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【摘要】高职语文课教学应根据高职学生的特点，从培养学生人文素质，健全学生人格的角度出发，摈弃以往纯工具性的教学方法，代之以引导情感投入，用个体审美体验去拥抱文学作品的教学方法，有效实现高职语文教学目标。
【关键词】语文课教学；高职学生特点；教学方法改进；情感投入
H19
目前使用的高职语文教材中有着大量的风流蕴藉、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。堪称培养高职学生人文素质的蓝本。它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。展现着丰富的人生面貌、人世的风雨沧桑、生活的多重历程，这是学生洞悉人生，掌握生活哲理的一种极其重要的方式，可以增强学生对生活的挫折、磨难的承受力，可以告诉学生什么是生活，一个人怎样才能生活得更好，更幸福，更有社会价值。若能根据高职学生的特点，采用适当的教学方法，这一切就能在思想上给学生以启迪，在感情上给学生在熏陶，在审美上给学生以愉悦，能够丰富学生的知识，扩展学生的眼界，拔动学生的心弦，给学生精神世界以多方面的、深刻而细腻的营养。进而促进学生身心的健康发展，提高学生人格完善的自觉性，并使学生建立道德责任感和人生价值观。
一、教师的情感投入，提高学生感受和鉴赏文学美的能力
教学内容的丰富情感，需要教师的情感参与和调节，否则，达不到情感教育的目的。教师上课时有了积极、健康、丰富的情感投入，并且兼顾了教学内容和学生的情感，才能使师生间产生情感效应，从而使教师发出的一切信息都流向学生的心田，这正如托尔斯泰所说的“把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为之感染，也体验到这些”[1]。在阅读教学中，教师要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。我在教读《乡愁》时，用低沉舒缓的语调读出文中淡淡的哀愁、淡淡的优伤的情感，尤其是读最后一节的最后一句“大陆在那头”，“大陆”，停顿的时间稍长，气流不断，缓缓的读出“在——那——头”，读出诗人难以抑制的惆怅，大陆可以望见却不能到达，真是可望不可即，这是诗人思家忧国的根源。在教读《最后一课》时，结尾“‘我——我——’，但是他哽住了，他说不下去了”。两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要读得铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。’”这节要读得轻而缓，尤其是末句，要有气无力地细声拖读，用以传达出韩麦尔先后力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操，从结尾处体会出作者悲壮的情感。再如教读《最后一次讲演》时，老师的声音要低沉，感情要激动，用手势、表情来传达出闻一多先生对敌人极度的愤慨和痛恨之情，学生在老师的情感渲染下，会自然而然地进入文章所蕴含的感情之中，提高了课堂教学效果。
二、激发并展开联想，培养学生的想象力和创新力
当我们引导学生发现和捕捉到美点后，接下来就该营造和谐的课堂气氛，引导学生扣住美点，以文学语言为载体，通过激发兴趣品读、感知、联想、顿悟，切实把握美的个性特征，进而神聚化合，将作品中完美的形象再现于眼前，使学生在经历语言训练、思想训练的同时，欣赏享受美学形象的感染与熏陶，正如刘勰所说“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里，吟咏之间，吐呐珠不之声，眉睫之间，舒卷风云之色。”[2]，这样才能重视作者所描绘的情景，传虚成实，使那些见所未见、闻所未闻的形象鲜活起来，更为深入的理想作品的思想内容。这里的审美想象力越丰富，学生对审美对象的认识与把握就越具体对审美对象的再造就越真实。正是由于这种再造社会具象的积累，才丰盈了学生的知识仓库，这种积累越多，学生审美想象力的基础就越厚实。对文学作品来说，想象理解的翅膀，但想象不是天马行空胡思乱想，而在原作基础上的再创作。真正的文学作品总是常读常新，给阅读者带来发现的喜悦，因为作者在创造文学作品的过程中，为了典型地反映客观事物和追求社会效应，往往采用文约事丰的创作方法，作品文本只提供一个多层次的结构框架，其中留有空白我们要将我们的学生作为阅读的主体，是他们披情入文，因情悟文把作品的不正确性和空白出按照自己的个性读解组织起来，以独创性和丰富性来彻底改变语文教育中的简单化现象，那么语文教育必将充满创新的智慧和创新的乐趣。
三、激励情感，丰富学生的精神世界
语文教学的最终目标是为了发展学生的理性思维，丰富学生的精神世界，启迪心灵，提高学生的思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。因此高职语文教学还必须重视学生的情感生活。重物欲、轻精神的社会现实，世态炎凉、人情冷暖，以往单调而沉重的学习生活，以成败论英雄的评价方式等等，让学生本应细腻丰富的内心变得荒冷，情感变得粗糙。我们要通过对作品的感知，激励学生的情感，引导学生体会作品对人的终极关怀，讓学生能从中得到心灵的慰藉，情感的陶冶，从而拓展他们的精神空间，帮他们涂好生命的底色，以使能有足够的勇气去面对日后生活、工作中出现的苦难和不幸。使学生学会体会小人物的辛酸处境，理解小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀，同情心得到培养，学会关心，学会关怀。唤起学生对真、善、美的追求。比如讲《祝福》，我们不仅要批封建礼教，还要引导学生正常思维、正常感知；深入体会鲁讯先生作品中的人格精神，比如他忧国忧民的国民意识，他痛彻心肺的人文关怀，他疾恶如仇的是非观念等。
总之，高职语文教学应像润物的春雨，像夏夜的清风，才能使文学作品中含蕴的美质，转化为清洌的甘泉，去滋润荒芜的心田，荡漾污浊的心灵，陶冶品行。才能真正达到教书育人的目标。真正实现高职语文教学的终极教育目标——为社会主义现代化建设培养“四有”新人。
参考文献
[1]杨正先《托尔斯泰研究》中国社会科学出版社，2008年第1版。
[2]刘 勰《文心雕龙》中国古籍出版社，1995年第4版。
[3]李 敬，张建军，李 娜，李 佳，刘 娟，刘 倩. 和肽素及缺血修饰白蛋白在急性有机磷农药中毒早期心肌損伤中的应用[J]. 南方医科大学学报. 2015（03）
作者简介：
作者：张刚 性别：男 出生年月：1976.10. 籍贯：陕西咸阳 邮编：712000 学历：本科民族：汉 单位：咸阳职业技术学院 职称：讲师 研究方向：中国传统文化及大学语文
【关键词】语文课教学；高职学生特点；教学方法改进；情感投入
H19
目前使用的高职语文教材中有着大量的风流蕴藉、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。堪称培养高职学生人文素质的蓝本。它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。展现着丰富的人生面貌、人世的风雨沧桑、生活的多重历程，这是学生洞悉人生，掌握生活哲理的一种极其重要的方式，可以增强学生对生活的挫折、磨难的承受力，可以告诉学生什么是生活，一个人怎样才能生活得更好，更幸福，更有社会价值。若能根据高职学生的特点，采用适当的教学方法，这一切就能在思想上给学生以启迪，在感情上给学生在熏陶，在审美上给学生以愉悦，能够丰富学生的知识，扩展学生的眼界，拔动学生的心弦，给学生精神世界以多方面的、深刻而细腻的营养。进而促进学生身心的健康发展，提高学生人格完善的自觉性，并使学生建立道德责任感和人生价值观。
一、教师的情感投入，提高学生感受和鉴赏文学美的能力
教学内容的丰富情感，需要教师的情感参与和调节，否则，达不到情感教育的目的。教师上课时有了积极、健康、丰富的情感投入，并且兼顾了教学内容和学生的情感，才能使师生间产生情感效应，从而使教师发出的一切信息都流向学生的心田，这正如托尔斯泰所说的“把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为之感染，也体验到这些”[1]。在阅读教学中，教师要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。我在教读《乡愁》时，用低沉舒缓的语调读出文中淡淡的哀愁、淡淡的优伤的情感，尤其是读最后一节的最后一句“大陆在那头”，“大陆”，停顿的时间稍长，气流不断，缓缓的读出“在——那——头”，读出诗人难以抑制的惆怅，大陆可以望见却不能到达，真是可望不可即，这是诗人思家忧国的根源。在教读《最后一课》时，结尾“‘我——我——’，但是他哽住了，他说不下去了”。两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要读得铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。’”这节要读得轻而缓，尤其是末句，要有气无力地细声拖读，用以传达出韩麦尔先后力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操，从结尾处体会出作者悲壮的情感。再如教读《最后一次讲演》时，老师的声音要低沉，感情要激动，用手势、表情来传达出闻一多先生对敌人极度的愤慨和痛恨之情，学生在老师的情感渲染下，会自然而然地进入文章所蕴含的感情之中，提高了课堂教学效果。
二、激发并展开联想，培养学生的想象力和创新力
当我们引导学生发现和捕捉到美点后，接下来就该营造和谐的课堂气氛，引导学生扣住美点，以文学语言为载体，通过激发兴趣品读、感知、联想、顿悟，切实把握美的个性特征，进而神聚化合，将作品中完美的形象再现于眼前，使学生在经历语言训练、思想训练的同时，欣赏享受美学形象的感染与熏陶，正如刘勰所说“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里，吟咏之间，吐呐珠不之声，眉睫之间，舒卷风云之色。”[2]，这样才能重视作者所描绘的情景，传虚成实，使那些见所未见、闻所未闻的形象鲜活起来，更为深入的理想作品的思想内容。这里的审美想象力越丰富，学生对审美对象的认识与把握就越具体对审美对象的再造就越真实。正是由于这种再造社会具象的积累，才丰盈了学生的知识仓库，这种积累越多，学生审美想象力的基础就越厚实。对文学作品来说，想象理解的翅膀，但想象不是天马行空胡思乱想，而在原作基础上的再创作。真正的文学作品总是常读常新，给阅读者带来发现的喜悦，因为作者在创造文学作品的过程中，为了典型地反映客观事物和追求社会效应，往往采用文约事丰的创作方法，作品文本只提供一个多层次的结构框架，其中留有空白我们要将我们的学生作为阅读的主体，是他们披情入文，因情悟文把作品的不正确性和空白出按照自己的个性读解组织起来，以独创性和丰富性来彻底改变语文教育中的简单化现象，那么语文教育必将充满创新的智慧和创新的乐趣。
三、激励情感，丰富学生的精神世界
语文教学的最终目标是为了发展学生的理性思维，丰富学生的精神世界，启迪心灵，提高学生的思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。因此高职语文教学还必须重视学生的情感生活。重物欲、轻精神的社会现实，世态炎凉、人情冷暖，以往单调而沉重的学习生活，以成败论英雄的评价方式等等，让学生本应细腻丰富的内心变得荒冷，情感变得粗糙。我们要通过对作品的感知，激励学生的情感，引导学生体会作品对人的终极关怀，讓学生能从中得到心灵的慰藉，情感的陶冶，从而拓展他们的精神空间，帮他们涂好生命的底色，以使能有足够的勇气去面对日后生活、工作中出现的苦难和不幸。使学生学会体会小人物的辛酸处境，理解小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀，同情心得到培养，学会关心，学会关怀。唤起学生对真、善、美的追求。比如讲《祝福》，我们不仅要批封建礼教，还要引导学生正常思维、正常感知；深入体会鲁讯先生作品中的人格精神，比如他忧国忧民的国民意识，他痛彻心肺的人文关怀，他疾恶如仇的是非观念等。
总之，高职语文教学应像润物的春雨，像夏夜的清风，才能使文学作品中含蕴的美质，转化为清洌的甘泉，去滋润荒芜的心田，荡漾污浊的心灵，陶冶品行。才能真正达到教书育人的目标。真正实现高职语文教学的终极教育目标——为社会主义现代化建设培养“四有”新人。
参考文献
[1]杨正先《托尔斯泰研究》中国社会科学出版社，2008年第1版。
[2]刘 勰《文心雕龙》中国古籍出版社，1995年第4版。
[3]李 敬，张建军，李 娜，李 佳，刘 娟，刘 倩. 和肽素及缺血修饰白蛋白在急性有机磷农药中毒早期心肌損伤中的应用[J]. 南方医科大学学报. 2015（03）
作者简介：
作者：张刚 性别：男 出生年月：1976.10. 籍贯：陕西咸阳 邮编：712000 学历：本科民族：汉 单位：咸阳职业技术学院 职称：讲师 研究方向：中国传统文化及大学语文