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摘 要：价值引领是班级文化建设的核心。班级文化建设，应对某一核心价值进行理解与选择、明确与坚守、渗透与转化，使之成为班级内师生共同的价值追求和理想信念，还应该从环境渗透、课程传递、活动彰显、制度外化、评价导向几个方面进行价值的转化。
关键词：价值引领；班级文化；班级管理
教育意味着价值传承、价值引导和价值教化，它是关系到价值使命的事业。价值定乾坤，价值观是教育的灵魂。因此可以说，价值引领是德育文化的核心，自然也是班级文化建设的核心。在多元文化背景下，当前青少年发展中存在的最大问题也是价值观问题。
一、理解和选择核心价值
根据一项调查显示，现代中小学生对传统的道德价值观持观望、怀疑的态度，对社会主导价值观和信仰抱有更多的“游离”态度。在道德生活中，他们不再被动地受制于社会传统道德规范的束缚。在“你认为中华民族传统美德在当今社会将会怎么样”的调查中，60%的青少年认为中华民族传统美德必须经过改造才能适应社会的发展，有8.5%的青少年认为将会被社会所淘汰。
因此，班级文化建设要实现价值引领，首先得选择合适的价值观作为班级发展的核心价值观。
一是要理解和把握社会主流价值观。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。作为班主任，有责任、有义务将这一核心价值观渗透在教育教学的各个方面。
二是要选择当代基础教育改革中主流价值观。有论者提出，当代中国基础教育改革中的主流价值包括：学生立场——学生的实际状态是教育教学的起点和出发点，是教育教学目标制定的依据，要求教育工作者关注学生的成长需要和发展需要；以人为本——教育的最终目标是从“人”开始，以“人”结束；培育生命的自觉，即“明白自我”“明白他人”“明白环境”。
三是要融合学校的主流价值。学校的主流价值是一所学校的灵魂。班级作为学校的一个基本组织单位，有传承学校主流价值的权利和义务。比如学校提出“敢于担当、敢讲真话、敢于实践、敢为人先，争做时代真人”的核心价值，班主任在班级工作中，就应把学校的这一核心价值理念融入班级核心价值之中。
二、明确和坚守核心价值
杜威指出：“教育即生活。”班级作为一种公共生活场域，具有真实而丰富的教育性和人文性，本是滋养、润泽学生生命，培养具有独立人格、公共责任、民主意识、公正精神的合格公民的理想土壤。在其中，学生可以实现个性和社会性的健康成长。在班级文化建设过程中，班主任个人的价值取向，影响着整个班级文化的价值取向。如果班主任自身没有正确、明确、较强驱动力的主流价值观，则极难实现“价值引领”。
雷夫·艾斯奎斯是美国最有影响力的教师。他不仅建立了第56号教室的价值观，更重要的是他以数十年如一日的执着，坚守班级的核心价值。他信奉“成功无捷径”的原则，认为真正的卓越是靠牺牲、试错以及不懈的努力得来的。他每天六点半之前就会到教室和孩子们一起做习题，下午六点以后才会下班。雷夫·艾斯奎斯以其平凡而又卓越的教师生涯昭示这样一个哲理：优秀教师的职业生命就在于坚守。
班主任在进行班级文化建设时，要把探寻教育的真谛，把学生的健康成长当作自己人生的最大追求。把工作视为体现自己人生价值的一项事业，真正让自己在创新奉献的工作中步入塑造灵魂的高境界，真正把班级打造成成就学生梦想、成就教师梦想的“发射塔”。
“有境界自成高格”，一个有追求、能坚守的班主任才能有境界，才能有所成就。
三、渗透和转化核心价值
价值观不是一种“说法”，而是一种真正植入行动的内心驱动力。价值引领最终体现为对学生价值观的渗透和转化，体现在“以文化之”的能力，让班级核心价值观渗透班级的每一个角落。在笔者看来，这应该是班级文化建设中最为核心、最关键的因素。渗透和转化核心价值可以从以下几个途径进行：
（一）环境渗透
校园环境是德育不可或缺的组成部分。浓厚的育人环境使受教育者自然而然地受到教育和熏陶。班主任可在布置班级文化的时候，有意渗透班级核心价值，让学生身处其中，耳濡目染，润物无声。
有一位班主任将“尊重”作为班级的核心价值，因而在布置班级文化的时候，让学生作为设计师，放手让学生自主设计、布置，真正体现了“尊重”这一核心价值。而且墙壁上悬挂的不是名人名言，而是“海选”出来的学生自己撰写的名言。学生还在教室的后墙设计一个“我想说……”的交流栏目，每一个同学都可以发表自己的心得。教室的每一个角落无不渗透着浓浓的“尊重”，处处起到价值引领的作用。
（二）课程传递
课程成就人的精彩。新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理。校本课程的开发，可以将学校的主流价值体现出来。如今，一些优秀的班主任开始开发各具特色的班本课程，以传递自己班级的核心价值。雷夫·艾斯奎斯创造56号教室奇迹的一个重要做法，便是他独创的“班本课程”。他带领学生利用放学时间观看经典电影，指导学生用一年的时间排演莎士比亚的话剧，利用假期带领学生旅行……这一系列的课程奠定了56号教室的核心价值。
目前，“班本课程”在我国各大城市方兴未艾，“红楼课程”“绘本课程”“童诗课程”“科学实验室”“魔方天地”之类的课程，在成就学生精彩的同时，也在传递着班级的核心价值。
（三）活动彰显
丰富多彩的课外活动，可以使学生开阔视野、发挥潜能、增长知识，发展、张扬学生个性，是学校教育系统中的一个重要组成部分。班主任组织开展各类班级活动，可以彰显班级的核心价值。
比如，某一个班级命名为“小白杨”班，将“力争上游”作为班级的核心价值。班主任围绕着“力争上游”开展了一系列班级活动：组织学生参观军营，感受军队文化；举行《小白杨》演唱比赛；进行班级队列队形训练；举行班级拔河比赛等。让“力争上游”这一核心价值深深烙印在每一个学生的心中。
（四）制度外化
班级规章制度是为了实现管理目标而要求全体学生共同遵守的行为准则，是班集体制度建设的一个重要方面。班级制度一般以“规定”“条例”“公约”“要求”“注意事项”等形式出现，对于培养学生良好的行为习惯，确保学生班级工作的正常运转，提高班级管理效率，增强班集体的凝聚力和战斗力，有重要意义。
怎样在制度设计中渗透、转化核心价值呢？比如，某一个班级将“民主”作为核心价值，在制度设计的时候，班主任是这样做的：一是方案制定的“全员制”，全体学生参与制度的设计与确定；二是项目决策的“表决制”，凡是涉及比较大的事情，一定要经过全体同学表决；三是监督评价的“述职制”，要求班主任、班干部进行“研究性述职”和“答辩性述职”。民主的价值观就是通过这样的制度设计实现了转化和渗透。
（五）评价导向
评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动，是发展性班级教育与管理的重要手段，贯穿于班级管理的每一个环节。不同的评价能力和评价策略展现出不同的班级价值。
在确定评价内容时，班主任要根据班级的核心价值，结合班级实际进行阶段性分解。比如，某一个班级的核心价值是“学会尊重”，班训是“尊重自己、欣赏他人”。如何将这些价值理念具体体现在对学生“身心素质、情感态度、行为习惯、学习质量、特长发展”等方面的评价呢？班主任将其分为“尊人、尊已、尊物、尊规”等，作为行为导向，并制定相应的学年总目标。
作为班级的领导者，班主任应“风物长宜放眼量”，去追寻长久的精神底蕴，追求永恒的发展价值，既要立足当下，不断提升教育教學质量，又要着眼未来，促进学生终身健康发展。
关键词：价值引领；班级文化；班级管理
教育意味着价值传承、价值引导和价值教化，它是关系到价值使命的事业。价值定乾坤，价值观是教育的灵魂。因此可以说，价值引领是德育文化的核心，自然也是班级文化建设的核心。在多元文化背景下，当前青少年发展中存在的最大问题也是价值观问题。
一、理解和选择核心价值
根据一项调查显示，现代中小学生对传统的道德价值观持观望、怀疑的态度，对社会主导价值观和信仰抱有更多的“游离”态度。在道德生活中，他们不再被动地受制于社会传统道德规范的束缚。在“你认为中华民族传统美德在当今社会将会怎么样”的调查中，60%的青少年认为中华民族传统美德必须经过改造才能适应社会的发展，有8.5%的青少年认为将会被社会所淘汰。
因此，班级文化建设要实现价值引领，首先得选择合适的价值观作为班级发展的核心价值观。
一是要理解和把握社会主流价值观。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。作为班主任，有责任、有义务将这一核心价值观渗透在教育教学的各个方面。
二是要选择当代基础教育改革中主流价值观。有论者提出，当代中国基础教育改革中的主流价值包括：学生立场——学生的实际状态是教育教学的起点和出发点，是教育教学目标制定的依据，要求教育工作者关注学生的成长需要和发展需要；以人为本——教育的最终目标是从“人”开始，以“人”结束；培育生命的自觉，即“明白自我”“明白他人”“明白环境”。
三是要融合学校的主流价值。学校的主流价值是一所学校的灵魂。班级作为学校的一个基本组织单位，有传承学校主流价值的权利和义务。比如学校提出“敢于担当、敢讲真话、敢于实践、敢为人先，争做时代真人”的核心价值，班主任在班级工作中，就应把学校的这一核心价值理念融入班级核心价值之中。
二、明确和坚守核心价值
杜威指出：“教育即生活。”班级作为一种公共生活场域，具有真实而丰富的教育性和人文性，本是滋养、润泽学生生命，培养具有独立人格、公共责任、民主意识、公正精神的合格公民的理想土壤。在其中，学生可以实现个性和社会性的健康成长。在班级文化建设过程中，班主任个人的价值取向，影响着整个班级文化的价值取向。如果班主任自身没有正确、明确、较强驱动力的主流价值观，则极难实现“价值引领”。
雷夫·艾斯奎斯是美国最有影响力的教师。他不仅建立了第56号教室的价值观，更重要的是他以数十年如一日的执着，坚守班级的核心价值。他信奉“成功无捷径”的原则，认为真正的卓越是靠牺牲、试错以及不懈的努力得来的。他每天六点半之前就会到教室和孩子们一起做习题，下午六点以后才会下班。雷夫·艾斯奎斯以其平凡而又卓越的教师生涯昭示这样一个哲理：优秀教师的职业生命就在于坚守。
班主任在进行班级文化建设时，要把探寻教育的真谛，把学生的健康成长当作自己人生的最大追求。把工作视为体现自己人生价值的一项事业，真正让自己在创新奉献的工作中步入塑造灵魂的高境界，真正把班级打造成成就学生梦想、成就教师梦想的“发射塔”。
“有境界自成高格”，一个有追求、能坚守的班主任才能有境界，才能有所成就。
三、渗透和转化核心价值
价值观不是一种“说法”，而是一种真正植入行动的内心驱动力。价值引领最终体现为对学生价值观的渗透和转化，体现在“以文化之”的能力，让班级核心价值观渗透班级的每一个角落。在笔者看来，这应该是班级文化建设中最为核心、最关键的因素。渗透和转化核心价值可以从以下几个途径进行：
（一）环境渗透
校园环境是德育不可或缺的组成部分。浓厚的育人环境使受教育者自然而然地受到教育和熏陶。班主任可在布置班级文化的时候，有意渗透班级核心价值，让学生身处其中，耳濡目染，润物无声。
有一位班主任将“尊重”作为班级的核心价值，因而在布置班级文化的时候，让学生作为设计师，放手让学生自主设计、布置，真正体现了“尊重”这一核心价值。而且墙壁上悬挂的不是名人名言，而是“海选”出来的学生自己撰写的名言。学生还在教室的后墙设计一个“我想说……”的交流栏目，每一个同学都可以发表自己的心得。教室的每一个角落无不渗透着浓浓的“尊重”，处处起到价值引领的作用。
（二）课程传递
课程成就人的精彩。新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理。校本课程的开发，可以将学校的主流价值体现出来。如今，一些优秀的班主任开始开发各具特色的班本课程，以传递自己班级的核心价值。雷夫·艾斯奎斯创造56号教室奇迹的一个重要做法，便是他独创的“班本课程”。他带领学生利用放学时间观看经典电影，指导学生用一年的时间排演莎士比亚的话剧，利用假期带领学生旅行……这一系列的课程奠定了56号教室的核心价值。
目前，“班本课程”在我国各大城市方兴未艾，“红楼课程”“绘本课程”“童诗课程”“科学实验室”“魔方天地”之类的课程，在成就学生精彩的同时，也在传递着班级的核心价值。
（三）活动彰显
丰富多彩的课外活动，可以使学生开阔视野、发挥潜能、增长知识，发展、张扬学生个性，是学校教育系统中的一个重要组成部分。班主任组织开展各类班级活动，可以彰显班级的核心价值。
比如，某一个班级命名为“小白杨”班，将“力争上游”作为班级的核心价值。班主任围绕着“力争上游”开展了一系列班级活动：组织学生参观军营，感受军队文化；举行《小白杨》演唱比赛；进行班级队列队形训练；举行班级拔河比赛等。让“力争上游”这一核心价值深深烙印在每一个学生的心中。
（四）制度外化
班级规章制度是为了实现管理目标而要求全体学生共同遵守的行为准则，是班集体制度建设的一个重要方面。班级制度一般以“规定”“条例”“公约”“要求”“注意事项”等形式出现，对于培养学生良好的行为习惯，确保学生班级工作的正常运转，提高班级管理效率，增强班集体的凝聚力和战斗力，有重要意义。
怎样在制度设计中渗透、转化核心价值呢？比如，某一个班级将“民主”作为核心价值，在制度设计的时候，班主任是这样做的：一是方案制定的“全员制”，全体学生参与制度的设计与确定；二是项目决策的“表决制”，凡是涉及比较大的事情，一定要经过全体同学表决；三是监督评价的“述职制”，要求班主任、班干部进行“研究性述职”和“答辩性述职”。民主的价值观就是通过这样的制度设计实现了转化和渗透。
（五）评价导向
评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动，是发展性班级教育与管理的重要手段，贯穿于班级管理的每一个环节。不同的评价能力和评价策略展现出不同的班级价值。
在确定评价内容时，班主任要根据班级的核心价值，结合班级实际进行阶段性分解。比如，某一个班级的核心价值是“学会尊重”，班训是“尊重自己、欣赏他人”。如何将这些价值理念具体体现在对学生“身心素质、情感态度、行为习惯、学习质量、特长发展”等方面的评价呢？班主任将其分为“尊人、尊已、尊物、尊规”等，作为行为导向，并制定相应的学年总目标。
作为班级的领导者，班主任应“风物长宜放眼量”，去追寻长久的精神底蕴，追求永恒的发展价值，既要立足当下，不断提升教育教學质量，又要着眼未来，促进学生终身健康发展。