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【摘 要】品质课堂是我们一线教师的不懈追求和奋斗目标。品质课堂没有绝对的标准，笔者认为小学数学课堂教学应具备以下几项重要品质：有意义、有思想，扎实的课堂;有效率、有整合，充实的课堂;有方法、有深度，丰实的课堂;有生成、有创造，灵动的课堂;真实而自然，平实的课堂。在不断提升课堂品质的过程中，我们的专业水平才能得到不断提高，学生才能得到真正的发展。
【关键词】品质课堂;扎实;充实;丰实;灵动;平实
作为一名青年教师，已没有了初登讲台时的羞涩和稚嫩，变得更加沉稳老练。但在日复一日的课堂教学中，也会遇到各种各样的问题：教学内容多、容量大，一节课常常不能完成;为了完成教学内容，没能及时关注和引导学生的个性化想法;过于关注教学环节、情境等表面上的完美，却忽视了最重要的学生思维、能力的培养和提升……现在学校致力于打造品质课堂，不禁思考和反思：我们心目中追求的课堂教学应该是怎样的呢？应具备怎样的品质？如何实现品质课堂呢？
一、教师应具备怎样的理念
境界决定高度，作为新时代的教师，应将高境界、高品质的教学作为自己努力追求的目标。课堂教学应该是鲜活的、动态的、生成的，是师生共同成长的生命历程，是扎实高效的，同时又是灵动的、富有生命力和创造力的。《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”所以，教师在教学中除了引导学生学习文化知识，还需要激发、唤醒、鼓励、引导，使教学得到有效的组织和互动。激发学生好奇心和求知欲，引导学生积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，投入到课堂活动中来，理解新知识，掌握新技能，积累活动经验，收获、感悟思想，从而获得多角度、全方面的发展。
二、我们的课堂教学应具备怎样的品质
品质课堂没有绝对的标准，但它应有一些基本的要求，笔者认为我们的小学数学课堂教学应具备这样几项重要的品质：
1.有意义、有思想——扎实的课堂
好的数学课堂，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新知识，进一步说是掌握了一些技能，锻炼了能力，再进一步说是在这个过程中获得了良好的积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，并且能更加积极主动地投人到学习中。学生上课前和上课后是有变化的，没有变化就没有意义。而且数学课堂还要有学科本身特有的“数学味”。能充分调动学生探究的欲望和兴趣，引导学生积极主动进行数学思考，不仅能独立思考，还能在独立思考的基础上相互交流、反思。有意义、有思想的课，就是一节扎实的课，学生在知识、能力、情感等各方面都有收获和提高。
2.有效率，有整合——充实的课堂
有效率主要表现在两个方面：一方面是效率高，能完成本节课的教学任务，达成教学目标，层次清晰，重难点突出。另一方面是一节课下来，每个学生都有收获。这样的课堂就是充实的课堂。如果没有效果或者只有少数学生有效果，那么这节课就不能算是比较好的课。现在一节课的教学容量较大，任务重，这就需要教师根据教学目标、内容和学生实际情况等进行恰当地整合、简化、提炼，合理地去除多余无效的环节，从而达到优质和高效的课堂教学境界。但并不是简单地压缩和简化课堂，相反，它是一种更深更广的丰富，在删繁就简中又极好地保留课堂本身的内涵和精髓。有些内容、环节应该重点阐述、展开。这样的课堂是充实、富有能量的。
比如，在教学二年级下册“认识分米和毫米”时，教学内容比较多，我做了相应的整合和简化。由于前面有了认识“分米”这个长度单位的经验，所以认识“毫米”时，让小组合作学习探究，再进行交流。
同时，考虑到学生在判断物体的长度，尤其是几十几毫米时容易出错，所以在认识了1厘米是10毫米后，继续让学生看直尺思考2厘米、3厘米、5厘米等是多少毫米，是怎样思考的。学生理解后再在几厘米后面增加几个小格，思考合起来一共是多少毫米，是怎么数的。之后再来判断物体长度就容易多了。这个知识点需要多花时间，重点引导、探究、交流。
3.有方法、有深度——丰实的课堂
数学学科是以思考性为主的学科，好的课堂不仅能让学生收获新知识，更能获得一些探索研究的方法和思维，收获一些技能、感悟和体会，是有方法、有深度的，是丰实、丰满的课堂，这样的课堂能够真正提升学生的数学学习能力和素养。
教学二年级下册“认识分米和毫米”时，在探究1米等于几分米时教材上是通过在米尺上数一数或根据1米=100厘米，1分米=10厘米进行推算。这样的认识还不够深刻，还需引导学生在操作活动中探究、发现、感悟。所以，我设计了这样的活动：先让学生推算1米等于几分米。再让小组四人合作测量，两人拉直软米尺，一人用1分米的吸管在软米尺上量，每量一次做下标记，看需要量几次，有几个1分米。通过这样的活动，学生的体验更深刻，发现了1米=10分米，然后再在米尺上1分米1分米地数。通过这样多层次多方位地思考、探究、体验，学生的感悟会更丰富，课堂会更有深度。
4.有生成、有创造——灵动的课堂
好的课堂不完全是预设的，而是通过教师和学生真实的、富有情感思维和能力投人的互动过程形成的，在这个过程中既有资源性生成，又有过程性生成。有生成、有创造，这样的课可谓是灵动的课堂。
比如在教学三年级上册“倍的认识”时，在教授完例题后，让学生动手摆图形进一步加深感悟。其中一个活动是这样的：
在展示交流时，一个学生是这样摆的：
我刚开始打算让学生判断完对错就进去下一个环节，但突然意识到这是一个很宝贵的教育资源，可以引导学生更深层次地认识和理解“倍”。于是我进行了如下的处理：
师：三角形的个数是圆的2倍吗？
生：不是的，不到2倍，比1倍多，比2倍少。
师：怎样改变三角形的个数就是圆的2倍了？
生：三角形增加2个，变成8个，就是圆的2倍了。
师：如果三角形个数不变，圆的个数可以怎样调整？
生：圆减少1个，变成3个就可以了。
师：刚才这位同学虽然摆错了，但却让我们有了意外的收获。通过刚才的活动你有什么想法？在摆图形时要注意什么呢？
生：在摆三角形时，不是随便摆的，是把上面圆的个数看成一份，三角形的个数是圆的几倍，就要摆这样的几份。
生：还有摆好后一定要检查，看看是不是2倍，不是就要马上调整。
……
经过这样的巧妙引导，有效利用，學生的理解和感悟就能更深刻，课堂也会更加活跃灵动，从而让我们的课堂演绎出“无法预约的精彩”。
5.真实而自然——平实的课堂
现在课堂教学中有很多浮华现象。教学需要教师真实而自然地进行。真实为美，自然为美，按照自己的本心做好一件事情。以一颗淡泊之心，真正从学生的认知发展水平和经验出发，站在学生的切实需要和发展的角度教学。看似平实，但这才是真实、自然、高境界，受人敬仰和尊重的教学。
品质课堂还需要我们不断地思考、努力和探索，它是教师的不懈追求和奋斗目标。正是在这样一个追求的过程中，我们的专业水平才能得到不断提高，学生才能得到真正的发展。同时我们也能真正享受到教学作为一个创造过程所带来的快乐，收获属于自己的幸福！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011，44
[2]叶澜.扎实 充实 丰实 平实 真实——“什么样的课算一堂好课”[J].基础教育，2004（7）：16
【关键词】品质课堂;扎实;充实;丰实;灵动;平实
作为一名青年教师，已没有了初登讲台时的羞涩和稚嫩，变得更加沉稳老练。但在日复一日的课堂教学中，也会遇到各种各样的问题：教学内容多、容量大，一节课常常不能完成;为了完成教学内容，没能及时关注和引导学生的个性化想法;过于关注教学环节、情境等表面上的完美，却忽视了最重要的学生思维、能力的培养和提升……现在学校致力于打造品质课堂，不禁思考和反思：我们心目中追求的课堂教学应该是怎样的呢？应具备怎样的品质？如何实现品质课堂呢？
一、教师应具备怎样的理念
境界决定高度，作为新时代的教师，应将高境界、高品质的教学作为自己努力追求的目标。课堂教学应该是鲜活的、动态的、生成的，是师生共同成长的生命历程，是扎实高效的，同时又是灵动的、富有生命力和创造力的。《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”所以，教师在教学中除了引导学生学习文化知识，还需要激发、唤醒、鼓励、引导，使教学得到有效的组织和互动。激发学生好奇心和求知欲，引导学生积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，投入到课堂活动中来，理解新知识，掌握新技能，积累活动经验，收获、感悟思想，从而获得多角度、全方面的发展。
二、我们的课堂教学应具备怎样的品质
品质课堂没有绝对的标准，但它应有一些基本的要求，笔者认为我们的小学数学课堂教学应具备这样几项重要的品质：
1.有意义、有思想——扎实的课堂
好的数学课堂，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新知识，进一步说是掌握了一些技能，锻炼了能力，再进一步说是在这个过程中获得了良好的积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，并且能更加积极主动地投人到学习中。学生上课前和上课后是有变化的，没有变化就没有意义。而且数学课堂还要有学科本身特有的“数学味”。能充分调动学生探究的欲望和兴趣，引导学生积极主动进行数学思考，不仅能独立思考，还能在独立思考的基础上相互交流、反思。有意义、有思想的课，就是一节扎实的课，学生在知识、能力、情感等各方面都有收获和提高。
2.有效率，有整合——充实的课堂
有效率主要表现在两个方面：一方面是效率高，能完成本节课的教学任务，达成教学目标，层次清晰，重难点突出。另一方面是一节课下来，每个学生都有收获。这样的课堂就是充实的课堂。如果没有效果或者只有少数学生有效果，那么这节课就不能算是比较好的课。现在一节课的教学容量较大，任务重，这就需要教师根据教学目标、内容和学生实际情况等进行恰当地整合、简化、提炼，合理地去除多余无效的环节，从而达到优质和高效的课堂教学境界。但并不是简单地压缩和简化课堂，相反，它是一种更深更广的丰富，在删繁就简中又极好地保留课堂本身的内涵和精髓。有些内容、环节应该重点阐述、展开。这样的课堂是充实、富有能量的。
比如，在教学二年级下册“认识分米和毫米”时，教学内容比较多，我做了相应的整合和简化。由于前面有了认识“分米”这个长度单位的经验，所以认识“毫米”时，让小组合作学习探究，再进行交流。
同时，考虑到学生在判断物体的长度，尤其是几十几毫米时容易出错，所以在认识了1厘米是10毫米后，继续让学生看直尺思考2厘米、3厘米、5厘米等是多少毫米，是怎样思考的。学生理解后再在几厘米后面增加几个小格，思考合起来一共是多少毫米，是怎么数的。之后再来判断物体长度就容易多了。这个知识点需要多花时间，重点引导、探究、交流。
3.有方法、有深度——丰实的课堂
数学学科是以思考性为主的学科，好的课堂不仅能让学生收获新知识，更能获得一些探索研究的方法和思维，收获一些技能、感悟和体会，是有方法、有深度的，是丰实、丰满的课堂，这样的课堂能够真正提升学生的数学学习能力和素养。
教学二年级下册“认识分米和毫米”时，在探究1米等于几分米时教材上是通过在米尺上数一数或根据1米=100厘米，1分米=10厘米进行推算。这样的认识还不够深刻，还需引导学生在操作活动中探究、发现、感悟。所以，我设计了这样的活动：先让学生推算1米等于几分米。再让小组四人合作测量，两人拉直软米尺，一人用1分米的吸管在软米尺上量，每量一次做下标记，看需要量几次，有几个1分米。通过这样的活动，学生的体验更深刻，发现了1米=10分米，然后再在米尺上1分米1分米地数。通过这样多层次多方位地思考、探究、体验，学生的感悟会更丰富，课堂会更有深度。
4.有生成、有创造——灵动的课堂
好的课堂不完全是预设的，而是通过教师和学生真实的、富有情感思维和能力投人的互动过程形成的，在这个过程中既有资源性生成，又有过程性生成。有生成、有创造，这样的课可谓是灵动的课堂。
比如在教学三年级上册“倍的认识”时，在教授完例题后，让学生动手摆图形进一步加深感悟。其中一个活动是这样的：
在展示交流时，一个学生是这样摆的：
我刚开始打算让学生判断完对错就进去下一个环节，但突然意识到这是一个很宝贵的教育资源，可以引导学生更深层次地认识和理解“倍”。于是我进行了如下的处理：
师：三角形的个数是圆的2倍吗？
生：不是的，不到2倍，比1倍多，比2倍少。
师：怎样改变三角形的个数就是圆的2倍了？
生：三角形增加2个，变成8个，就是圆的2倍了。
师：如果三角形个数不变，圆的个数可以怎样调整？
生：圆减少1个，变成3个就可以了。
师：刚才这位同学虽然摆错了，但却让我们有了意外的收获。通过刚才的活动你有什么想法？在摆图形时要注意什么呢？
生：在摆三角形时，不是随便摆的，是把上面圆的个数看成一份，三角形的个数是圆的几倍，就要摆这样的几份。
生：还有摆好后一定要检查，看看是不是2倍，不是就要马上调整。
……
经过这样的巧妙引导，有效利用，學生的理解和感悟就能更深刻，课堂也会更加活跃灵动，从而让我们的课堂演绎出“无法预约的精彩”。
5.真实而自然——平实的课堂
现在课堂教学中有很多浮华现象。教学需要教师真实而自然地进行。真实为美，自然为美，按照自己的本心做好一件事情。以一颗淡泊之心，真正从学生的认知发展水平和经验出发，站在学生的切实需要和发展的角度教学。看似平实，但这才是真实、自然、高境界，受人敬仰和尊重的教学。
品质课堂还需要我们不断地思考、努力和探索，它是教师的不懈追求和奋斗目标。正是在这样一个追求的过程中，我们的专业水平才能得到不断提高，学生才能得到真正的发展。同时我们也能真正享受到教学作为一个创造过程所带来的快乐，收获属于自己的幸福！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011，44
[2]叶澜.扎实 充实 丰实 平实 真实——“什么样的课算一堂好课”[J].基础教育，2004（7）：16