后作业的讲评提出了全新的要求，这也是本文探讨课后作业讲评优化方案的主要原因。
二、习题讲评中存在的问题简析
（一）思想上不重视
在传统的中小学教育中，教师在课堂教学中永远都是占据着主要的地位，在很多的教学模式的开发和创新上都没有重视，而传统教学中的填鸭式教学和后期的题海大战更是给予了学生更多学习上的压力，长期的高压下，学生很容易就会对数学这门学科产生学习上的厌恶感，学习兴趣降低，学习成绩自然也就毫不上来，但是传统数学教学过程中，数学教师往往都忽略了对于学生学习能力和学习兴趣上的培养，反倒是在教育教学中看到学生的成绩没有提升就一味的认为是自己布置的课后作业少了，学生对于知识巩固方面少了，但是其实恰恰相反，学生可能学习到的数学知识很多，课后作业很多，一味地赶时间做题，却没有真正的沉下心来认真的感受一下所学的知识，认真的思考一下怎么运用这些所学的知识，最终导致课后习题练了没有效果，这主要是教师教学方法上的偏差以及对于课后习题讲解上的不重视。
（二）行动上无保障
中的而言，大部分小学数学教师在进行课后习题讲解的时候是不太重视的，即便是有些部分数学教师会根据课后习题进行相应的讲评，但是总体而言，在很多时候这些数学教师在课后习题的讲评上没有明确的自我时间规划和课堂教学重视，特别是在小学环节，学生正是在打下数学基础的额关键时期，这个时候教师布置的课后习题比较多，而课堂教学中又要拖动教学的进程，这自然也就会导致数学教师在习题讲解上的时间比较少，这样一来教师不愿意浪费时间，在行动上就没有保证，学生每天练习大量的习题，但是其实练习之后依然不知道所学的数学知识应该如何运用。
三、优化措施设计
（一）激发学生学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，学生正处在智力飞速成长的时候，在这个时候学生很容易对一件事情形成自我的固定认知或者对一个学科形成自己的喜好判断，在这个时候如果学生在学习数学上没有找到兴趣，没有找到学习数学的乐趣，那么对于这个学生以后的数学学习肯定是弊大于利，在这种情况下，数学教师就应该在课后作业的布置上采取一些有效的方法，将课后作业跟学生的生活实践练习起来，同时在课后作业的布置上更多以培养学生的学习兴趣和动手能力为主，这样才能够有效的激发学生学习上的热情，当然这种课后作业的布置对于教师的教学水平是很大的考验，但是其实按照心理学的规律进行适当的摸索，是很容易找到小学生学习上的兴趣点的，比如低年级的学生抽象思维比较弱，具象能力很强，喜欢实物多与喜欢抽象的数字概念，这种情况下，数学教师在作业的布置上就可以以实物作业为主，比如让学生回家数一数家里一共有几口人，有几个苹果等等，这样的实物很容易激发学生动手的能力，很容易让学生找到学习数学的快乐，从而更好的达到习题讲评从而提高学生数学思维的作用。
（二）学生主导：评前查，评中讲，评后整
在小学数学的习题讲评上，数学教师也应该寻找有效的方法，评前查，评中讲，评后整是现如今运用的比较多的针对学生课后习题讲评的一种模式，在讲评开始之前，先让学生相互交流一下，让学生通过这个过程自查一下自己的课后作业，并且进行适当的修改，这个过程增强了学生相互之间的交流，学生在相互纠正的过程中有一个自我检查的过程，很容易加深对于自己习题上的错误的影响，同时教师也可以通过这种学生的自查了解一个学生的性格特点，接着就是教师根据整个习题中的一些重难点的习题典型例题进行讲解，这种讲解要有针对性，要做到举一反三，讲解要覆盖完整的自治体系，帮助学生找到重难点知识的相互联系，更好的抓住学生的注意力，这在习题讲评环节体现得尤为明显。讲评中的问题大部分情况下是学生学习中遇到的重难点问题，想要当堂一次性解决是不可能的。老师只是起着一个引导作用，学生才是主体。想要达到更好的效果，需要学生在课下不断地进行巩固。可以通过错题本，同类习题布置等方式，帮助学生攻克一类难题。习题讲评，在精不在多，贵在持之以恒。
参考文献：
[1] 夏荣杰.小学数学习题讲评环节的优化设计策略研究[J].新课程（小学），2017（09）：194.
[2] 分析学情引导学法训练能力———小学语文、数学教学薄弱环节探讨[J].江西教育，1989（Z1）：23-80.
[3] 颜清怀.新课程标准下小学数学作业的设计、批改与讲评[J].考试周刊，2012（52）：76-77.
[4] 黎秋荣.提高小学数学练习课有效性的策略研究[J].教师，2016（10）：43-44.
（作者单位：广西梧州市蒙山县文圩镇大棠小学）
关键词：小学数学；习题讲评；优化设计；措施
一、引言
众所周知，在每一个学生的身上都存在着一定的短板，即使是再优秀的學生也总有自己不擅长的地方，而短板效应往往就是指的一个水桶能够装多少水，是由这个水桶中最短的那块板决定的，在教学中同样也是如此，在传统的教育教学过程中，教师往往为了弥补短板效应，在教育教学之后会给学生布置很多的课后作业，但是课后作业再多，学生是否真正的掌握了才是关键，而传统的小学数学教学中，教师往往重视课后作业的布置，但是却比较忽视的是针对小学数学课后习题的讲评，其实讲评对于学生更好的掌握所学的数学知识是更加有效果的，所以在新课标的教育教学要求中，针对课后作业的讲评提出了全新的要求，这也是本文探讨课后作业讲评优化方案的主要原因。
二、习题讲评中存在的问题简析
（一）思想上不重视
在传统的中小学教育中，教师在课堂教学中永远都是占据着主要的地位，在很多的教学模式的开发和创新上都没有重视，而传统教学中的填鸭式教学和后期的题海大战更是给予了学生更多学习上的压力，长期的高压下，学生很容易就会对数学这门学科产生学习上的厌恶感，学习兴趣降低，学习成绩自然也就毫不上来，但是传统数学教学过程中，数学教师往往都忽略了对于学生学习能力和学习兴趣上的培养，反倒是在教育教学中看到学生的成绩没有提升就一味的认为是自己布置的课后作业少了，学生对于知识巩固方面少了，但是其实恰恰相反，学生可能学习到的数学知识很多，课后作业很多，一味地赶时间做题，却没有真正的沉下心来认真的感受一下所学的知识，认真的思考一下怎么运用这些所学的知识，最终导致课后习题练了没有效果，这主要是教师教学方法上的偏差以及对于课后习题讲解上的不重视。
（二）行动上无保障
中的而言，大部分小学数学教师在进行课后习题讲解的时候是不太重视的，即便是有些部分数学教师会根据课后习题进行相应的讲评，但是总体而言，在很多时候这些数学教师在课后习题的讲评上没有明确的自我时间规划和课堂教学重视，特别是在小学环节，学生正是在打下数学基础的额关键时期，这个时候教师布置的课后习题比较多，而课堂教学中又要拖动教学的进程，这自然也就会导致数学教师在习题讲解上的时间比较少，这样一来教师不愿意浪费时间，在行动上就没有保证，学生每天练习大量的习题，但是其实练习之后依然不知道所学的数学知识应该如何运用。
三、优化措施设计
（一）激发学生学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，学生正处在智力飞速成长的时候，在这个时候学生很容易对一件事情形成自我的固定认知或者对一个学科形成自己的喜好判断，在这个时候如果学生在学习数学上没有找到兴趣，没有找到学习数学的乐趣，那么对于这个学生以后的数学学习肯定是弊大于利，在这种情况下，数学教师就应该在课后作业的布置上采取一些有效的方法，将课后作业跟学生的生活实践练习起来，同时在课后作业的布置上更多以培养学生的学习兴趣和动手能力为主，这样才能够有效的激发学生学习上的热情，当然这种课后作业的布置对于教师的教学水平是很大的考验，但是其实按照心理学的规律进行适当的摸索，是很容易找到小学生学习上的兴趣点的，比如低年级的学生抽象思维比较弱，具象能力很强，喜欢实物多与喜欢抽象的数字概念，这种情况下，数学教师在作业的布置上就可以以实物作业为主，比如让学生回家数一数家里一共有几口人，有几个苹果等等，这样的实物很容易激发学生动手的能力，很容易让学生找到学习数学的快乐，从而更好的达到习题讲评从而提高学生数学思维的作用。
（二）学生主导：评前查，评中讲，评后整
在小学数学的习题讲评上，数学教师也应该寻找有效的方法，评前查，评中讲，评后整是现如今运用的比较多的针对学生课后习题讲评的一种模式，在讲评开始之前，先让学生相互交流一下，让学生通过这个过程自查一下自己的课后作业，并且进行适当的修改，这个过程增强了学生相互之间的交流，学生在相互纠正的过程中有一个自我检查的过程，很容易加深对于自己习题上的错误的影响，同时教师也可以通过这种学生的自查了解一个学生的性格特点，接着就是教师根据整个习题中的一些重难点的习题典型例题进行讲解，这种讲解要有针对性，要做到举一反三，讲解要覆盖完整的自治体系，帮助学生找到重难点知识的相互联系，更好的抓住学生的注意力，这在习题讲评环节体现得尤为明显。讲评中的问题大部分情况下是学生学习中遇到的重难点问题，想要当堂一次性解决是不可能的。老师只是起着一个引导作用，学生才是主体。想要达到更好的效果，需要学生在课下不断地进行巩固。可以通过错题本，同类习题布置等方式，帮助学生攻克一类难题。习题讲评，在精不在多，贵在持之以恒。
参考文献：
[1] 夏荣杰.小学数学习题讲评环节的优化设计策略研究[J].新课程（小学），2017（09）：194.
[2] 分析学情引导学法训练能力———小学语文、数学教学薄弱环节探讨[J].江西教育，1989（Z1）：23-80.
[3] 颜清怀.新课程标准下小学数学作业的设计、批改与讲评[J].考试周刊，2012（52）：76-77.
[4] 黎秋荣.提高小学数学练习课有效性的策略研究[J].教师，2016（10）：43-44.
（作者单位：广西梧州市蒙山县文圩镇大棠小学）