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摘要：在目前，教育改革的逐步推进，教育考核的方向也在发生着转变。对于即将面临中考的学子来说，初三阶段最重要的环节就是复习，通过有效复习、强化知识的理解与运用，能够在最短的时间内，对知识进行查缺补漏，既精准找到自身所在问题，又能解决不足，提高综合能力，以此在中考过程中，获得更加优异、自己满意的分数。基于此，本文就对中考复习指导策略下初三英语的教学方式进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
关键词：中考复习;初三英语;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：众所周知，中考是人生的重要轉折点，而中考复习是初三学生备战中考、决胜复习的重要阶段。在这个阶段中，有效复习就成为学生学习的重中之重。经过三年不间断的学习后，学生有着丰富的知识储备，需要运用科学方法将知识进行迁移，实现知识的实际运用。然而，就当前的复习实际效果来看，很多学生会因为没有一个科学的复习方法，从而导致学生无法实际运用知识，出现对知识的遗漏、混淆，知识之间的联系不密切，导致复习效果不佳等现状。针对这样的问题，英语教师要转变复习思路，为学生创设生动、具有趣味性的复习课堂，使学生获得精神上的放松，以此实现记忆效果的提升。
一、明确复习目标，开展针对复习
在学科复习中，要有具体的目标，以目标为导向，才能精准把握考点方向，助力复习效果。基于此，在初中英语中考复习中，教师要充分了解学生实际情况，确定复习目标，为学生备课。只有这样，设计针对练习，达到复习的高效率，学生才能合理安排时间，制定综合复习计划，实现中考高分数。
例如，在复习《Unit 1 How can we become good learners？》这节课的时候，为了帮助学生有效掌握教材中的语法、单词、句式等，以及理解相应的阅读内容，教师了解和掌握本节课的复习内容和复习目标，设计复习课程。在教学中，教师将become等英语单词、语法教学知识点制成教学课件，并提出问题引导学生思考：“同学们，你们回想一下之前学习的内容，是否还有印象？”然后，呈现相应复习内容，帮助学生对知识的及时掌握和回顾。通过对复习目标的明确，学生将精准把握考点内容、缩短复习时间、实现复习的高效率。
二、构建思维导图，助力复习效果
对于传统的记忆方式来说，多数学生会因为英语知识冗杂的问题，导致自己虽然复习了某一知识点，但是在后续的复习中，这部分知识点就会被遗忘，甚至无法与其他知识点进行关联。所以，相比较传统记忆方式来说，思维导图的记忆体系，能让学生将冗杂的知识点进行树状图构建，利用最直观的方式，将知识点进行串联，提高记忆效果。并且，思维导图的有效运用，一方面能串联知识点，还能助力学生找出遗漏问题，为学生提出相应的补救措施，提升学生的学习能力。
例如，在复习《Unit 1 How can we become good learners？》这节课的时候，教师先给学生一个关键词“become”，让学生依据这个单词进行思维导图的制作，如与“become”相关的句子、英语语法、单词等内容。当学生完成相关导图制作后，让回顾其中的英语知识点之间的关系。接着，教师按照一定的人数比例，安排学生进行合理、科学的分组，同时为小组布置相应的任务：学生要相互分享自己制作的导图，看看自己有哪些遗漏的问题和知识点、哪些问题不是关键性的知识点、需要补充哪些知识点。这个时候，学生的好奇心被有效打开，都想让其他人来点评自己的导图，并在学生思维之间相互碰撞与分享中，对自己的导图进行有效补充与完善。通过制定思维导图，完善导图的复习形式，学生对知识进行了深入分析，将有助于复习效果的提升。
三、结合微课教学，设计分层问题
在初三复习指导中，最让教师头疼的问题是，针对难度性较高的问题来说，部分学生难以回答，如果设计的问题过于简单，又无法实现所有学生能力的提升。这就说明，每个学生都是独立的个体，是不一样的存在，会出现不同的能力与层次，需要教师掌握学生的这一特点。在新的时代背景下，新技术的产生，微课的理念被提出，微课能有效转变这样的教学方式。所谓微课就是指一种将教学中需要学习的知识点以短小的视频呈现出来，在短时间内让学生理解某知识点的学习方法。因此，教师可结合微课教学，设计分层问题，以此提高学生的整体水平。
例如，在复习英语句式时，教师把学生划分三个类型：Ⅰ组主要是基础薄弱，无法达到标准线的小组;Ⅱ组能够掌握基础知识，并在教师讲解的引导下解决问题的中等提升小组，Ⅲ组为拓展型小组，属于优等生，基础题目处理游刃有余，而且能够在原有的知识体系上进行自主延伸、拓展。接着，教师依托微课，设计难度不同的问题，以保证每个层次学生水平与能力的提升，，既拓宽学生知识视野的同时，又促进其知识跃迁与内化。
总而言之，为更好地开展初中英语有效复习指导策略，需要教师深入贯彻课程改革的具体要求，充分掌握学生的实际情况，把握当前的复习动态，结合自身专业的教育指导能力，开展相应的复习指导策略，为学生构建一个轻松、活泼的复习课堂环境，缓解中考给学生带来的压力，放松心态，从而让学生积极面对中考，在中考考试中取得满意成绩。
参考文献
[1]赵华飞.例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用[J].求知导刊，2020，000（013）：71-72.
[2]张晶.初三英语有效复习备考对策探索[J].试题与研究，2020（24）.
关键词：中考复习;初三英语;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：众所周知，中考是人生的重要轉折点，而中考复习是初三学生备战中考、决胜复习的重要阶段。在这个阶段中，有效复习就成为学生学习的重中之重。经过三年不间断的学习后，学生有着丰富的知识储备，需要运用科学方法将知识进行迁移，实现知识的实际运用。然而，就当前的复习实际效果来看，很多学生会因为没有一个科学的复习方法，从而导致学生无法实际运用知识，出现对知识的遗漏、混淆，知识之间的联系不密切，导致复习效果不佳等现状。针对这样的问题，英语教师要转变复习思路，为学生创设生动、具有趣味性的复习课堂，使学生获得精神上的放松，以此实现记忆效果的提升。
一、明确复习目标，开展针对复习
在学科复习中，要有具体的目标，以目标为导向，才能精准把握考点方向，助力复习效果。基于此，在初中英语中考复习中，教师要充分了解学生实际情况，确定复习目标，为学生备课。只有这样，设计针对练习，达到复习的高效率，学生才能合理安排时间，制定综合复习计划，实现中考高分数。
例如，在复习《Unit 1 How can we become good learners？》这节课的时候，为了帮助学生有效掌握教材中的语法、单词、句式等，以及理解相应的阅读内容，教师了解和掌握本节课的复习内容和复习目标，设计复习课程。在教学中，教师将become等英语单词、语法教学知识点制成教学课件，并提出问题引导学生思考：“同学们，你们回想一下之前学习的内容，是否还有印象？”然后，呈现相应复习内容，帮助学生对知识的及时掌握和回顾。通过对复习目标的明确，学生将精准把握考点内容、缩短复习时间、实现复习的高效率。
二、构建思维导图，助力复习效果
对于传统的记忆方式来说，多数学生会因为英语知识冗杂的问题，导致自己虽然复习了某一知识点，但是在后续的复习中，这部分知识点就会被遗忘，甚至无法与其他知识点进行关联。所以，相比较传统记忆方式来说，思维导图的记忆体系，能让学生将冗杂的知识点进行树状图构建，利用最直观的方式，将知识点进行串联，提高记忆效果。并且，思维导图的有效运用，一方面能串联知识点，还能助力学生找出遗漏问题，为学生提出相应的补救措施，提升学生的学习能力。
例如，在复习《Unit 1 How can we become good learners？》这节课的时候，教师先给学生一个关键词“become”，让学生依据这个单词进行思维导图的制作，如与“become”相关的句子、英语语法、单词等内容。当学生完成相关导图制作后，让回顾其中的英语知识点之间的关系。接着，教师按照一定的人数比例，安排学生进行合理、科学的分组，同时为小组布置相应的任务：学生要相互分享自己制作的导图，看看自己有哪些遗漏的问题和知识点、哪些问题不是关键性的知识点、需要补充哪些知识点。这个时候，学生的好奇心被有效打开，都想让其他人来点评自己的导图，并在学生思维之间相互碰撞与分享中，对自己的导图进行有效补充与完善。通过制定思维导图，完善导图的复习形式，学生对知识进行了深入分析，将有助于复习效果的提升。
三、结合微课教学，设计分层问题
在初三复习指导中，最让教师头疼的问题是，针对难度性较高的问题来说，部分学生难以回答，如果设计的问题过于简单，又无法实现所有学生能力的提升。这就说明，每个学生都是独立的个体，是不一样的存在，会出现不同的能力与层次，需要教师掌握学生的这一特点。在新的时代背景下，新技术的产生，微课的理念被提出，微课能有效转变这样的教学方式。所谓微课就是指一种将教学中需要学习的知识点以短小的视频呈现出来，在短时间内让学生理解某知识点的学习方法。因此，教师可结合微课教学，设计分层问题，以此提高学生的整体水平。
例如，在复习英语句式时，教师把学生划分三个类型：Ⅰ组主要是基础薄弱，无法达到标准线的小组;Ⅱ组能够掌握基础知识，并在教师讲解的引导下解决问题的中等提升小组，Ⅲ组为拓展型小组，属于优等生，基础题目处理游刃有余，而且能够在原有的知识体系上进行自主延伸、拓展。接着，教师依托微课，设计难度不同的问题，以保证每个层次学生水平与能力的提升，，既拓宽学生知识视野的同时，又促进其知识跃迁与内化。
总而言之，为更好地开展初中英语有效复习指导策略，需要教师深入贯彻课程改革的具体要求，充分掌握学生的实际情况，把握当前的复习动态，结合自身专业的教育指导能力，开展相应的复习指导策略，为学生构建一个轻松、活泼的复习课堂环境，缓解中考给学生带来的压力，放松心态，从而让学生积极面对中考，在中考考试中取得满意成绩。
参考文献
[1]赵华飞.例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用[J].求知导刊，2020，000（013）：71-72.
[2]张晶.初三英语有效复习备考对策探索[J].试题与研究，2020（24）.