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文言文是中学生语文学习中不可或缺的一部分，然而这也是中学生语文学习中的一个弱项，在考试中的得分状况也不容乐观。下面就如何提高学生文言文的阅读水平从以下几个方面来谈谈自己的认识和感受
首先，文言文要突出"多读""多记"的学习方法。
文言文的表达方式和今天的语言表达差异较大，通过多读、多背，可以使学生对文言的表达习惯有初步的了解，从而缩小陌生感。
一般来说，读可以分为四个层次，即"四读"。
读准字音、句读--读懂句意--读懂情感--熟读成诵。
俗话说，"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。""读"的功效可见一斑。
读的方式可以多种多样。有学生齐读，教师范读；有男女生轮读，单个学生试读；有分角色朗读，学生自选诵读；还有师生上下句对读等。采用灵活多样的方法，绞尽脑汁让学生熟悉课文，对培养较好的文言语感不无裨益，它也是我们学好文言文的第一步。
其次，注意区别古今词义的异同
文言文中，古今异义的词汇很多，句法也有其特殊性，需要我们踏踏实实地学习、理解、记忆、积累。每一篇课内文言文，课本都有大量的注释，这是学生自学文言文的得力助手；除此外，老师在课堂上还需要补充、强调部
分常用的字词。督促学生勤做笔记，自觉掌握，积少成多，以致最终游刃有余。
1.汉语从右代发展到今天，词义不断演变，其中一些基本词汇和一般词汇中极少一部分的意义，古今意义没有什么变化，这类词对于我们学习文言文不会造成什么困难。但另外有一些词语，文言文中虽然常用，但随着旧事物、旧概念的消失而消失，古今词义发生了变化。
2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如"发"字，在"见其发矢十中八九"（《卖油翁》）中作"发射"，在"顷之，未发，太子迟之"（《荆轲刺秦王》）中作"出发"；在"去北军二里余，同时发火"（《赤壁之战》）中作"点燃"；在"发图，图穷而匕首见"（《荆轲刺秦王》）中作"打开"；在"大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发"（《五人墓碑记》）中作"发动"；在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉"（《五人墓碑记》）中作"抒发"；在"孤当续发人众，多载资粮，为君后援"（《赤壁之战》）中作"派遣"；在"发闾左适戍渔阳九百人"（《陈涉世家》）中作"征发，征调"；在"即道意中事，无毫发爽"（《促织》）中作"极短的长度单位，十毫为一发"；在"野芳发而幽香"（《醉翁亭记》）中作"开放"等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
第三：掌握特殊文言句式
常见的特殊文言句式有以下几种：判断句，省略句，宾语前置句，定语状语后置句，被动句等。
1.判断句。现代汉语用"是""不是"表示判断，而古代汉语多用"者""也"句式表判断，如：陈涉者，阳城人也。
2.省略句。古汉语表达简略，往往省掉某些句子成分，常见的有主语、谓语、宾语和介词的省略。如：永州之野产异蛇，黑质而白章，触草木，尽死。
3.倒装句。文言文在表述过程中，常改变词序和句序，改变主语一谓语一宾语的顺序。常见的有主谓倒装，宾语前置，定语、状语后置等。如：甚矣，汝之不惠（主谓倒装）。微斯人，吾谁与归（宾语前置）？马之千里者（定语后置）苛政猛于虎也（状语后置）。
4.被动句主语不是动作的发出者，而是受动者，现代汉语多用"被"表被动，而古汉语多用"为......所......"。如：其印为予群从所得。
第四、善于选取主要信息
初中生刚学习古文时，接触的都还是些简单的字、词及短句。随着学习内容的增加，难度的加深以及阅读材料的加长，不少学生都会觉得难以接受，继而产生一种误解，认为只有理解了每一个字、词、句才能理解整篇文章。其实并非如此。各式各样的古文浩如烟海，即使是专家学者也未必能对每一个古文字、词都了如指掌。初中生在阅读古文时非常有必要放下思想包袱，有时甚至可以舍弃一些啃不动的硬骨头，集中精力去理解关键词和核心内容。千万不要一遇到理解不了的字词或句子，就中途停下来思考其含义，以致于顾此失彼，一无所获。应接着往下看，待到读完全文，也许会恍然大悟，发现先前没读懂的内容原来如此。有时如能把关键词或句贯穿到全文来思考，也可大体掌握文章的主要内容；还有，应在阅读过程中做一些简单的笔记，如将文后问题涉及到的知识或自己尚存在疑问的地方简单地勾画一下。以便于始终有目的地阅读文章，节约时间，提高效率。
最后，文言是一种"远距离"文章形式，这种距离造成了今天阅读的障碍。倘若我们能在文言教学方面不断探索，我们总能找到一些能优化我们课堂的好的方法。教师的方法传授佷重要，它能有效减轻学生的重负；教师的督促也佷重要，能帮助学生养成良好习惯的同时，提高積累的质与量。中华五千年文明由文言记载，步履沉重地走到了今天，它所延续的是我们民族的根。
古文阅读技巧是在大量的阅读训练中总结出来的，同学们只要掌握了阅读窍门，再加上信心和恒心，在阅读理解水平上一定会有所突破，从而为今后的古文学习和研究打下坚实的基础。
首先，文言文要突出"多读""多记"的学习方法。
文言文的表达方式和今天的语言表达差异较大，通过多读、多背，可以使学生对文言的表达习惯有初步的了解，从而缩小陌生感。
一般来说，读可以分为四个层次，即"四读"。
读准字音、句读--读懂句意--读懂情感--熟读成诵。
俗话说，"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。""读"的功效可见一斑。
读的方式可以多种多样。有学生齐读，教师范读；有男女生轮读，单个学生试读；有分角色朗读，学生自选诵读；还有师生上下句对读等。采用灵活多样的方法，绞尽脑汁让学生熟悉课文，对培养较好的文言语感不无裨益，它也是我们学好文言文的第一步。
其次，注意区别古今词义的异同
文言文中，古今异义的词汇很多，句法也有其特殊性，需要我们踏踏实实地学习、理解、记忆、积累。每一篇课内文言文，课本都有大量的注释，这是学生自学文言文的得力助手；除此外，老师在课堂上还需要补充、强调部
分常用的字词。督促学生勤做笔记，自觉掌握，积少成多，以致最终游刃有余。
1.汉语从右代发展到今天，词义不断演变，其中一些基本词汇和一般词汇中极少一部分的意义，古今意义没有什么变化，这类词对于我们学习文言文不会造成什么困难。但另外有一些词语，文言文中虽然常用，但随着旧事物、旧概念的消失而消失，古今词义发生了变化。
2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如"发"字，在"见其发矢十中八九"（《卖油翁》）中作"发射"，在"顷之，未发，太子迟之"（《荆轲刺秦王》）中作"出发"；在"去北军二里余，同时发火"（《赤壁之战》）中作"点燃"；在"发图，图穷而匕首见"（《荆轲刺秦王》）中作"打开"；在"大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发"（《五人墓碑记》）中作"发动"；在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉"（《五人墓碑记》）中作"抒发"；在"孤当续发人众，多载资粮，为君后援"（《赤壁之战》）中作"派遣"；在"发闾左适戍渔阳九百人"（《陈涉世家》）中作"征发，征调"；在"即道意中事，无毫发爽"（《促织》）中作"极短的长度单位，十毫为一发"；在"野芳发而幽香"（《醉翁亭记》）中作"开放"等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
第三：掌握特殊文言句式
常见的特殊文言句式有以下几种：判断句，省略句，宾语前置句，定语状语后置句，被动句等。
1.判断句。现代汉语用"是""不是"表示判断，而古代汉语多用"者""也"句式表判断，如：陈涉者，阳城人也。
2.省略句。古汉语表达简略，往往省掉某些句子成分，常见的有主语、谓语、宾语和介词的省略。如：永州之野产异蛇，黑质而白章，触草木，尽死。
3.倒装句。文言文在表述过程中，常改变词序和句序，改变主语一谓语一宾语的顺序。常见的有主谓倒装，宾语前置，定语、状语后置等。如：甚矣，汝之不惠（主谓倒装）。微斯人，吾谁与归（宾语前置）？马之千里者（定语后置）苛政猛于虎也（状语后置）。
4.被动句主语不是动作的发出者，而是受动者，现代汉语多用"被"表被动，而古汉语多用"为......所......"。如：其印为予群从所得。
第四、善于选取主要信息
初中生刚学习古文时，接触的都还是些简单的字、词及短句。随着学习内容的增加，难度的加深以及阅读材料的加长，不少学生都会觉得难以接受，继而产生一种误解，认为只有理解了每一个字、词、句才能理解整篇文章。其实并非如此。各式各样的古文浩如烟海，即使是专家学者也未必能对每一个古文字、词都了如指掌。初中生在阅读古文时非常有必要放下思想包袱，有时甚至可以舍弃一些啃不动的硬骨头，集中精力去理解关键词和核心内容。千万不要一遇到理解不了的字词或句子，就中途停下来思考其含义，以致于顾此失彼，一无所获。应接着往下看，待到读完全文，也许会恍然大悟，发现先前没读懂的内容原来如此。有时如能把关键词或句贯穿到全文来思考，也可大体掌握文章的主要内容；还有，应在阅读过程中做一些简单的笔记，如将文后问题涉及到的知识或自己尚存在疑问的地方简单地勾画一下。以便于始终有目的地阅读文章，节约时间，提高效率。
最后，文言是一种"远距离"文章形式，这种距离造成了今天阅读的障碍。倘若我们能在文言教学方面不断探索，我们总能找到一些能优化我们课堂的好的方法。教师的方法传授佷重要，它能有效减轻学生的重负；教师的督促也佷重要，能帮助学生养成良好习惯的同时，提高積累的质与量。中华五千年文明由文言记载，步履沉重地走到了今天，它所延续的是我们民族的根。
古文阅读技巧是在大量的阅读训练中总结出来的，同学们只要掌握了阅读窍门，再加上信心和恒心，在阅读理解水平上一定会有所突破，从而为今后的古文学习和研究打下坚实的基础。